余敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會發(fā)展，通過閱讀獲取新知成為人們積累知識的重要方式，兒童作為社會的未來，閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視，家長和教師都非常關(guān)注兒童閱讀行為的養(yǎng)成，學(xué)前兒童心理特點(diǎn)決定了閱讀活動(dòng)方式。自主閱讀和分享閱讀作為主要的閱讀活動(dòng)方式各有特點(diǎn)和差別，要根據(jù)閱讀活動(dòng)的需要選擇不同的方式，取長補(bǔ)短發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合能力的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自主閱讀;分享閱讀;閱讀行為;差異性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0018-02

無論是信息化時(shí)代還是傳統(tǒng)紙媒發(fā)展時(shí)期，通過閱讀學(xué)習(xí)新知識是我們成長的重要途徑之一，閱讀不僅對成年人積累新知識融入社會發(fā)展具有重要意義，對學(xué)前兒童的影響力也是深遠(yuǎn)的。閱讀能促進(jìn)學(xué)前兒童探究未知的世界，成為連接學(xué)前兒童與社會的紐帶，幫助學(xué)前兒童成長。因此，通過探索分析自主閱讀與分享閱讀的影響力，形成培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的有效模式。

一、學(xué)前兒童閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及意義

（一）學(xué)前兒童閱讀發(fā)展現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的生活，但閱讀仍然是獲取知識的重要途徑，閱讀伴隨著人類成長，特別是在兒童成長過程中，閱讀對兒童的影響力越來越明顯，閱讀在教育領(lǐng)域也越來越受到關(guān)注，人們也通過研究發(fā)現(xiàn)閱讀對兒童的成長發(fā)揮著重要作用，實(shí)際上兒童獲取信息和知識的途徑變得多元化，傳統(tǒng)的閱讀方式受到?jīng)_擊，研究數(shù)據(jù)顯示近50%的兒童是偶爾閱讀，只有不到10%的兒童每天主動(dòng)閱讀，兒童自發(fā)性閱讀程度不高，他們對電子游戲類產(chǎn)品更感興趣，需要成人進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)前兒童愛上閱讀，從有益的閱讀中求知。

幼兒期是兒童形成閱讀習(xí)慣掌握閱讀技能的關(guān)鍵時(shí)期，家長和教師都非常重視學(xué)前期兒童閱讀教育，并且在閱讀中起到一定指導(dǎo)作用，對兒童進(jìn)行圖畫文學(xué)為主的閱讀引導(dǎo)，然而在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的過程中，家長偏重知識學(xué)習(xí)，缺乏閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)前兒童識字量較少，按照成人思維主導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，忽視閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等閱讀行為的養(yǎng)成和指導(dǎo)，給兒童自主空間較少，閱讀興趣不高，積極的閱讀指導(dǎo)策略將對兒童語言文字能力培養(yǎng)產(chǎn)生起到帶動(dòng)作用。

（二）學(xué)前兒童閱讀的重要意義

閱讀活動(dòng)在人類成長過程中占有重要地位，根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，能夠促進(jìn)兒童的閱讀能力和理解能力的發(fā)展。兒童閱讀越早得到重視，將對兒童未來的學(xué)習(xí)、行為和行為產(chǎn)生影響，家長和教師的指導(dǎo)在學(xué)前期兒童閱讀中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)閱讀的方式直接影響閱讀效果，需要根據(jù)學(xué)前期兒童的特征，開展有效閱讀指導(dǎo)，在學(xué)前期兒童思想意識不明確的階段，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和探索力奠定基礎(chǔ)，所以閱讀活動(dòng)在學(xué)前兒童教育中具有非常重要的意義。

