譚琦 李璐璐

摘要：

中學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、壓力過大等問題，學(xué)校管理方面亦存在許多不合理的因素，雙因素理論作為現(xiàn)代管理科學(xué)的重要成果，適用于學(xué)校的組織管理，雙因素理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)既具有理論上的可行性，又具有實踐中的必要性，其激勵因素、保障因素對于學(xué)生身心健康發(fā)展和促進學(xué)校管理科學(xué)化至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：雙因素理論;中學(xué);學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上說：全社會都要“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人?！盵1]學(xué)校作為青年活動的重要場所，更應(yīng)擔(dān)負起教育青年，培養(yǎng)青年成長成才的關(guān)鍵作用。雙因素理論又稱“激勵保健理論（hygiene-motivational factors）”，由美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。該理論認為引發(fā)人們工作動機的因素主要有兩個：“一是激勵因素，二是保健因素。”[2]只有激勵因素得到滿足才能調(diào)動人們的積極性，而保健因素只能消除人們的不滿，不一定會調(diào)動強烈的積極性。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中運用雙因素理論的必要性

1.促進學(xué)生身心健康發(fā)展

目前在學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)壓力過大，家長期望過高，學(xué)習(xí)倦怠感存在等問題，老師有時也會出現(xiàn)唯考試成績論的看法，將雙因素理論中的激勵因素運用到學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中是很有必要的，雙因素理論中的激勵因素主要有學(xué)生的良好成績所帶來的學(xué)習(xí)成就感、教師的認可、學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身、學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感、等等。這些因素往往能給學(xué)生帶來很好的激勵作用，提高他們學(xué)習(xí)工作的熱情和積極性。在保健因素中，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，基礎(chǔ)設(shè)施的完善，以及人際關(guān)系的和諧等也都對學(xué)生身心健康發(fā)展有一定的積極促進作用。

2.推動學(xué)校管理科學(xué)化

學(xué)校管理缺乏人性化，初高中大多認為學(xué)生什么都不懂，在規(guī)章制度的制定中缺乏“以人為本”[3]的理念考慮，雙因素理論作為一種管理學(xué)理論，不僅對企業(yè)的管理具有指導(dǎo)作用，對于學(xué)校的管理工作同樣具有借鑒價值，可以打破學(xué)校僅在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上下功夫的弊端，開闊學(xué)校教育工作者的管理思路，轉(zhuǎn)而注意學(xué)校的管理規(guī)章制度、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、各類活動的開展，學(xué)習(xí)氛圍的營造等方面，雙因素理論中保障因素的運用，可以推動學(xué)校的管理更加科學(xué)高效，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)中運用雙因素理論的可行性

1.理論上的可行性

雙因素理論由美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。此理論作為行為科學(xué)理論的重要代表，在人的行為特點和規(guī)律方面具有深入研究，廣泛應(yīng)用于企業(yè)的管理中，經(jīng)實踐證明是行之有效的，可以促進企業(yè)管理更加高效，調(diào)動員工的工作動力，提升其工作效率。雖然此理論是在上世紀(jì)提出來的，并且是針對企業(yè)管理提出的，但在學(xué)校的管理教學(xué)過程中依然適用。

2.實踐中的可行性

美國一位心理學(xué)家曾做過跟蹤實驗，他在某中學(xué)新生開學(xué)的第一天，對其中的一個班宣布：“你們是經(jīng)過精選出來的最有發(fā)展前途的學(xué)生?！痹谥笫畮啄甑淖粉櫻芯恐?，他得出了驚人的結(jié)果，這一個班的學(xué)生確實如他所說的那樣，個個出類拔萃，這說明了激勵因素對學(xué)生的正向影響。雙因素理論運用到學(xué)校的教育中是可以起到促進學(xué)生成長成才的作用的。

三、 雙因素理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體運用

雙因素理論包括激勵因素與保健因素，將這兩方面運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的教學(xué)過程能夠起到激勵學(xué)生成長成才，推動學(xué)校管理科學(xué)有效的作用。

