【摘要】科技的進(jìn)步，為人類的發(fā)展帶來諸多便捷，尤其是智能產(chǎn)品的技術(shù)進(jìn)步，更是讓人類越來越依賴人工智能產(chǎn)品?？萍嫉倪M(jìn)步，同時(shí)也改變著人類的閱讀方式，電子書、碎片化閱讀悄悄成為學(xué)生的閱讀方式。我們要思考閱讀教學(xué)方式該如何做出轉(zhuǎn)變，以抵制碎片化閱讀給學(xué)生帶來的不利影響。而近些年來，群文閱讀的教學(xué)，緊扣語文教學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀方式;群文教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0120-02

【本文著錄格式】陳玉.淺談群文閱讀教學(xué)的意義及策略[J].課外語文，2020，19（06）：120-121.

一、群文教學(xué)的定義

群文，字面義是指把幾篇甚至更多數(shù)量的文章集合在一起進(jìn)行比較閱讀。2007年，臺灣陳意志老師在南京的“群文閱讀課”，使群文閱讀課慢慢走入語文老師的課堂。與一般的閱讀教學(xué)不同，在群文閱讀之下，學(xué)生不再對單篇文章進(jìn)行太過深入地精讀，而是在同一時(shí)間和空間內(nèi)比較閱讀大量的不同層次、不同角度、不同題材的文章，在進(jìn)行比較閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文章的異同之處，辨別文章間的行文結(jié)構(gòu)和行文方法。

二、群文閱讀教學(xué)的動(dòng)力

國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前我國小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾種問題。

（一）小學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)不達(dá)“標(biāo)”

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)階段因識字量的限制，課外閱讀總量要求不少于5萬字。中段課外閱讀總量要求不少于40萬字。而高段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。這些閱讀總量的標(biāo)準(zhǔn)只能相對于閱讀習(xí)慣相對良好的城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，對于廣大城鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，基本上達(dá)不到“課標(biāo)”中所給出的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）小學(xué)生閱讀面窄

雖然諸多教育專家、學(xué)者呼吁小學(xué)生要廣泛涉獵課外知識，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)的閱讀面受限，大部分學(xué)生只讀語文課本上或配套練習(xí)中的文章，少部分教師能夠給出相對全面的課外閱讀書目供學(xué)生參考。但不容樂觀的是，也只有少部分學(xué)生能夠完完全全將老師給的書目閱讀完，大部分學(xué)生只挑選自己愛看的書目進(jìn)行閱讀，教師和家長也沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，因此有部分學(xué)生選擇不良的書籍進(jìn)行閱讀，對身心健康的發(fā)展造成不利影響。

（三）閱讀隨意性強(qiáng)

由于校內(nèi)課程課時(shí)緊張，學(xué)校的語文課程一般不設(shè)閱讀課，或者一周只開設(shè)一節(jié)閱讀課。所以學(xué)生的閱讀大部分情況下是在家或者在課間進(jìn)行。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，所選的閱讀書籍隨意性比較強(qiáng)，比如來自老師、同學(xué)的推薦與分享，還有的是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，比如男生偏愛推理類小說、歷史軍事類書籍，女生則偏向童話類、文藝性說明類書籍。沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生對閱讀沒有興趣，他們不愛看書，甚至拒絕看書，他們中的很大部分學(xué)生在老師和家長的硬性要求下不得不去閱讀。

三、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）群文閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的閱讀量

前文提到的課標(biāo)中對各個(gè)階段小學(xué)的閱讀總量的要求，如到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，“課外閱讀總量不少于100萬字”。僅僅依靠單篇課文閱讀教學(xué)很難達(dá)到這一要求。但如果采取群文閱讀教學(xué)方式，教師每周安排至少一次群文閱讀教學(xué)，每次提供5篇主題下的文章，那么學(xué)生的閱讀總量基本能達(dá)到。

（二）群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

縱觀各個(gè)版本的不同學(xué)年的語文教材，課文比較生動(dòng)形象，趣味性很強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛，比如童話故事、寓言故事、兒歌、詩歌等，只要教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)，學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，群文閱讀會讓孩子主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去實(shí)踐，并在其中產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)。

四、群文閱讀教學(xué)的策略

（一）慎選主題

群文閱讀的初衷，主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對語言文字的分析、綜合、運(yùn)用等各種能力，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)主題。比如可以根據(jù)各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特征，選擇學(xué)生感興趣的主題，比如低、中年級學(xué)生感興趣的童話、歌謠、詩歌主題，高年級學(xué)生感興趣的人文、科學(xué)的主題。

