程蓮 羅鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職教學(xué)過(guò)程中，教授本學(xué)科知識(shí)是基本任務(wù)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和積極的正向引導(dǎo)是高職教師的必修課。就高職英語(yǔ)課堂中如何融入心理健康教育進(jìn)行了闡述，旨在完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;校園欺凌;防控制度

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0016-02

目前，根據(jù)大一新生在中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)中心測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生中普遍存在一些心理問(wèn)題，包括需要長(zhǎng)期回訪的對(duì)象和存在一般心理問(wèn)題的學(xué)生。而各大院校的心理健康教育師資力量很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因此，將心理健康教育融入課堂很有必要。在職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校中，作為公共課程開(kāi)設(shè)的職業(yè)英語(yǔ)課程，可以有意識(shí)地將心理健康教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，使其能夠以更好的狀態(tài)迎接大學(xué)生活。

一、積極引導(dǎo)

將心理健康教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，使學(xué)生能夠以輕松和期待的心態(tài)來(lái)面對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，可以制定一些鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的加分條例，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)能力更重要。在學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)成績(jī)占一定的比例，因此可以采取加平時(shí)成績(jī)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。具體操作如下。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)能力更重要

針對(duì)高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差的現(xiàn)狀，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，就強(qiáng)調(diào)態(tài)度比能力更重要。這不僅僅適用于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，還適用于應(yīng)對(duì)今后人生路上可能遇到的困難或挫折，為學(xué)生奠定一定的應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的心理基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們相信只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)并不難，并指出課程的進(jìn)度會(huì)根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，而不是照本宣科地只管進(jìn)度。這一點(diǎn)讓學(xué)生不再顧慮自己因基礎(chǔ)差而跟不上進(jìn)度，也相信自己可以完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分。正是有了這個(gè)正面積極的心理暗示，學(xué)生逐漸放下了自己英語(yǔ)很差的心理負(fù)擔(dān)，愿意開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課。這一步也為后面的課堂政策的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）座位加分

高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課大都持有畏難情緒，會(huì)不自覺(jué)地選擇靠后的位置就座。為了改變這一現(xiàn)狀，可以采取座位加分的課堂規(guī)條。具體為：坐第一排加3分每次課;第二排加2分每次課;第三排加1分每次課。這一規(guī)條會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的上課熱情，即使基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愿意積極提前到教室靠前的位置，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“搶座位”的現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，能給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示，在帶著興奮的情緒開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸放下自己英語(yǔ)很差的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)愿意開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課。

（三）積極主動(dòng)回答問(wèn)題，加分

制定相應(yīng)的課堂加分規(guī)則，能讓學(xué)生像做游戲一樣，在有競(jìng)爭(zhēng)有規(guī)則的環(huán)境中，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體加分條款為：回答正確加2分一次，回答錯(cuò)誤加1分一次。學(xué)生普遍心理是擔(dān)心回答錯(cuò)誤之后被批評(píng)或嘲笑，而采取回答錯(cuò)誤也加1分一次的規(guī)定，打消了學(xué)生回答錯(cuò)誤而受懲罰的顧慮，反而對(duì)促進(jìn)其積極加分是一種鼓勵(lì)，因此學(xué)生在課堂回答問(wèn)題的現(xiàn)象特別踴躍。在這一過(guò)程中，教師需更加看重學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源。而經(jīng)過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生不僅在參與程度上更積極，而且自信心和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的態(tài)度也有了明顯提升和改善。

（四）展示自我加分

在課堂上積極展示自我，每次加3分。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)很差無(wú)法參與課堂問(wèn)題回答的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們參與到課堂活動(dòng)中，展示自我，形式不限，可以不用英語(yǔ)進(jìn)行展示。無(wú)論本學(xué)科的基礎(chǔ)或成績(jī)好或者壞，每個(gè)學(xué)生都有他的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)的方面，那么利用完成教學(xué)任務(wù)后的十分鐘左右時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)展示自我的才華不僅能夠使課堂氣氛更活躍，還能引導(dǎo)學(xué)生在展示自我的過(guò)程中樹(shù)立信心、鍛煉膽量，甚至學(xué)習(xí)溝通技巧。而實(shí)際操作過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在欣賞他人的表演中，收獲了快樂(lè)，上臺(tái)展示的學(xué)生嘗試表達(dá)自我，收獲了成長(zhǎng)。

（五）扣分規(guī)則

為了更好地管理課堂，僅僅采用加分制度肯定是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的基本出勤和課堂表現(xiàn)有一定的約束和要求。因此，可以制定一些相應(yīng)的扣分制度。具體可以包括：曠課扣20分一次;遲到扣5分一次;課堂睡覺(jué)扣5分一次;課堂玩手機(jī)扣5分一次;不帶書(shū)扣3分一次;不做筆記扣3分一次。扣分規(guī)則是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一過(guò)程中應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度是最重要的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中，都能有好的態(tài)度，讓自己能更平和地面對(duì)人生。

二、平等關(guān)懷

除了制定課堂規(guī)則以外，對(duì)學(xué)生的平等關(guān)懷能給學(xué)生帶去溫暖，也能很好地建立師生的關(guān)系，甚至是連結(jié)感。一旦學(xué)生感受到了老師帶給他的平等和關(guān)懷，學(xué)生心存感激之時(shí)，自然愿意去聽(tīng)這位老師講課。其原因在于，學(xué)生從這一英語(yǔ)教師處學(xué)到的，不僅僅是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作等英語(yǔ)知識(shí)，更多的是與人相處時(shí)的尊重與理解，甚至是在一門(mén)原本枯燥的語(yǔ)言課堂上感受到陽(yáng)光與愛(ài)。

