鞠桂芹 趙逸晨 張立軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 瞄準(zhǔn)當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突出問(wèn)題，對(duì)接職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從構(gòu)建立體化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系、開(kāi)發(fā)實(shí)用適用型高職語(yǔ)文教材、探索開(kāi)放互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方式等方面主動(dòng)建立面向生活、面向社會(huì)、面向?qū)W生的開(kāi)放式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展的有效接軌。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0034-02

大學(xué)語(yǔ)文在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中既要承擔(dān)語(yǔ)言文字教育的任務(wù)，又要突出其作為職業(yè)教育重要因子的專(zhuān)屬職業(yè)性表征。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程缺乏與職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展需求的主動(dòng)對(duì)接，從內(nèi)容到形式、從課堂教學(xué)到評(píng)價(jià)考核，都尚未真正挖掘出其典型的職業(yè)教育元素。

一、瞄準(zhǔn)高職語(yǔ)文教學(xué)突出問(wèn)題，確定大學(xué)語(yǔ)文改革的理論起點(diǎn)

高職院校大學(xué)語(yǔ)文只有單姓“語(yǔ)”是不夠的，復(fù)姓“職語(yǔ)”才是研究高職語(yǔ)文的起點(diǎn)與核心。圍繞技術(shù)技能人才發(fā)展要求，挖掘語(yǔ)文課程豐富的人生價(jià)值與職業(yè)性元素，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，建立與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)并向而行的教學(xué)模式，才能使學(xué)生與時(shí)代接軌，促使信息生成知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)成能力、能力促成素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在四個(gè)方面的痼疾：（1）教師未形成契合高職教育的基本教學(xué)理論，或走普通教育語(yǔ)文教學(xué)的老路，或移植本科院校文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的模式。（2）教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求、學(xué)生發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生或重復(fù)學(xué)而致不愿學(xué)、或攀高學(xué)而致學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）死板僵化的語(yǔ)文課堂，讓本該充滿(mǎn)生機(jī)與活力的大學(xué)語(yǔ)文成為時(shí)下高職院校的雞肋，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教改熱情。（4）一張考卷式教學(xué)評(píng)價(jià)，形式單一、缺乏發(fā)展性，學(xué)生消極應(yīng)付，考試的檢查與促進(jìn)效果微乎其微。

直面大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，對(duì)接職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)建立面向生活、面向社會(huì)、面向?qū)W生的開(kāi)放式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，是高職院校語(yǔ)文教師的職責(zé)與使命。要突出高職語(yǔ)文的開(kāi)放性、實(shí)踐性、多樣性特征，構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)，以“三開(kāi)放”“三激活”為基本路線(xiàn)，探索實(shí)施開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)新模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全方位變革?！叭_(kāi)放”，即開(kāi)放課堂空間，讓課堂由學(xué)校向社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)拓展;開(kāi)放教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和技能養(yǎng)成需要，采用社會(huì)實(shí)踐、情境表演、模擬操練、對(duì)話(huà)討論等學(xué)習(xí)方法;開(kāi)放學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生全方位地參與，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式全面開(kāi)放的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)激活教學(xué)內(nèi)容、激活考試方法、激活學(xué)生思維“三激活”，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展的有效接軌。

二、準(zhǔn)確把握高職語(yǔ)文課程定位，構(gòu)建立體化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系

在高職教育復(fù)合型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位下，語(yǔ)文課程是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和通用職業(yè)能力、激發(fā)職業(yè)理想與職業(yè)情感的有效載體。語(yǔ)文教學(xué)要遵循“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”原則，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力構(gòu)成，以“學(xué)生喜歡的生活化的適合學(xué)生身心特點(diǎn)的開(kāi)放式”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為中心，以“必須、夠用、適用”知識(shí)積累為基礎(chǔ)，重點(diǎn)定位于聽(tīng)得懂、說(shuō)得對(duì)、讀得準(zhǔn)、寫(xiě)得明的基本技能目標(biāo)和能思考、懂分析、擅表達(dá)、會(huì)交流的發(fā)展能力目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)者的主體體驗(yàn)與能力提升，開(kāi)發(fā)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思為核心的語(yǔ)言知識(shí)積累與系列語(yǔ)文能力訓(xùn)練活動(dòng)或項(xiàng)目，重新搭建服務(wù)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才與就業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系。