例如浙江省杭州市天長小學(xué)制定的五年級“群文閱讀”讀本目錄，根據(jù)古詩詞中的意象進(jìn)行分類，如“太陽意象”詩詞一組;“天下名樓”詩詞一組;“大江大河”詩詞一組;“折柳送別詩”一組。將兒童詩中有“詞”感覺的現(xiàn)代詩劃分成一組;“尋找光明”詩歌劃分成一組;“兒童敘事詩”劃分成一組;“金子美鈴”詩歌梳理成一組。將小古文按照“尊重生命”“小動(dòng)物”“四字表達(dá)”等不同主題來劃分。而現(xiàn)代文按照“創(chuàng)世神話”、“對話”，突出“聲音”的文章、突出“色彩”、結(jié)尾出人意料的“小小說”等不同主題、類別的文章進(jìn)行整合、分類。

（二）借鑒略讀課教法

群文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中，可以參考教材中略讀課的教學(xué)方法，以一個(gè)探究問題或感悟一個(gè)寫法為主線，比如以人教版五年級上學(xué)期中的第六單元第二十課來自于畢淑敏的《學(xué)會看病》為例，本文豐富、細(xì)膩而又充滿矛盾心理活動(dòng)的描寫體現(xiàn)母親對兒子的深切之愛，讓孩子重點(diǎn)品讀、領(lǐng)會這一心理活動(dòng)的描寫，而其他部分，比如語言描寫部分則可讓孩子課余自學(xué)感悟。此外，在本冊教材的選讀課文中恰巧編排了一篇同樣來自于畢淑敏的《剝豆》，文章的主題與《學(xué)會看病》一樣：體現(xiàn)母子之愛，作者也同樣采用矛盾的心理活動(dòng)描寫的方法體現(xiàn)母親希望兒子學(xué)會獨(dú)立。兩篇文章在文章主題上和寫作方法上具有共性，因此在課堂上讓孩子把兩篇文章放在一起對比閱讀，深化學(xué)生對矛盾心理描寫這一寫法的感知以及在自己習(xí)作中的運(yùn)用。為此，我們在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，不要對每篇文章進(jìn)行過于深入的解讀，而在于從內(nèi)容上、寫法上進(jìn)行橫向比較，比如在“群詩閱讀”中，在抒發(fā)友誼的同一主題下的五首詩歌，在學(xué)生初步理解每首詩后，再以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行統(tǒng)整談?wù)摗W(xué)生經(jīng)過談?wù)?、探究發(fā)現(xiàn)五首詩圍繞著同一個(gè)主題，但是表達(dá)的手法卻不同，引導(dǎo)學(xué)生在寫法上進(jìn)行異同比較，《我喜歡你》和《阿貴只有九歲》這兩首詩是列舉許多和朋友一起做的瑣碎小事，來凸顯朋友間的深厚感情?！兜却贰洞蜻^架的夕陽》和《贈(zèng)汪倫》是用比喻或象征的方式（如微風(fēng)、夕陽、潭水等），來表達(dá)朋友相處時(shí)的不同感受。透過不同的詩，小組內(nèi)同學(xué)間彼此的分享、比較，拓寬思路，也可以幫助學(xué)生對詩有更深的理解與掌握。

（三）將群文閱讀過渡到群文寫作

“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同?！薄罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保ā秴问逑嬲Z文相對論》）正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐則是學(xué)生從閱讀過渡到寫作，閱讀的最終目標(biāo)是為寫作訓(xùn)練。教師可以一定的寫作訓(xùn)練為議題，如按照“如何寫好細(xì)節(jié)”，將《竊讀記》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》等文章歸為一類，為孩子提供范例。群文閱讀也不僅僅只為學(xué)生的閱讀實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生在探究到不同文章背后的寫作秘密后，如不進(jìn)行寫作實(shí)踐，則并沒有真正體會文章的秘密，“從做中學(xué)”則告訴我們不能只將群文閱讀教學(xué)停留在閱讀教學(xué)上，而要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生寫的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀需要教師、家長引以為重，群文閱讀只是提高學(xué)生閱讀能力的其中一種方式，而群文閱讀教學(xué)則不是僅僅依靠一位教師就能完成的，筆者群文教學(xué)可以作為課內(nèi)教學(xué)外的補(bǔ)充，學(xué)校需要號召教師積極投入、及時(shí)反饋、交流，這樣群文閱讀教學(xué)才會越加成熟，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.