李靜 張穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育工作正處于發(fā)展階段，對于可持續(xù)發(fā)展的概念認識程度不夠、教育教學模式單一、學校的師資和教育資源不足等現(xiàn)象較為普遍，在一定程度上給教育的發(fā)展帶來了很大的障礙性問題。針對上述不利因素，展開了相關(guān)問題的討論，從教育發(fā)展瓶頸角度出發(fā)，對教學目標、教學制度、教學專業(yè)化和教學教材以及學校的師資隊伍構(gòu)成情況進行了詳細的分析，并就如何與高職教育之間的聯(lián)機工作進行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;銜接對策;問題研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0008-02

近幾年，我國一直利用政府政策來刺激職業(yè)教育的發(fā)展，并且取得了一定的成效，但是在當前的社會環(huán)境背景下，一部分企事業(yè)單位在招募員工時還存在著學歷歧視現(xiàn)象，在面對中職教育員工時，認為中等教育只是初級教育，在一部分人眼中，還不能夠和普通教育相提并論，中職教育在大多數(shù)人眼中都屬于非主流的教育機制。我國中等職業(yè)教育自身也存在缺點，因其教育體制和教學模式存在缺陷，引發(fā)的一系列連鎖反應，均會對中職學校的招生工作帶來困難。在每年的夏季招生時間段，全國的中職學校都會嘗試各種招生辦法來擴展學校生源，比如，給學生的學費優(yōu)惠、就業(yè)機會推薦等。但是這樣的行為并不利于學校的長期發(fā)展，還會使本來就比較困難的招生工作雪上加霜。

一、中職教育發(fā)展瓶頸問題

（一）人才培養(yǎng)目標未與高職有效銜接

現(xiàn)階段的中職人才教育工作將主要精力放在了培養(yǎng)應用型人才方面。但是，以目前的中職教育教學現(xiàn)狀來看，大部分中職教育并沒有把教學理論放在最重要的地位上，大多是將教學精力放在對學生的實踐操作能力以及學生未來的工作能力培養(yǎng)上。

高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的目標主要是培養(yǎng)掌握實際工作能力并且同時具備更強綜合素質(zhì)的人才，在建設(shè)、生產(chǎn)、服務、管理等一線工作崗位的具備高級技術(shù)的專業(yè)性人才。在這樣的情況下，中職教育在現(xiàn)階段所培養(yǎng)出來的學生難以適應高等職業(yè)學校更深、更廣的系統(tǒng)理論知識學習要求和較高層次的應用技術(shù)傳授。因此，中高職教育機構(gòu)必須要明確學校在各個教學階段的教育目標，進一步實現(xiàn)這兩個教育層次之間的有效銜接[1]。

（二）文化知識基礎(chǔ)未與高職有效銜接

現(xiàn)階段，我國的中職教育體系和高職教育體系之間存在著較大的差異，其主要特點是：中等職業(yè)教育學校的入學門檻相對較低，其中，既包含參加中考的學生，又包含并未完成初中學業(yè)教育的社會青年。對于這些生源來說，其主要的突出特點就是基礎(chǔ)理論知識薄弱，沒能夠及時養(yǎng)成良好的學習習慣。對于這些學生來說，即使其完成了中職教育后產(chǎn)生了接受高等職業(yè)教育的想法，也會因為自身條件并不具備高職教育所需的基本能力和素質(zhì)要求而無法很好地繼續(xù)深造。上述現(xiàn)象進一步造成了中高職教育之間的知識不能有效銜接的教育現(xiàn)狀。

（三）師資隊伍未與高職有效銜接

目前，高職學校的教師一般是按照高職教育階段的人才養(yǎng)成方案來開展教學工作的，因此，并不會考慮到更多的中職教育問題，也不會參考中職學生的學習情況。同時，中職教師又只會重視中職教育階段的教學工作，并不會去關(guān)心中職學生在畢業(yè)之后和高職教育之間所存在的差距，這兩種教育現(xiàn)狀進一步造成了我國中職教育體系成為一個獨立的教學階段，和其他教育層次毫不相干，最后導致中高職教育教學嚴重脫節(jié)[2]。

二、中高職教育銜接制約因素

（一）思想方面因素

一部分職教人在看待問題時會比較片面，只能看見眼前的局部情況，不能看見整體情況，所以會比較片面地認為，中職教育在滿足學生發(fā)展條件和中職教育工作滿足市場實際需求之間存在著無法調(diào)和的矛盾，這兩者無法做到同時兼顧，因此會做出二選一的行為，特別是在一部分比較偏遠的山區(qū)，因為其各個地區(qū)之間的教育層次、世界觀、知識認知面差異，會對中職教育產(chǎn)生更多的保守觀念，因此，這部分地區(qū)的人們對中職教育有偏見就不足為奇。

（二）社會方面因素

社會層次的原因主要在于：學生自身的學習基礎(chǔ)低，中職學生學習的主要目的之一就是有一技之長，用以滿足日后步入社會的工作崗位需要，這樣一部分職業(yè)教育人員將現(xiàn)階段的中職教育工作當作崗位培訓;與此同時，學生自身并沒有在學校學習知識的計劃，只是想著盡早畢業(yè)，然后繼續(xù)學習深造，去追求更高的學歷，比如，自考、對口升學或者參加大學統(tǒng)考等方式，這樣導致一部分的中職教育人將中職教育工作和普通教育工作相混淆，進一步導致中職教育學校的教學規(guī)模下滑[3]。