二、學(xué)期兒童的自主閱讀與分享閱讀模式特征

（一）自主閱讀的特征及作用

自主閱讀是兒童在閱讀活動(dòng)中從書籍獨(dú)立獲取信息的一種閱讀方式，對學(xué)前期兒童具有一定挑戰(zhàn)性。自主閱讀具有明顯的特征：一是獨(dú)立性，自主閱讀是讓兒童獨(dú)立自主去選擇、去探索書籍中的知識和信息，鍛煉兒童自主思考的能力，不斷提高兒童的獨(dú)立性水平，培養(yǎng)自主意識，形成自己的思想，調(diào)動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)的積極性;二是探索性，自主閱讀沒有提前為兒童創(chuàng)設(shè)情境，更多的是需要兒童去探索，兒童在書籍的引導(dǎo)下對未知的世界進(jìn)行探索，拓展想象和聯(lián)想的空間，自主閱讀更多地激發(fā)兒童的興趣，讓兒童在自己閱讀的過程中滿足好奇心，發(fā)展想象力，并且自主解決問題;三是開放性，自主閱讀的主體是兒童自身，在閱讀書籍的選擇上基本自由，兒童閱讀的同時(shí)也是自我調(diào)節(jié)的過程，在閱讀過程中自主選擇、探索和調(diào)節(jié)，有很大的靈活性和主動(dòng)性，新的知識匯入已有的知識，增加了知識量，通過完全開放的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，兒童自己真正成為閱讀的主導(dǎo)者，對于兒童成長來說具有特殊的意義。

（二）分享閱讀的特征及作用

分享閱讀是兒童閱讀活動(dòng)中常見的形式，兒童在閱讀活動(dòng)中能夠得到較為直接而深入的閱讀體驗(yàn)，分享閱讀也呈現(xiàn)出多方面的特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，分享閱讀的核心是讀者之間的相互交流，成人根據(jù)自己的理解對兒童進(jìn)行閱讀引導(dǎo)交流，兒童也在分享中表達(dá)自己的思考，在交流過程中再汲取知識，分享閱讀是交流性的思想交互，不同于單向的知識學(xué)習(xí)，成效更為直接;二是直觀性，分享閱讀是多方互動(dòng)的活動(dòng)，成人和兒童將比較直觀地表達(dá)或者陳述閱讀感受，具體為在親子閱讀和教師指導(dǎo)閱讀實(shí)踐中，親子閱讀中父母可以通過分享交流直接了解到孩子的思想意識，教師通過分享指導(dǎo)兒童開展閱讀活動(dòng)，直接參與到閱讀活動(dòng)中，更快更直接地使兒童注意到閱讀的中心內(nèi)容，直接影響到兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成效產(chǎn)生作用;三是多元性，閱讀活動(dòng)的參與者是多元化的，包括兒童和成年人，參與者的多元性決定了在分享中產(chǎn)生不同的效果，兒童與同齡的兒童、父母與兒童、教師與兒童之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)各不相同，閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享重點(diǎn)就會產(chǎn)生明顯的傾向性，兒童之間的分享重在閱讀感受的交流和思想共鳴的經(jīng)驗(yàn)，教師、父母與兒童的分享重點(diǎn)在于閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，提升閱讀的理解能力，調(diào)動(dòng)并指導(dǎo)兒童思考和探索，集中關(guān)注作品的中心思想，閱讀成果更為顯著。

三、自主閱讀與分享閱讀影響力的差異性

（一）語言能力培養(yǎng)的差異化

學(xué)前兒童對圖畫的理解和認(rèn)知總體上來說是大于對文字的認(rèn)知度的，學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們對具體形象的圖畫感知度更高，所以不論是自主閱讀還是分享閱讀，兒童會主動(dòng)關(guān)注書籍中直觀的圖畫信息，對文字和詞匯的理解較弱，分享閱讀是閱讀引導(dǎo)模式，有較強(qiáng)的教育目的性，教師或家長可以引導(dǎo)兒童對閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)述出來，兒童在敘述表達(dá)中印證了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在敘述交流中不斷積累語言詞匯，將自己對故事和熟記的情節(jié)表達(dá)出來，而在運(yùn)用詞匯和句子表達(dá)的過程中，多方參與講述活動(dòng)，從中獲取豐富的語言信息，增強(qiáng)閱讀理解能力，為語言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主閱讀是閱讀的自由發(fā)展模式，由于學(xué)前兒童年齡較小，識字量較少，對圖畫信息更感興趣，閱讀的關(guān)注點(diǎn)集中在圖畫上，憑借圖畫形象直接進(jìn)行感知閱讀，完全的自主閱讀容易產(chǎn)生與故事主題實(shí)際表達(dá)上的偏差，當(dāng)圖畫不能全面表達(dá)故事情節(jié)內(nèi)容時(shí)，兒童甚至?xí)a(chǎn)生閱讀理解障礙，閱讀感知形成單向循環(huán)，而分享閱讀在交流中幫助兒童對故事細(xì)節(jié)進(jìn)一步完善，故事內(nèi)容在復(fù)述中進(jìn)一步充分理解，獲得成人的閱讀指導(dǎo)，而自主閱讀就缺乏溝通表達(dá)的支持，影響了對閱讀內(nèi)容的全面理解，同時(shí)缺乏語言表達(dá)敘述的環(huán)境，所以在培養(yǎng)語言能力方面分享閱讀的效果更為明顯。

