王卓群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)習(xí)英語的目的在于運(yùn)用這門語言與人交流，而詞匯量的多少在很大程度上決定了英語表達(dá)層次的深淺。教師所采用的詞匯教學(xué)方法對學(xué)生記憶單詞的效果有著深遠(yuǎn)的影響。著眼于如何幫助學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、詞性和詞義，在課堂上可以從語音、詞綴和詞源三個(gè)角度來實(shí)施詞匯教學(xué)活動。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 詞匯;語音;詞綴;詞源

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0054-02

在英語教學(xué)中，詞匯是最基本的，也是最重要的部分。沒有詞匯的學(xué)習(xí)，其他知識的掌握和技能的獲得就無從談起。學(xué)生英語運(yùn)用能力的好壞與單詞量的多少成正比。學(xué)生掌握的詞匯量越多，他們的英語運(yùn)用能力就越強(qiáng);學(xué)生掌握的英語單詞量越少，他們的英語運(yùn)用能力就越低。國內(nèi)英語四級考試要求學(xué)生掌握4200個(gè)詞匯量，六級考試要求學(xué)生掌握5500個(gè)詞匯量，TOEFL考試要求學(xué)生掌握一萬個(gè)詞匯量，GRE考試要求學(xué)生掌握兩萬詞匯量。由此可以看出，學(xué)生掌握的詞匯量越多，他們學(xué)習(xí)英語成功的幾率就越高，英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，是成敗的關(guān)鍵。為了學(xué)好英語，學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來記憶詞匯。經(jīng)常有學(xué)生抱怨自己很認(rèn)真地背了但是卻記不住單詞。為了減輕學(xué)生記單詞的壓力，幫助他們快速有效地掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、詞性和詞義，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，在此總結(jié)了三點(diǎn)英語詞匯教學(xué)的方法。

一、結(jié)合單詞的發(fā)音

英語是拼音文字，英語單詞是由26個(gè)英文字母組合而成的;英語的最小發(fā)音單位是音素，由48個(gè)因素組合成英語單詞的音標(biāo)，單詞的音標(biāo)就如同漢字的拼音，是用來給單詞注音的。如果我們從音標(biāo)入手，先掌握單詞音標(biāo)的拼讀方法，那么我們就可以根據(jù)音標(biāo)正確地讀單詞。雖然英語字母和字母組合與音標(biāo)之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)字母會發(fā)幾個(gè)音，或者幾個(gè)字母組合發(fā)同一個(gè)音，但是，英語字母和字母組合與音標(biāo)之間的對應(yīng)規(guī)律依然是有跡可循的。因此學(xué)好語音知識有助于學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音快速地記住一個(gè)生詞，當(dāng)再次聽到該單詞的時(shí)候能夠正確地拼寫出來。語音教學(xué)的內(nèi)容包括國際音標(biāo)符號、音和字母的對應(yīng)關(guān)系、拼寫規(guī)則、音節(jié)混合和音節(jié)劃分技巧。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，掌握48個(gè)國際音標(biāo)符號的發(fā)音。在這一階段教師一定要避免長時(shí)間機(jī)械地重復(fù)，可以采取多種教學(xué)方式和手段，如用手勢、圖片、動畫等直觀形象的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣和積極性。學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)教師一定要幫助學(xué)生認(rèn)識英語字母或字母組合與音素之間的對應(yīng)關(guān)系。輔音字母和字母組合在單詞中的讀音變化比較少：有的輔音字母與音標(biāo)是一一對應(yīng)的，如b[b]，d[d]，p[p]等。有的輔音會對應(yīng)幾個(gè)輔音字母或字母組合，如字母g在e，i，y前常發(fā)[d？廾]，字母組合-dge，-ge在詞尾時(shí)也發(fā)作[d？廾]。而元音對應(yīng)的字母和字母組合相對更多：如與[？藜]對應(yīng)的字母和字母組合有a，e，i，o，u，er，or，ar，ou，ur，等。與[？藜：]對應(yīng)的字母組合有er，ir，or，ur，ear等。

然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生劃分音節(jié)。通常，單詞的音標(biāo)中有幾個(gè)元音音素，就可以劃分成幾個(gè)音節(jié)，這樣讀起來抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，記單詞也就不是一件枯燥的事了。在這一階段，教師可以要求學(xué)生拼讀課本上所學(xué)的單詞，讓學(xué)生體會根據(jù)音標(biāo)將單詞正確讀出的成就感。