（三）學校方面因素

中職教育學校自身所具備的不利因素主要表現(xiàn)為：現(xiàn)階段，絕大部分中職教育學校的實際辦學能力不足，缺少足夠的教學設(shè)備和教育設(shè)施;一部分中職學?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，使用的教學實驗設(shè)備跟不上時代發(fā)展，實驗基地和實訓基地不能很好地滿足教學需求。對于那些由企業(yè)所主導創(chuàng)辦的中職教育學校而言，會因為企業(yè)自身原因?qū)е陆虒W有所側(cè)重，更加注重學生崗位技能培訓和崗位技術(shù)培訓，不會向著其他方面的教育工作轉(zhuǎn)移重心，也無暇顧及其他。同時還有一部分中職教育學校和教育機構(gòu)受普通教育的影響程度較深，在完成教學任務時，更加偏向于傳統(tǒng)的普通教育模式。中職教育學校的教師對中職教育自身的定位認知不清晰，缺少足夠的重視程度和理解程度，不能有效地針對教育現(xiàn)狀及時作出改變，也不能更好地處理教育工作中出現(xiàn)的問題[4]。

三、中高職教育銜接的有效措施

（一）做好培養(yǎng)目標的有效銜接

在我國，中職教育的主要目的是將提升國民素質(zhì)作為根本任務，將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神當作工作重點，為國家培養(yǎng)更多的和社會主義建設(shè)需求相符合的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)更強的，在服務、生產(chǎn)、管理和技術(shù)層面等一線工作崗位的中等應用型勞動者和專門人才。

如果要解決中等職業(yè)教育目前階段所出現(xiàn)的問題，積極向高職教育方向發(fā)展，就要堅持新型的實踐教學理念，從真正意義上讓單純的應試教育模式面對企業(yè)辦學、社會辦學，從時間角度出發(fā)，解放學生，打造更加和諧民主的工作環(huán)境，用以滿足企業(yè)方面的人才需求和學生方面的就業(yè)需求。

在中職教育的教學目標方面，要積極和高職教育的教學目標相結(jié)合，使學生的職業(yè)能力更強，綜合素質(zhì)更高，讓中職學生對那些處于科技前沿的應用技術(shù)要有更加深刻的了解和掌握[5]。

（二）做好專業(yè)與教材的有效銜接

中職教育教學方面，必須要突出更強的職業(yè)性，能夠和高職教育專業(yè)所設(shè)置的標準盡可能保持高度一致性。嚴格按照市場的實際需求和行業(yè)的實際定位來開展教學工作，將專業(yè)技能和專業(yè)知識進行有效結(jié)合，然后設(shè)置相關(guān)專業(yè)。與此同時，中職教育專業(yè)所設(shè)置的教學口徑要加寬，逐步向高職教育專業(yè)靠攏。

在教材方面，要有針對性地轉(zhuǎn)變，進一步壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和理論基礎(chǔ)課，適當壓縮文化課程的內(nèi)容廣度。在上述基礎(chǔ)上，強化課程的應用性、加入對應的專業(yè)課程，爭取做到讓學生學以致用，同時構(gòu)建以職業(yè)學習為中心點的教育體系。在教學活動中，讓學生盡早擺脫傳統(tǒng)的教育模式，不再接受教師的理論知識灌溉，要引起學生自身對學習的興趣。讓學生成為教學工作中的主體，進一步強化中職教育教學體系。

（三）做好師資隊伍的有效銜接

目前，各個教育機構(gòu)為了更好地適應大環(huán)境，必須將教師在課堂上的角色進行轉(zhuǎn)換，使教師擺脫曾經(jīng)的理論知識灌輸者身份，成為新時代的實踐性教育工作者，讓學校教師成為真正意義上的“雙師型”人才，同時還要以身作則，言傳身教，保證學生能在教師的帶領(lǐng)下獲得更多的收獲，學習、了解并掌握“效益”更佳的文化知識。

一方面，學校和教育機構(gòu)要積極鼓勵教師，尤其是那些中青年教師，讓他們積極攻讀博士學位，開展相關(guān)的教師學習活動，進一步完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和提升能力水平，從而達到向高職學校專業(yè)的師資條件轉(zhuǎn)變;另一方面，要積極鼓勵執(zhí)教教師參加更多的教育科研活動，開展相關(guān)的項目合作與業(yè)務研究，提高教師的教學能力、科研能力和社會服務能力。

學校在完成上述任務的基礎(chǔ)上，還要積極引進更高層次的教育人才，努力擴充學校的師資隊伍，優(yōu)化學校的教師結(jié)構(gòu)，讓各個方面的師資條件都能夠滿足教學需要、滿足學生的學習需求。

四、結(jié)論

我國的中高職教育屬于兩個教育層次，具有極其重要的教育地位，兩者之間的有機銜接屬于必然。我國的職業(yè)教育是一種和其他類型教育有著很大差別的教育類型，因此，要充分和當?shù)氐牡貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，走特色發(fā)展的道路，完成和高職教育對口的銜接工作，用于進一步幫助中等職業(yè)教育教學工作向高等職業(yè)教育發(fā)展，并在穩(wěn)定過渡之后能夠建立有效的銜接，為中職教育工作的順利開展和培養(yǎng)出更多的應用型人才打下堅實的教育基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]卓春英.中職、高職、應用型本科教育銜接機制研究[J].山西青年，2016（20）.

[2]程欣.中職教育與高職教育課程銜接體系建構(gòu)研究：以學前教育專業(yè)為例[J].城市地理，2016（8）.

[3]楊建民.中高職銜接背景下中職數(shù)學教學改革的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2017（17）.

[4]唐冰冰，朱良.中高職文化課銜接課程問題與現(xiàn)狀研究：以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：93.

[5]方?jīng)_.高職新生適應性問題研究：從中職與高職銜接的視角[J].經(jīng)營管理者，2016（13）.

編輯 張 慧