【摘要】利用詞根法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，既有規(guī)律可循又有興趣可言，可以快速提高學(xué)生的詞匯量，從而全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言應(yīng)用能力。詞根法是大學(xué)英語教師必備的教學(xué)技能，也是必不可少教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】詞根法 大學(xué)英語教學(xué)

一、大學(xué)英語詞根法教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

據(jù)筆者所知，詞根法在目前大學(xué)英語教學(xué)中是不被重視的，原因如下：首先，從教材的編排上說，現(xiàn)行的各級(jí)、各類大學(xué)英語教材均沒有關(guān)于詞根構(gòu)詞法知識(shí)的詳盡介紹。即使有，也是零星的，非系統(tǒng)性的，而且往往強(qiáng)調(diào)詞綴的作用，較少涉及詞素、詞根等。而市面上關(guān)于詞根法方面的書，與各類教材均不搭界，沒有與教材配套實(shí)用的書籍。其次，從教學(xué)上講，一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都存在“重形式，輕意義”的不良傾向，這嚴(yán)重干擾了大學(xué)英語教學(xué)，也導(dǎo)致許多大學(xué)生繼續(xù)沿用初高中時(shí)所用的構(gòu)詞方法，詞匯學(xué)習(xí)還處于一種自發(fā)的蒙昧狀態(tài)，詞匯積累過慢，詞匯總量較小，跟不上大學(xué)各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度。長期以來，英語學(xué)習(xí)上“費(fèi)時(shí)低效”的主要原因之一，就是困擾英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。

而利用詞根法教學(xué)則意義重大。首先，詞根法能更好地詮釋英語的歷史文化背景。英語之所以能成為世界通用語，并擁有多達(dá)近百萬的詞匯量，是與英國的歷史分不開的。在英國漫長的歷史進(jìn)程中，曾多次被他國征服統(tǒng)治同時(shí)更大范圍地入侵別國。英語并非英倫三島的土著居民凱爾特人的語言，而是其最初的入侵者盎格魯撒克遜人的語言。英語歷史上曾經(jīng)經(jīng)歷了三次外來語的重大沖擊：第一次是來自北歐的斯堪的納維亞語，第二次是諾爾曼征服者的法語，第三次是文藝復(fù)興時(shí)期的拉丁語和希臘語。之后，號(hào)稱“日不落帝國”的不列顛王國陸續(xù)從全球各殖民地語言中吸納了很多詞匯，于是就有了今天異常龐雜的總量幾乎達(dá)到百萬的詞匯量，這為英語學(xué)習(xí)者帶來了很多困擾。但是，通過詞根構(gòu)詞法，我們卻能追根溯源，從而深刻理解英語的歷史和文化，提高學(xué)習(xí)語言的興趣。

其次，詞根法能幫助理解詞義并快速記憶單詞。詞根的形態(tài)一般來自某一詞族的基本詞干部分（STEM），是同源詞涵義相同的部分，故此以其為代表的意義在絕大多數(shù)情況下是有規(guī)律可循的。所以，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者掌握了基本詞根和詞綴的意義后，可以利用單詞本身的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，把看似一個(gè)個(gè)孤立的單詞進(jìn)行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化。利用已經(jīng)識(shí)記的舊詞記住與之相關(guān)聯(lián)的同源詞，或者通過已知的詞匯猜想推測出新詞，可以有效擴(kuò)大詞匯量，為大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言應(yīng)用技能打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

二、詞根法的內(nèi)涵及英語單詞構(gòu)成方式

所謂詞根（ROOT），即一個(gè)單詞的最核心部分，它包含著這個(gè)單詞的基本意義；同時(shí)，它又是同源詞中可以辨認(rèn)得出的共同部分，是同源詞涵義相連的內(nèi)在線索。詞根的形態(tài)一般取自某一詞族的基本詞的詞干部分，詞根的涵義就是這個(gè)基本詞的本意。大多數(shù)情況下，能從單詞中辨認(rèn)出詞根的形體掌握詞根的意義，就能清楚該單詞的意義。詞根一般分兩類：自由詞根（FREE ROOT）和非自由詞根（NON-FREE ROOT）。前者是能獨(dú)立自由運(yùn)用的詞根，是單音節(jié)的原始意義單位，如SUN（太陽），F(xiàn)ISH（魚），WORK （工作）等。而后者是指不能獨(dú)立自由運(yùn)用的詞根，是同根詞共有的可辨認(rèn)的部分，可以是單音節(jié)也可能是多音節(jié)。如，詞根CED， CESS=WALK， 由這一詞根組成的單詞有PRECEED（前進(jìn)）， PROCESS（進(jìn)行），PROCEDURE（過程，步驟）等。再比如，F(xiàn)IN=SCOPE（范圍），由這一詞根構(gòu)成的單詞諸如DEFINE， 給…下定義； DEFINITION，定義，概念；DEFINITE 明確的；INFINITE無限的，無窮的；FINANCE 財(cái)政；FINANCIAL財(cái)政的。