最后，訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住新單詞。教師在黑板上出示兩組生單詞，每組6～10個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音在1～2分鐘內(nèi)進(jìn)行記憶，然后讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。這種訓(xùn)練的目的在于最大限度地鞏固學(xué)生的語音知識，并為他們提供實(shí)踐所學(xué)的機(jī)會。

學(xué)習(xí)單詞音標(biāo)拼讀方法后，由于單詞讀音是自己拼讀出來的，讀音真切，學(xué)生對單詞的印象更加深刻。在聽教師發(fā)音以及與老師、同學(xué)的語音交流中，學(xué)生還可以不斷驗(yàn)證和修正自身的發(fā)音。更重要的是，掌握了語音知識后，學(xué)生一看就能清楚地識別出單詞的結(jié)構(gòu)和字母與聲音的對應(yīng)關(guān)系，他們不僅能迅速拼讀單詞，而且能在此基礎(chǔ)上記憶單詞。解決了單詞的讀和寫的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難變小了，學(xué)習(xí)英語的興趣就會大大提高。

二、結(jié)合單詞的詞綴

英語單詞并不是26個(gè)英文字母無意義的排列組合，而是依據(jù)一定的構(gòu)詞法構(gòu)成的，如果掌握了單詞的構(gòu)成規(guī)律，記單詞就能事半功倍。英語構(gòu)詞要素有三：詞根、前綴、后綴。詞根詞綴是英語造詞的主要方法，研究詞根詞綴，分析英語單詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，不僅有利于快速記憶單詞，還可以加深對已知詞匯的認(rèn)知理解。請看下面一組單詞communal，communalize，communicate，communication，communism，communist，這些單詞擁有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都含有commun，commun就是這些詞匯共有的詞根，而-al，-ize，-ate，-ion，-ism，-ist就是這些單詞的詞綴。詞根commun的含義是共同的。當(dāng)加上表示“性質(zhì)”的形容詞后綴-al，就構(gòu)成形容詞communal，詞義為“共有的，社區(qū)內(nèi)的”;當(dāng)加上表示“使成……狀態(tài)、使……化”的動詞后綴-ize，就構(gòu)成動詞communalize，詞義為“使公有化”;當(dāng)加上動詞后綴“-ate”，就構(gòu)成動詞communicate，詞義為”交流”;當(dāng)加上名詞后綴-ion，就構(gòu)成名詞communication，詞義為“交流”;當(dāng)加上表示“主義、學(xué)說”的名詞后綴-ism，就構(gòu)成名詞communism，詞義為“共產(chǎn)主義”;當(dāng)加上表示“人”的后綴-ist，就構(gòu)成名詞communist，詞義為“共產(chǎn)主義者”。英語單詞數(shù)量龐大，然而常見的詞根、詞綴的數(shù)量卻是一定的。在詞匯學(xué)習(xí)中，以詞根詞綴記憶法為基礎(chǔ)開展詞匯的成組記憶，能讓學(xué)生迅速掌握大量的相關(guān)詞匯，了解詞匯之間的衍生關(guān)系，快速增加詞匯量，為學(xué)生探究單詞的內(nèi)涵和準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯提供了可靠線索和信息來源。

教學(xué)中教師可以將各種詞綴按照它所表達(dá)的意思進(jìn)行歸納整理。以后綴為例，有的表示名詞詞性，如-ment，-ion，-ity，-ness;有的表示形容詞詞性，如-al，-able，-ible，-ive，-ish，-less;有的表示動詞詞性，如-en，-ify，-ize;有的表示人，如-al，-er，-or，-ant，-ent，-arian，-crat，-ist;有的表示狀態(tài)、性質(zhì)，如-age，-ance，-ence，-dom，-ery，-hood。以前綴為例，有的表示“否定或逆轉(zhuǎn)”，如de-，dis-，in-，il-，im-，ir-，mis-，non-，un-。有的表示時(shí)間順序，如ex-，fore-，mid-，post-，pre-，re-。還有的表示“方式或態(tài)度”，如anti-，auto-，co-，con-，com-，col-，cor-，contra-，counter。有些前綴還可以改變單詞的詞性，如be-，en-，em-。相對于后綴而言，前綴對詞義的改變更大。如詞根cast（表投擲）可以組成broadcast，forecast，outcast，overcast，telecast，意義分別為廣播、預(yù)報(bào)、被放逐者、多云、電視播送。所以我們在記單詞的時(shí)候要著重理解前綴和詞根對單詞意義的影響。認(rèn)識了單詞的詞綴，再結(jié)合單詞的詞根學(xué)生就很容易在單詞和意義之間建立聯(lián)系了。如單詞“intervention”（干預(yù)），其中”inter”是前綴，表示“中間”，“vent”是詞根，表示“來到”，“ion”是名詞后綴，詞根和詞綴連在一起解讀就是“來到中間”的意思，引申為“干預(yù)”。

