李敏 王佳慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)模式的變革?；趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，探索微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，建設(shè)微課輔助教學(xué)資源，搭建初中數(shù)學(xué)微信輔助教學(xué)平臺(tái)，并通過微信輔助教學(xué)平臺(tái)的課外輔導(dǎo)實(shí)踐，說明微課教學(xué)資源輔助教學(xué)的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論;初中數(shù)學(xué);微課設(shè)計(jì);微信公眾號(hào)

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0020-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的深度融合形成比較完善的教育技術(shù)，已經(jīng)深刻影響著人們的思維方式和學(xué)習(xí)模式。越來越多的信息化教學(xué)模式被納入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也有許多信息化教育技術(shù)滲透到課堂教學(xué)之外，搭建了多種多樣的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幾乎實(shí)現(xiàn)了只要你愿意，就可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)。本文基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，針對(duì)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程需求，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源平臺(tái)搭建的實(shí)踐應(yīng)用研究。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下的教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡而言之即為誘發(fā)和維持學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論目前比較流行是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論，1983年，美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒教授在結(jié)合眾多動(dòng)機(jī)理論及觀點(diǎn)之后，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴于注意、相關(guān)、自信和滿意4個(gè)既具有層次遞進(jìn)性又高度相關(guān)的動(dòng)機(jī)過程[1]。在教育界關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論有桑代克、斯金納的強(qiáng)化理論，馬斯洛的需要層次理論，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論中所含的期望價(jià)值理論/成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論和科溫頓的自我價(jià)值理論[2]。

ARCS模型視角下，動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是最終目標(biāo)，有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移才是最終目標(biāo)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有指引學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力之功能。按照這一理論指引，拓展教學(xué)空間，建設(shè)教學(xué)資源，搭建初中數(shù)學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在搭建輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)后，分析初中數(shù)學(xué)教材，有選擇性地設(shè)計(jì)相應(yīng)微課資源，推送相關(guān)材料，收到對(duì)微課資源學(xué)習(xí)反饋后，進(jìn)行反思，同時(shí)不斷完善平臺(tái)的各項(xiàng)功能。在實(shí)踐過程中，能更清楚地意識(shí)到基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的微課設(shè)計(jì)是很重要的，巧妙的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)者有沉下心繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要清楚初中生的年齡特征，做到知學(xué)生。

總而言之，教學(xué)者要了解各方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好更充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得明白，有前進(jìn)的動(dòng)力，有努力的方向。

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)

（一）初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源平臺(tái)的搭建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級(jí)，人們已經(jīng)進(jìn)入社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。微信的發(fā)展尤其迅速，搭建微信平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，主要有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理[3]。在搭建微信公眾號(hào)時(shí)，借助一臺(tái)終端，用郵箱注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)認(rèn)證，在公眾號(hào)設(shè)置一欄中命名平臺(tái)名稱，做好相關(guān)介紹，在功能處設(shè)置自動(dòng)回復(fù)格式，在自定義菜單中設(shè)計(jì)三個(gè)主題板塊，分別為知識(shí)點(diǎn)、微課堂、習(xí)題詳解。其中知識(shí)點(diǎn)板塊一欄中有兩個(gè)子菜單，分別為初中教材和思維導(dǎo)圖，這強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的連接性、流動(dòng)性和適應(yīng)性，這可充當(dāng)課程預(yù)習(xí)或者鞏固板塊。除此之外，將權(quán)限開放，讓用戶可以通過查找公眾平臺(tái)賬戶或者掃一掃二維碼關(guān)注公眾平臺(tái)。搭建平臺(tái)后，借助微信公眾號(hào)的素材管理圖片、文字、語音、視頻等多種媒體方式上傳微課資源并進(jìn)行推送，文字排版利用135編輯器進(jìn)行梳理和整理美觀，圖片上傳可用bmp、png、jpg等格式，吸引粉絲，學(xué)習(xí)者關(guān)注此微信公眾號(hào)后就可以使用此平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，微信平臺(tái)支持后臺(tái)留言反饋，不斷改進(jìn)微課資源。

