巫艷純 蘭智妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種圖像性思維的工具。通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入的必要性和具體開(kāi)展模式，闡述思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);創(chuàng)新模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0058-02

一、研究背景

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種圖像性思維的工具，通過(guò)捕捉大腦內(nèi)部想法并構(gòu)建各層級(jí)聯(lián)系來(lái)幫助思考、收集知識(shí)、進(jìn)行記憶和創(chuàng)造想法。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作方式有很多種，但都必須包含以下三個(gè)基本要素：中心主題、關(guān)聯(lián)、曲線。大腦通過(guò)想象和聯(lián)想，為中心主題（某個(gè)關(guān)鍵詞或想法）構(gòu)建形象化的關(guān)聯(lián)和分類(lèi)來(lái)幫助整理和思考。思維導(dǎo)圖既是有序的又是隨機(jī)的，它以圖文并茂的形式表現(xiàn)各級(jí)主題之間的關(guān)系，通過(guò)建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、記憶等之間的鏈接，激發(fā)創(chuàng)造性思維。大腦將信息進(jìn)行有效組織和分類(lèi)，形成具體模式，使其可以連接到現(xiàn)有認(rèn)知如數(shù)據(jù)分類(lèi)、過(guò)往經(jīng)歷等，從而構(gòu)建新舊信息之間的聯(lián)系。因此，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們有效提取主題或關(guān)鍵信息，利用其放射性思考的方法幫助人們理清信息間的關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)管理，實(shí)現(xiàn)信息或資料的有效儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用，增加大腦運(yùn)作效率，提高理解和記憶能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）醫(yī)學(xué)外語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)）屬于科技英語(yǔ)的一個(gè)分支，從性質(zhì)上來(lái)看，則可以歸入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是對(duì)多門(mén)學(xué)科的融合吸收，既涵蓋語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等基本理論，還吸收醫(yī)學(xué)學(xué)科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在鞏固通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和通識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，與醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)相配合，著重突出學(xué)科間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)尤其是雙語(yǔ)班學(xué)生的英文醫(yī)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們將醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)能力有效結(jié)合起來(lái)，搭建“橋梁”，為其全面發(fā)展和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際化交流打下基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可分為：普通詞匯、兩棲醫(yī)學(xué)（Semi-medical words）和純醫(yī)學(xué)詞匯（Pure medical words）。具有“一詞三式”（即部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)具有希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、盎格魯·撒克遜語(yǔ)三種詞源表達(dá)形式）、“一詞多義”（如general anesthesia “全身麻醉”，general practitioners“全科醫(yī)生”中的“gen-eral”一詞）、專(zhuān)業(yè)縮略語(yǔ)多、新詞多、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)豐富等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯涉及范圍非常廣，詞匯量龐大，而且由于其本身語(yǔ)言特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)新詞不斷出現(xiàn)，或通過(guò)構(gòu)詞規(guī)則組成無(wú)數(shù)新詞。這也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度大的主要原因之一。

二、思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的必要性

與任務(wù)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等運(yùn)用不同，思維導(dǎo)圖法強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵信息和信息之間關(guān)聯(lián)的掌握，并通過(guò)多模態(tài)的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯由于其數(shù)量多、發(fā)音多樣、發(fā)展快等特點(diǎn)，導(dǎo)致記憶起來(lái)比較困難。但大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯均有特定的詞根、前后綴等固定的模式，因此相對(duì)于死記硬背來(lái)說(shuō)，掌握其中規(guī)律、構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，較為容易且有效。思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練學(xué)生掌握詞根、身體系統(tǒng)等關(guān)鍵信息，通過(guò)前綴、后綴、構(gòu)詞規(guī)則等的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)將詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)和發(fā)散，掌握詞匯之間尤其是原有詞匯與新詞之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，構(gòu)建清晰脈絡(luò)，進(jìn)行恰當(dāng)聯(lián)想，用箭頭、分支、圖像等體現(xiàn)出來(lái)，并借助其進(jìn)行理解、記憶和掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)掘和建立醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力進(jìn)行獨(dú)立探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并最終提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新模式

（一）醫(yī)科類(lèi)院校學(xué)生學(xué)情分析

現(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)界的國(guó)際交流日漸密切，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方案的逐步完善。其中，醫(yī)學(xué)院校的本科階段基礎(chǔ)課程設(shè)置就包括英語(yǔ)學(xué)科。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要掌握基本醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能外，還需具備一定的科研能力，能通過(guò)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)或參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方式來(lái)了解科研動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)治療理念和技術(shù)、撰寫(xiě)文章等。大部分臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生已清楚地意識(shí)到，不管是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、臨床工作還是個(gè)人提升方面，英語(yǔ)都是一個(gè)不可或缺的工具。但由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的種種特點(diǎn)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大難度。且大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍采用死記硬背的傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶，同時(shí)因?yàn)樵~匯方面的制約，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力未得到最大化激發(fā)。

（二）思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂上的應(yīng)用

為了進(jìn)一步激發(fā)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，筆者探索如何將思維導(dǎo)圖法和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效結(jié)合于醫(yī)科類(lèi)院校英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀圖、樹(shù)狀圖幫助理解、記憶單詞，在原有知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上串聯(lián)新的詞匯，構(gòu)建相關(guān)詞匯的網(wǎng)絡(luò)，如跟心臟相關(guān)的以“cardio-”為詞根的cardiovascular，cardiac，cardiograph，cardiogram，cardiology，epicardiolysis等。筆者通過(guò)半年的教學(xué)時(shí)間，分別從思維導(dǎo)圖構(gòu)建同根詞學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖構(gòu)建身體各系統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖構(gòu)建發(fā)散式詞匯學(xué)習(xí)法三個(gè)不同的維度在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行思維導(dǎo)圖法為主題的創(chuàng)新模式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)以主題詞匯為中心展開(kāi)的聯(lián)想思維導(dǎo)圖法能幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行快速整理，讓機(jī)械式記憶變成系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的網(wǎng)狀記憶，從而有效提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的理解和掌握效率。

四、思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂

思維導(dǎo)圖教學(xué)法中教師主要扮演課堂組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者等角色，引領(lǐng)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了學(xué)生在構(gòu)建思維圖的過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的水平將其進(jìn)行整理、細(xì)分、發(fā)散、融合，正如樹(shù)干的分支一樣，自由激發(fā)，呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂。

（二）有效提高課堂活躍氣氛

思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。思維導(dǎo)圖兼具知識(shí)可視化和思維可視化的特點(diǎn)，且不同人針對(duì)同一主題做出的思維導(dǎo)圖也會(huì)不同，因此小組間的協(xié)作與交流不僅能發(fā)散思維，且讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，更能營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

綜上所述，思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的導(dǎo)入，能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，增加學(xué)生的課堂參與度，讓單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化。思維導(dǎo)圖法在幫助醫(yī)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯理解和記憶方面有一定的意義，筆者就思維導(dǎo)圖法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新模式推廣方面進(jìn)行更深層次的研究。

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編輯 馮永霞