（二）思維能力培養(yǎng)的差異化

自主閱讀的突出特征是開放式閱讀，重點(diǎn)在閱讀能力的培養(yǎng)，這種方式有利于養(yǎng)成兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研究顯示，隨著兒童年齡的增長，閱讀關(guān)注會由圖畫轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵更豐富的文字上去，自主閱讀的釋放空間較大，兒童可以自主選擇閱讀材料，形成以興趣為導(dǎo)向的閱讀行為養(yǎng)成，閱讀過程中產(chǎn)生的困惑需要更多地改進(jìn)閱讀策略，會采取提問、解答、修正認(rèn)識和作品跟讀等閱讀策略，掌握新的知識加入原有知識體系中，通過圖文對照結(jié)合加深理解，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在閱讀探索的過程中加強(qiáng)辨別力、觀察力、記憶力等思維能力，逐步形成獨(dú)立的分析能力;分享閱讀通過讀后感的分享和討論激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，側(cè)重于知識性的學(xué)習(xí)積累，為兒童預(yù)留的自主選擇空間較少，閱讀中主要體現(xiàn)成人主導(dǎo)意志，成人按照自己的經(jīng)驗(yàn)解讀閱讀材料，雖然能較為直接地傳達(dá)材料的主題內(nèi)容和中心思想，但不利于學(xué)前兒童自主探知習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，自主閱讀在閱讀行為和能力培養(yǎng)方面的影響力更為突出。

（三）健全人格培養(yǎng)的差異化

學(xué)前兒童正處在形成是非善惡道德標(biāo)準(zhǔn)的階段，沒有清晰的善惡評判標(biāo)準(zhǔn)，而在閱讀書籍中有眾多積極正面的人物形象和故事情節(jié)，分享閱讀的過程中具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，錯(cuò)誤的評判標(biāo)準(zhǔn)將被及時(shí)糾正，正面形象將直接影響兒童的價(jià)值觀和判斷力，分享過程中相互交流，幫助兒童獲得健康的情感體驗(yàn)和健康的情緒，進(jìn)而形成健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)一種健康的心理情緒，逐步發(fā)展成為健全而健康的人格。自主閱讀具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠鍛煉兒童的思維能力，需要兒童深入觀察和仔細(xì)思考，沒有外力影響下判別是非善惡的過程會較為曲折，特別是閱讀沒有直接形象圖畫輔助的時(shí)候就更難以判別是非善惡，會影響到兒童的情感體驗(yàn)，部分產(chǎn)生理解偏差的兒童讀者，將對其形成健康的人格和積極向上的心理產(chǎn)生一定影響。分享閱讀更為直接地表現(xiàn)出了是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，而自主閱讀需要付出更多的努力去探索正確的方向，對于學(xué)前兒童來說有一定難度，雖然通過探索獲取知識，可以培養(yǎng)兒童部分優(yōu)秀品格，但在培養(yǎng)全面健全人格方面將會較為曲折。

自主閱讀與分享閱讀是學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)的重要方式，要提高學(xué)前兒童閱讀的效果，通過閱讀行為培養(yǎng)兒童的理解力、鑒賞力、分析能力等多種綜合素質(zhì)，需要在恰當(dāng)?shù)臈l件下實(shí)行自主閱讀與分享閱讀相結(jié)合，適時(shí)地提供指導(dǎo)或者給予獨(dú)立思考空間，提高學(xué)前兒童的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