高職語(yǔ)文課程目標(biāo)的定位依據(jù)主要包括高職教育屬性、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)三個(gè)方面。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐操作能力培養(yǎng);高職院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都有明顯的重素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升傾向;高職語(yǔ)文突出實(shí)用性?xún)r(jià)值，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀教育，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)積累與綜合應(yīng)用能力。由此將語(yǔ)文的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)為：知識(shí)目標(biāo)包含語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、人文常識(shí)與掌握知識(shí)的方法與路徑;能力目標(biāo)著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力與信息處理、解決問(wèn)題能力;素質(zhì)目標(biāo)重在關(guān)注學(xué)生人格塑造、職業(yè)精神與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培育。

“開(kāi)放式語(yǔ)文”教學(xué)模式力求突出高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、生活性、時(shí)代性和工具性，兼顧語(yǔ)文教學(xué)的審美性和教育性，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活、貼近生活，學(xué)生在“有味道”、生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由感性而理性，由理論而實(shí)踐，潛移默化、循序漸進(jìn)地養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文“職業(yè)性”能力與素養(yǎng)。

三、凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放性表征，開(kāi)發(fā)實(shí)用適用型高職語(yǔ)文教材

開(kāi)放鮮活的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)模式的基礎(chǔ)。適應(yīng)“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、讀文、表意”語(yǔ)文能力培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式、學(xué)分制等人才培養(yǎng)新理念、新模式，多個(gè)角度凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放多維與即時(shí)更新的特征，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，編制適用性、開(kāi)放化大學(xué)語(yǔ)文教材。

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性

要求教材選文必須是“學(xué)生的選文”，不僅關(guān)注歷史傳承，更要與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活同頻共振，要考慮學(xué)生興趣、學(xué)生需要、學(xué)生水平、學(xué)生發(fā)展，做到五個(gè)“開(kāi)放”。（1）開(kāi)放選文主體，不僅包含教育專(zhuān)家，還要有一線(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)兼職教師、社會(huì)團(tuán)體資訊人員等。（2）開(kāi)放選文范圍，除傳統(tǒng)教材規(guī)范選文，還可選擇論證書(shū)、可行報(bào)告、策劃文案等與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的文章。（3）開(kāi)放選文創(chuàng)作者，既要選名家大家之作，也要選名不見(jiàn)經(jīng)傳但內(nèi)容符合教學(xué)需要的“小人物”之作，甚至教師“下水”文章和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。（4）開(kāi)放選文時(shí)代，公認(rèn)的傳統(tǒng)經(jīng)典要選，近年的爭(zhēng)鳴之作、鮮活時(shí)文同樣可選。（5）開(kāi)放選文載體，紙筆流傳的典范，影視網(wǎng)絡(luò)的生動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生手中報(bào)紙、兜里手機(jī)、行走中的門(mén)面廣告，都可“下載”大量有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展性

選文要與社會(huì)發(fā)展合拍，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，或給人以思想啟迪、行為指南，或給人以精神慰藉、情感陶冶。比如，魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《左忠毅公逸事》等一類(lèi)文章，雖然對(duì)學(xué)生的思想教育意義較大，但囿于內(nèi)容的繁難與句法的艱奧，學(xué)生啃起來(lái)難度大，因此這樣的篇目完全可以用一些通俗易懂、同樣能夠達(dá)到育人目標(biāo)的現(xiàn)代文章來(lái)代替。

（三）體現(xiàn)社會(huì)生活性

主要體現(xiàn)為選文內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接及與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的接軌?，F(xiàn)行教材的選文也在一定程度上考慮了與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，但年代相對(duì)久遠(yuǎn)。高職大學(xué)語(yǔ)文必須充分考慮高職學(xué)生的發(fā)展需要、就業(yè)趨向，發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能、情感教育作用和社會(huì)適應(yīng)力養(yǎng)成功效，這就要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不斷更新補(bǔ)充最鮮活、與社會(huì)脈搏同步的學(xué)習(xí)材料。