1.激勵因素

1.1學(xué)習(xí)成就感

學(xué)校會定期開展一些測試，學(xué)生們在測試中如果有進步，教師應(yīng)及時給予口頭表揚，學(xué)生在學(xué)習(xí)各門科學(xué)文化知識時，如果學(xué)有所得，學(xué)有成效，就會對前途充滿希望、對升學(xué)充滿信心，自然就有愿意學(xué)習(xí)的動力，在某些有條件的學(xué)校，獎學(xué)金作為一種物質(zhì)獎勵會起到激勵學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)的效果，進一步促進學(xué)生自我成就感的提升，增強自身的學(xué)習(xí)動力。而對于測試成績不太理想的學(xué)生，老師也應(yīng)及時關(guān)心詢問，與他們一起找出原因所在，幫助他們下一步的學(xué)習(xí)生活，促使其有班級歸屬感，自覺維護班級秩序，努力提升自己。

1.2教師的認可

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著關(guān)鍵作用，教師在授課時要照顧到班級的每一位學(xué)生，授課內(nèi)容上能讓每一位學(xué)生都能接受并且聽懂，與此同時，積極平等無差別地與每一位學(xué)生互動交流，在學(xué)生回答完問題后，及時給予積極反饋，精神鼓勵。即要讓學(xué)生從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從中體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，并將這種內(nèi)在的、更強更持久的積極性轉(zhuǎn)化為更加積極勤奮的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)習(xí)的內(nèi)容

中學(xué)以應(yīng)試教育為主，多采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們忙于做題根本沒有時間看經(jīng)典書籍，即便有時間，也多用來放松，語文課上教師講課的同時也會介紹作者的優(yōu)秀作品，學(xué)生也沒有時間去查看，僅僅停留在記憶中，將來進入大學(xué)，雖說有了閑暇時光，但也缺少了再去看書的那份熱情。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)將人才培養(yǎng)方案地域化、本校化，緊密結(jié)合本校實際、學(xué)生現(xiàn)狀，做出符合本校學(xué)生認知解讀，教師在授課時應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，講解有趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

1.4學(xué)習(xí)責(zé)任感

針對學(xué)生中存在一些家境富裕，覺得自己不需要奮斗，爸媽有能力養(yǎng)活自己的情況，學(xué)校應(yīng)加強愛國主義、艱苦奮斗教育，中學(xué)學(xué)生還處于身體心智的拔節(jié)長穂時期，對于社會還不了解，很多想法都不成熟，僅僅是想當(dāng)然，很多學(xué)生認為初中結(jié)束后上一個技術(shù)類院校，學(xué)一門技術(shù)也可以養(yǎng)活自己，并且還能買房買車，過上自己理想的生活。教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)上下功夫，更應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生進行正確價值觀的引導(dǎo)。針對一些總想著輟學(xué)打工掙錢的學(xué)生，教師們更應(yīng)及時進行關(guān)心幫助，了解原因，進行現(xiàn)實國情民情行情教育。

初中學(xué)生大多會講有很多人沒有上大學(xué)卻在事業(yè)上取得成功，然而，這些人所占的比例畢竟是少數(shù)，在社會上僅僅是個案，大多數(shù)成功的人都是上過大學(xué)的人，初中生并未認識到這一點，依然活在自己的想法、自己的小天地中。為此，學(xué)校應(yīng)加強愛國主義、艱苦奮斗教育。習(xí)近平總書記曾說：“古往今來，大凡很有作為的人，都是在少年時期就能夠嚴格要求自己?！盵4]學(xué)校應(yīng)定期開展相關(guān)教育，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)到底是誰的責(zé)任。

2.保障因素

保障因素雖然不能提升學(xué)生的滿意度，進而提升其學(xué)習(xí)動力，但是保障因素在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，起到不為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)障礙、不使學(xué)生感到不滿意的作用，在客觀方面為學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

2.1學(xué)校管理

學(xué)校的規(guī)章制度在制定的過程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進來，詢問學(xué)生的建議與看法，將“以人為本、以學(xué)生為中心”[5]的指導(dǎo)理念貫穿實施到管理工作的具體細節(jié)中，達到服務(wù)育人的目的。在管理的過程中，教育工作者應(yīng)做到換位思考，同時也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)生工作者要幫助建立良好的師生關(guān)系。讓學(xué)生了解教師的工作性質(zhì)以及工作當(dāng)中的困難，同時要讓教師了解學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生遇到的困難。這樣有助于師生之間的相互理解，有助于消除師生間的隔閡。