（二）初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)思路與策略

在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課教學(xué)資源時(shí)，要對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)微課的定位擁有核心價(jià)值追求，對(duì)微課的設(shè)計(jì)要涵蓋動(dòng)機(jī)激勵(lì)，故基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以初中數(shù)學(xué)的某些章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)的目標(biāo)、圍繞教學(xué)的任務(wù)、把握分寸，點(diǎn)到即止，通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過直觀、簡潔的感官刺激激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和增長技能，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。錄制之前，制作好PPT，之后應(yīng)用Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行微課教學(xué)資源錄制，錄制后做好降噪處理，錄制好的視頻可用愛剪輯、巧影、VUE Vlog等軟件剪輯視頻長度，添加字幕或轉(zhuǎn)場，讓視頻更加短小精悍，符合人的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力保持規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而細(xì)化微資源。

微課設(shè)計(jì)要符合簡潔原則，聚焦立意，突出關(guān)鍵內(nèi)容，一堂微課只講一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。[4]根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將一些日常動(dòng)畫情境改變成涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)故事，利用可視化、案例法、游戲法等手段將知識(shí)以趣味化的方式表達(dá)出來，這樣既可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解，充分實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。因此，首先對(duì)初中生當(dāng)前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)作初步了解，在設(shè)計(jì)的微課資源中，要注重知識(shí)導(dǎo)入要新穎緊湊，知識(shí)脈絡(luò)要清晰流暢，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要問題化，課后小結(jié)要簡潔直觀。微課不僅要有圖文、有視頻和音頻，再加上新時(shí)代中學(xué)生感興趣的積極向上的BGM，加上詳細(xì)并節(jié)奏適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)習(xí)者感到舒適，不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。只有引起學(xué)生深層思考、激發(fā)學(xué)生深度反思、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才會(huì)得到學(xué)習(xí)者的信任，體現(xiàn)微課的價(jià)值。

微課課程具有特殊性，利用信息技術(shù)達(dá)到微課資源技術(shù)層面上的實(shí)現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)中，遇到幾何意義上的理論，教師可利用幾何畫板中的動(dòng)畫選項(xiàng)講授與平移、旋轉(zhuǎn)、位似、幾何體的平面展開圖等相關(guān)知識(shí)。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文以初中數(shù)學(xué)湘教版八年級(jí)下冊(cè)中“勾股定理”的第一課時(shí)為例，簡要介紹微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為創(chuàng)設(shè)情境、新課探究、知識(shí)鞏固、歸納總結(jié)。[5]

（一）初中數(shù)學(xué)“勾股定理”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能體驗(yàn)勾股定理的探索過程，會(huì)用勾股定理解決簡單問題，通過具體的例子了解定理的含義。勾股定理是初中數(shù)學(xué)中幾個(gè)重要的定理之一，它揭示了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系，將數(shù)與形密切聯(lián)系起來，也是學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)和解直角三角形的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特征，他們不喜歡枯燥乏味的數(shù)字運(yùn)算，喜歡動(dòng)畫圖片，思維活躍，喜歡從興趣和熟知的生活體驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，也已經(jīng)初步具有幾何圖形的觀察能力，已經(jīng)掌握了直角三角形的有關(guān)性質(zhì)。但不能意識(shí)到一些生活現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，缺乏解決問題的方法。

教學(xué)目標(biāo)：理解勾股定理，掌握勾股定理存在的條件，會(huì)用它解決有關(guān)直角三角形邊的簡單問題;經(jīng)歷探索勾股定理的過程，體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)數(shù)形結(jié)合和由特殊到一般的思想;通過對(duì)勾股史的了解，體會(huì)勾股定理文化價(jià)值，欣賞勾股樹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與美。

教學(xué)重難點(diǎn)：探索和證明勾股定理，會(huì)解決直角三角形的實(shí)際問題。

教法分析：利用信息技術(shù)，采用“問題導(dǎo)向的探究式”教學(xué)法。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入課題（問題）