（四）體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向性

選文內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生向善、求真，注重學(xué)生道德教育、情感教育、價(jià)值觀教育，努力做到文辭兼美、思想性與藝術(shù)性并重。教學(xué)內(nèi)容打破單元模式，淡化文體界限，以專(zhuān)題為單位“重組”：通過(guò)《幼學(xué)紀(jì)事》《爐中煤》等培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，通過(guò)《威尼斯》《故都的秋》等引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美、關(guān)注自然與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《落日》等開(kāi)展責(zé)任教育……

四、探索開(kāi)放互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方式

開(kāi)放互動(dòng)型語(yǔ)文教學(xué)凸顯民主、平等、合作理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生體驗(yàn)與展示的舞臺(tái)。實(shí)施分層次教學(xué)，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練題目與類(lèi)型，讓每名學(xué)生都能夠享受到“同等重量”成功的愉悅感。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不同，結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生的知識(shí)水平，可靈活選用分組合作教學(xué)、情景化教學(xué)、生活化教學(xué)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。

開(kāi)放互動(dòng)型語(yǔ)文構(gòu)建課前、課中、課后一體化課堂。課前以導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)為主，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、收集信息、預(yù)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、信息篩選、分析概括、自主學(xué)習(xí)等意識(shí)與能力。課中教學(xué)一體、師生一體，圍繞關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示任務(wù)成果、相互點(diǎn)評(píng)反饋，培養(yǎng)全方位聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思多元能力。課后通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)和閱讀延伸、線(xiàn)上互動(dòng)交流等形式，實(shí)現(xiàn)課外拓展延伸和語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。

開(kāi)放互動(dòng)型語(yǔ)文采用關(guān)注過(guò)程、量化評(píng)分激勵(lì)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，量化評(píng)分包括平日成績(jī)（課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、作業(yè)練習(xí)分?jǐn)?shù)）、周（月）測(cè)分?jǐn)?shù)和期中（末）考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)板塊。課堂表現(xiàn)分來(lái)源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思維創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)水平的過(guò)程記錄與定性分析，正視學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生逐步提升語(yǔ)言表達(dá)水平和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)練習(xí)分是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課后掌握鞏固情況的檢查，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究、培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。周測(cè)、月測(cè)作為檢查學(xué)生知識(shí)積累和學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)，為學(xué)生自我反思、教師調(diào)整教學(xué)提供重要依據(jù)。期末考試筆試與口試結(jié)合，口試主要考查學(xué)生閱讀理解、思辨分析、準(zhǔn)確聽(tīng)記、流暢表達(dá)等能力，筆試以基礎(chǔ)識(shí)記、讀文理解和有效表達(dá)為主要組成模塊，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，重在考查學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)積累和運(yùn)用能力，為學(xué)生求職應(yīng)聘、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放互動(dòng)型語(yǔ)文教學(xué)課堂變封閉的教室為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。成立文學(xué)社、讀書(shū)社等社團(tuán)，組建文學(xué)欣賞、社會(huì)調(diào)查等興趣小組，培養(yǎng)語(yǔ)文骨干，帶動(dòng)更多學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展朗誦比賽、課本劇排演、文學(xué)報(bào)告會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)舞臺(tái)。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位（工廠、企業(yè)以及有關(guān)機(jī)關(guān)事業(yè)單位），把企業(yè)文化納入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的觀察與欣賞方法，感受大自然、記錄大自然。走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)實(shí)地考察走訪(fǎng)，獲得調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作訓(xùn)練的一手素材。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，創(chuàng)造開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好語(yǔ)文，在興趣中提高素養(yǎng)，在實(shí)踐中提升能力，為技術(shù)技能人才成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展能力，是我們高職語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)與使命。

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編輯 馮永霞