所謂詞根法，即由詞根構(gòu)成單詞的方法，主要有以下幾種：

1.ROOT+ROOT 詞根+詞根；如：MANUSCRIPT（手稿），MANU （手）+SCRIPT（寫）；

2.PREFIX + ROOT 前綴+詞根；如：PROGRESS（進(jìn)步），PRO（前）-+-GRESS （運(yùn)動(dòng)）；

3.ROOT +SUFFIX 詞根+后綴；如：LOCAL（當(dāng)?shù)氐模?，LOC-（場所）+ -AL （的）

4.PREFIX + ROOT+ ROOT 前綴+詞根+詞根； 如：TRIGONOMETRY（三角學(xué)），TRI-（三） +GONO（角）+ METRY（測量）；

5.PREFIX +ROOT+SUFFIX 前綴+詞根+后綴；如：INHABITANT （居民），IN- （在）+HABIT（居住）+ANT（人）；

6.ROOT +SUFFIX +SUFFIX 詞根+后綴+后綴；如：SENTIMNETAL（情感的） SENTI （感覺）+ -MENT（行為）+ -AL（的）；

7.PREFIX + PREFIX + ROOT前綴+前綴+詞根+后綴；如：INCOHERENT（無凝聚力 ） IN-（無）+ CO-（聚合） + -HER（粘）+ -ENT（的） ；

8.PREFIX + PREFIX + ROOT+SUFFIX+SUFFIX前綴+前綴+詞根+后綴+后綴；如：UNPRECEDENTED 史無前例的，UN-（無）+PRE-（前） + ED（走）+ -ENT（表事物）+ -ED（的）；

英語正是借助這些詞根衍生出一個(gè)又一個(gè)龐大的同族詞匯家族?？梢?，通過剖析詞型結(jié)構(gòu)，掌握了詞根，就可以遵循一定的邏輯方法，得出某個(gè)復(fù)雜單詞的基本詞義，從而掌握具有同一詞根的大量同源詞。

三、詞根法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)中，很有必要增加詞根法教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯是最基本最重要的語言材料，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而詞根法恰恰是打開英語詞匯這個(gè)龐大寶藏的金鑰匙。記憶單詞一定要掌握語音法，詞綴法，詞根法這三大法寶，前兩者是初高中階段常用的方法，到了大學(xué)階段，要迅速準(zhǔn)確地記憶大量長難單詞，最有效的方法就是詞根法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

1.充分認(rèn)識(shí)到詞根的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞根法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于生詞的處理，教師一般是領(lǐng)讀，糾正單詞發(fā)音，然后讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，再講解單詞的含義和用法，課后要求學(xué)生背會(huì)單詞。這種方法比較機(jī)械，記憶周期長而且效果不佳，學(xué)生往往是記了前面的忘了后面的，不利于詞匯量的積累和提高。如果利用詞根法教學(xué)，借鑒我們老祖宗的“說文解字”法，對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析解說，讓學(xué)生從單詞結(jié)構(gòu)上理解其內(nèi)在的含義，達(dá)到見到某個(gè)單詞就能知其意義的程度，所謂“望詞生義”，再由此聯(lián)想記憶衍生出的具有相同詞根的其他同族詞，做到“識(shí)其族一人乃知諸者”。

2.科學(xué)講解詞根的形態(tài)和意義。課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會(huì)首先講解單詞，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無外乎領(lǐng)讀單詞，解釋詞義，舉例說明。我們可以在給單詞釋義時(shí)利用詞根法，把涉及到的有關(guān)詞根每單元重點(diǎn)講解兩三個(gè)，與單詞有關(guān)的同源詞加以分析拓展，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，并通過啟發(fā)式教學(xué)來活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課文講解過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的詞根知識(shí)推測新詞的詞義。通過詞根法教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析單詞的構(gòu)成，從龐雜無序的單詞中找到規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語記單詞不是單純靠死記硬背的，而是有方法講科學(xué)有趣味的。

3.注意詞根的變體現(xiàn)象 應(yīng)用詞根法教學(xué)，我們必須要重視詞根變體現(xiàn)象的存在。所謂詞根變體，指的是具有相同意義的詞根往往在書寫上具有不同的形式，但不同變體之間一般都包含某些相同的字母。造成詞根變體現(xiàn)象的原因主要是單詞在不同的歷史時(shí)期出現(xiàn)新的含義，也就是該詞根或者單詞的引申義和比喻義。例如常用詞根COM就有CON、COR、COL、CO等四個(gè)變體。詞根變體需要教師在應(yīng)用詞根法教學(xué)過程中予以重視并加以詳細(xì)說明，否則學(xué)生容易感到困惑，不利于既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上，詞根法教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生在浩渺無垠的詞海中利用有限的詞根去理解記憶單詞，讓學(xué)生能舉一反三，事半功倍。實(shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)如能科學(xué)講解詞根法，必能極大地提高學(xué)生記憶單詞的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉列斌.詞根教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）.

作者簡介：謝寒星（1977-），女，黑龍江綏化人，英語語言學(xué)碩士，河南財(cái)政金融學(xué)院外語系專任教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)及英漢翻譯。