由欣賞動(dòng)畫“勾股樹”引入新課，引導(dǎo)學(xué)生尋找直角三角形三邊為邊長的正方形。

問題：（1）在生活中有許多美麗的圖案是由幾何圖形構(gòu)成的，

觀察這棵美麗的樹，它是由哪些幾何圖形構(gòu)成的？（2）三個(gè)相鄰的正方形圍成的是什么圖形呢？（3）圍成圖形中，哪些邊是已知的？要求的是哪條邊？我們一起來探究直角三角形中的三邊關(guān)系。

2.探索新知

將勾股樹中相鄰三個(gè)正方形和圍成的圖形抽象出來轉(zhuǎn)到另一個(gè)單獨(dú)顯示著三個(gè)正方形的，并且正方形有作小方格的圖片中，圖中△ABC是直角三角形，∠ACB=90°。

問題：（1）直角三角形ABC的三邊AB，BC，AC的長各是多少？

以AB，BC，AC為邊的三個(gè)正方形的面積各是多少？這兩個(gè)小正方形的面積與大正方形的面積之間有什么等量關(guān)系？三個(gè)正方形所圍成的直角三角形三邊有什么關(guān)系？

（2）將三角形變換成等腰直角三角形，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：等腰直角三角形的兩條直角邊平方和等于斜邊的平方。讓大家猜想按照此條件之前的勾股樹會(huì)變成什么圖形？

（3）如果設(shè)這個(gè)三角形的邊分別為a，b，c，那么怎么用三個(gè)字母表示三個(gè)正方形之間的面積關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兩條直角邊上的正方形面積之和等于斜邊上的正方形的面積。猜想直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。用等面積法證明，此用幾何畫板演示，可得以下結(jié)論。

勾股定理：如果直角三角形的兩直角邊長分別為a、b，斜邊為c，那么a2+b2=c2。

3.鞏固提升

一道辨析題和一道直角三角形求第三邊的題。

4.總結(jié)歸納

勾股定理的內(nèi)容、運(yùn)用的思想方法。

（二）初中數(shù)學(xué)“勾股定理”微課資源建設(shè)

在此微課的錄制中，運(yùn)用了微課助手和Powerpoint，以及幾何畫板和錄音設(shè)備，做好課件后，應(yīng)用Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行微課教學(xué)資源錄制，采用多媒體講解型，加上配音講解，注意快慢節(jié)奏的把握，控制播放時(shí)長在十分鐘以內(nèi)，對(duì)課件的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在授課中，可利用數(shù)位板對(duì)課件重要知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行現(xiàn)時(shí)標(biāo)記，錄制后做好降噪處理，用AE對(duì)微課片頭片尾進(jìn)行操作，并利用軟件剪映做好轉(zhuǎn)場、動(dòng)畫、有趣貼紙、背景音樂的處理，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)初中數(shù)學(xué)定理內(nèi)容的視覺、聽覺等感官，加深對(duì)定理內(nèi)容的理解，提高微課效果。

四、結(jié)語

在微信平臺(tái)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，減少數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能得到更多人對(duì)此平臺(tái)的信任和進(jìn)行良好的反饋。實(shí)習(xí)過程中，能夠明顯地看出，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的微課的教學(xué)效果和課堂氛圍比平淡的微課教學(xué)更為融洽和引發(fā)學(xué)生的熱情。在此期待輔助教學(xué)平臺(tái)能為初中數(shù)學(xué)定理或概念的微課設(shè)計(jì)與錄制提供了一個(gè)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提供一定的參考，并且讓關(guān)注者繼續(xù)加入我們的微課堂，變得熱愛數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與美。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲玲.ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]馮忠良，姚梅林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]張曉蘭，陳奮.基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2016，37（4）：5-7.

[4]朱葉峰.教學(xué)新范式背景下初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（12）：46-48.

[5]朱思文.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的數(shù)學(xué)概念教學(xué)：以“平面向量基本定理”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）上半月，2017（11）：3-5.

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