2.2學(xué)校環(huán)境

初高中學(xué)生大部分都在學(xué)校住宿，學(xué)校的硬件設(shè)施顯得尤為重要，供暖納涼設(shè)施是否完善，飲用水的供應(yīng)是否充足都至關(guān)重要，基本設(shè)施的普及使得學(xué)生夏天不會因為天氣太熱而無心學(xué)習(xí)，冬天不至因為天冷而不愿起床學(xué)習(xí)。而圖書館的建設(shè)，使得學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)中增加一劑良藥，亦像是夏天午后的冷飲，為學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力中尋找一絲歸屬。

2.3學(xué)習(xí)氛圍

在應(yīng)試考試依然是主調(diào)，能引起學(xué)生興趣的活動很少，當(dāng)然這不會提升學(xué)生的不滿意度，但會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)校校園生活的體驗。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展征文比賽，讀書活動，歌唱比賽等。一方面可以增強學(xué)生積極參與集體的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，施展自己的才華與優(yōu)點，做到勞逸結(jié)合，另一方面也可以讓學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為將來的人生做出一些規(guī)劃考慮。

2.4人際關(guān)系

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展歌唱比賽，舉辦運動會等形式，動員學(xué)生們參加集體活動，讓學(xué)生在互幫互助，一起合作中融入班級，增強集體凝聚力、向心力。這些活動的開展使得學(xué)生勞逸結(jié)合，身心都得到發(fā)展。中學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的拔穗期，學(xué)生們正在以一名“小大人”的身份要求自己，追求獨立自主，想要自立自強，對自己與朋友、同學(xué)及老師的關(guān)系都細心呵護，想要展示出自己優(yōu)秀的一面，想要證明自己。作為老師，尤其是班主任，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，化解矛盾與分歧，對于剛剛轉(zhuǎn)學(xué)到本班級的學(xué)生，亦應(yīng)幫助其融入集體，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

老師不僅上課時與學(xué)生交流，其他時間也應(yīng)加強與學(xué)生的聯(lián)系。一些教師以自己不是班主任，僅僅是任課老師為借口，與學(xué)生的接觸時間很少，這在一定程度上違反了教書育人的要求。我國著名教育家孔子教育學(xué)生非常注重道德教育，其弟子多至三千，也為我國留下了寶貴的教育思想，幾千年來始終沿用，對于現(xiàn)今的教育依然具有重要的啟示作用，相較鬼谷子的僅傳授知識，對學(xué)生品德修為、如何做人未加重視，其弟子雖然在當(dāng)世大放光彩、嶄露頭角，至終弟子之間未互幫互助，也未能將其學(xué)派發(fā)揚光大而言，孔子注重學(xué)生道德修養(yǎng)，重視做事先做人的教育思想顯得尤為重要。

小結(jié)

實際上，大部分因素都是具有兩面性的，激勵因素中的學(xué)習(xí)成就感的獲得，一方面可以促使學(xué)生更加積極努力的學(xué)習(xí)，另一方面也有可能是學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而阻礙其進步成長。獎學(xué)金的設(shè)定可能會起到激勵寒門弟子奮發(fā)學(xué)習(xí)的作用，而對于家庭富裕的學(xué)生，或者本身成績落后，自覺與獎學(xué)金無緣的學(xué)生則可能起不到激勵作用。但雙因素理論“作為一個研究中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的工具是可行的”[6]。這也為將雙因素理論從商業(yè)和社會組織引入教學(xué)機構(gòu)做了一個良好的鋪墊。學(xué)校和學(xué)生要共同努力，根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，使激勵因素所發(fā)揮的積極效果最大化。

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[5]唐艷輝.雙因素理論在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].中國成人教育.2013（15）：37.

[6]趙琳娜.論雙因素理論在學(xué)習(xí)中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2007（10）：216.

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）