學(xué)好詞根和詞綴對閱讀也有很大幫助，因?yàn)閱卧~意思是詞綴和詞根意思的結(jié)合體。所以，可以運(yùn)用已有的英語詞綴知識來猜測生詞的意思。如They overestimate the interviewers ability and asked him many difficult questions.前綴over的意思為“覆蓋、超過”，而estimate意為“估計(jì)”。因此可推測overestimate意為“過高估計(jì)”。

三、結(jié)合詞源學(xué)

前文中提到詞根結(jié)合詞綴可以幫助學(xué)生理解和記住單詞。在記憶單詞的活動中，詞根的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于詞綴，認(rèn)識一個(gè)詞根就能夠認(rèn)識一大批單詞，而理解詞根的含義就不得不提到詞源學(xué)這門學(xué)科了。詞源學(xué)就是專門研究詞匯的歷史、形成及其含義的一門學(xué)科。語言文字是一個(gè)民族的文化結(jié)晶。一個(gè)民族過去的文化依靠它來傳承，未來的文化依靠它來推動。英語中的很多詞語的出現(xiàn)、形成或構(gòu)成都是有依據(jù)的。

以kangaroo一詞為例，它來源于澳大利亞土著語，但是它最初的意思并不算是袋鼠，而是“我不明白你在說什么”。據(jù)說在18世紀(jì)的時(shí)候，著名的英國探險(xiǎn)家James Cook來到澳洲大陸偶遇一只正在遠(yuǎn)處吃草的、外形奇特的動物。他指著這只動物向身邊的土著人向?qū)г儐査拿?，向?qū)Ш孟駴]搞清楚探險(xiǎn)家的意思，就順口說道”kang-a-roo”?？瓶舜L誤以為“kang-a-roo”就是這只動物的名稱并仔細(xì)地記載在單詞手冊中。后來有幾位傳教士來到澳洲，他們急于想看看“kang-a-roo”到底是個(gè)什么樣子的動物，便四處打聽，但所遇到的都是些迷惑的表情。后來這幾位傳教士終于明白了，原來在當(dāng)?shù)氐耐林Z言里“kang-a—roo”的意思是“我不知道你手指的是什么”。然而袋鼠的名字在英語里就以“kangaroo”這個(gè)詞組傳下來了，并沿用至今。

教師在教授單詞的讀音和意義的同時(shí)如果能夠?qū)⒃~義演變的歷史背景和文化內(nèi)涵貫穿其中，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對詞的記憶和理解，同時(shí)還可使學(xué)生開闊語言視野，從中領(lǐng)略英美人的智慧和幽默，從而獲得美的感受。如前文中提到的單詞“intervention”（干預(yù)）一詞，教師在講到這個(gè)單詞時(shí)，就可以給學(xué)生講一講羅馬帝國的奠基者愷撒大帝的故事，愷撒大帝在澤拉戰(zhàn)役獲勝后寫給羅馬元老院的著名捷報(bào)中用了三個(gè)拉丁語詞匯：veni，vidi，vici，在文法上，這是三個(gè)動詞：來、見、征服的第一人稱完成式，意思是我來、我見、我征服。詞根ven是來源于拉丁語venire的不定式詞干，詞根vent來源于venire的動名詞詞干，它們屬于一對同源異形根，都表示“to come（來）”或“to happen（發(fā)生）”。圍繞詞根ven和vent我們可以記住該詞根派生出的其他單詞，如加上表示to的前綴ad-就成為名詞advent（來臨），加上表示together的前綴con-就成為名詞convention（會議），加上表示before的前綴pre-就成為動詞prevent（防止），加上表示around的前綴circum-就成為動詞circumvent（繞行）。

四、總結(jié)

將詞匯學(xué)習(xí)和語音相結(jié)合可以幫助學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音并正確拼寫;分析詞匯的詞根和詞綴有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住詞義和詞性，并快速擴(kuò)大詞匯量;而詞源學(xué)可以幫助學(xué)生了解詞匯背后的故事，加深他們對詞匯意義的理解。三種教學(xué)方法相結(jié)合使詞匯的學(xué)習(xí)既有知識性又有趣味性。但法無定法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，靈活采用多樣化的教學(xué)方法，以有效增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性、靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，有意識地鼓勵學(xué)生利用字典等工具書或是借助互聯(lián)網(wǎng)等多種方式自學(xué)英語詞匯，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考及探究能力。

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編輯 馮永霞