（一）鼓勵(lì)而不是打擊

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到不會(huì)的單詞或其他知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，教師切忌冷嘲熱諷或打擊，哪怕是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)回答錯(cuò)誤，都要看到學(xué)生愿意積極嘗試的態(tài)度，并給予鼓勵(lì)。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差的情況，這能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽去嘗試參與英語(yǔ)課堂任務(wù)，進(jìn)而使其能在人生路上也敢于去挑戰(zhàn)一些新鮮事物。

（二）好奇而不是批評(píng)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)曠課或遲到現(xiàn)象時(shí)，通常情況老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育，并批評(píng)其沒(méi)有按時(shí)上課等。如果老師的言辭過(guò)于激烈，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆和反感，內(nèi)心會(huì)更加不愿意上這門(mén)課，那么該生可能成為遲到或曠課的“老油條”。倘若我們能對(duì)學(xué)生遲到或早退有一點(diǎn)點(diǎn)好奇，詢(xún)問(wèn)其理由，那么大多學(xué)生都會(huì)老實(shí)回答其原因。當(dāng)然，有部分學(xué)生可能會(huì)找一些借口，老師可以繼續(xù)對(duì)借口好奇，也可以暫時(shí)打住，向?qū)W生表達(dá)好奇和關(guān)心的同時(shí)，提出一些學(xué)生力所能及的懲罰條款以彌補(bǔ)遲到或曠課這一過(guò)失。

（三）關(guān)心而不是責(zé)備

學(xué)生在課堂上難免有分心或犯困的時(shí)候，有些老師會(huì)選擇點(diǎn)名批評(píng)的方式，責(zé)備學(xué)生為何在課堂上不好好聽(tīng)課，而是走神或打瞌睡。這樣的處理方式根本不能將學(xué)生的注意力吸引到課堂，反而會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心有一種挫敗或害怕，生出想要逃離的想法，而這堂課對(duì)這一學(xué)生而言，就毫無(wú)效果可言了。比較有效的方法是，走到學(xué)生的附近單獨(dú)提醒的同時(shí)，可以小聲詢(xún)問(wèn)是怎么回事，在監(jiān)管課堂紀(jì)律的同時(shí)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。大多學(xué)生會(huì)接受老師關(guān)心的好意，而開(kāi)始關(guān)注課堂內(nèi)容;也會(huì)有部分學(xué)生會(huì)屢教屢犯，那么對(duì)這部分學(xué)生就需要進(jìn)行課外單獨(dú)談話，以更深地了解學(xué)生的狀況，進(jìn)而有效幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

幾乎每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都希望得到老師的關(guān)注，每一次看似犯錯(cuò)的時(shí)候，其實(shí)都是老師和學(xué)生溝通交流、建立良好師生關(guān)系的契機(jī)，關(guān)鍵在于老師如何應(yīng)對(duì)和處理。

三、引導(dǎo)成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很多時(shí)候能反映出學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所養(yǎng)成的一些習(xí)慣，甚至是價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)教師遇到學(xué)生比較消極的人生態(tài)度時(shí)，更多需要引導(dǎo)學(xué)生積極正向地面對(duì)人生，這也是教書(shū)育人的核心所在。而學(xué)生可能在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出自卑等心理時(shí)，教師可以引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)和看待自己，接納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與自己達(dá)成和解，方能帶著自己輕松前行，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

（一）接納父母

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，也許會(huì)因?yàn)樵谧非髩?mèng)想等方面同父母有著一些意見(jiàn)分歧，或者因?yàn)榧彝ガF(xiàn)實(shí)原因父母無(wú)法滿(mǎn)足孩子的需求時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)父母的意見(jiàn)或看法，甚至認(rèn)為父母不愛(ài)自己等。畢竟成年人看問(wèn)題的視角和孩子看問(wèn)題的角度存在很大的差異性。孩子成長(zhǎng)到上大學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成了屬于自己的人生觀和價(jià)值觀，但內(nèi)心渴望得到父母的贊賞與愛(ài)的初衷卻不會(huì)變，即使叛逆到將這一期待壓制到了潛意識(shí)中，也絲毫不影響任何一個(gè)孩子都想要得到父母的認(rèn)同。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考理解并接納父母，必定能讓學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)的道路上邁開(kāi)第一步。

（二）看到自己

因?yàn)榧彝ヒ蛩睾统砷L(zhǎng)環(huán)境等原因，很多學(xué)生會(huì)人云亦云地缺乏自己的立場(chǎng)，過(guò)多地關(guān)注于外在對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而忽視了自己內(nèi)心的聲音。這也就是高職院校學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)內(nèi)心迷茫的根源——沒(méi)有看到自己。而大學(xué)英語(yǔ)公共課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，讓他們更多地看到自己。當(dāng)然，這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，教師無(wú)需作出評(píng)判，只需要引導(dǎo)和陪伴就足夠了。

（三）與自己和解

每個(gè)人都有屬于自己的特點(diǎn)，有缺點(diǎn)也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。很多學(xué)生會(huì)把焦點(diǎn)關(guān)注在自己的不足之處上，以己之短比人之長(zhǎng)，便會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，大大限制自己的自我認(rèn)知和發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己所長(zhǎng)，讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也讓學(xué)生看到每個(gè)人都有相應(yīng)的短板，使其接納自己的不足，與自己達(dá)成和解。

四、結(jié)論

以上所述在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂統(tǒng)一管理，采用加分扣分的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別關(guān)注，分別對(duì)待，從而達(dá)到在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的?；蛟S，這種教學(xué)方法不能讓每個(gè)學(xué)生都能把英語(yǔ)學(xué)好，卻能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的課堂上受益。在關(guān)注學(xué)生心理健康的路上，還有許多值得探索和學(xué)習(xí)之處，而在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將是持續(xù)研究的課題。

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編輯 張 慧