摘?要：小學(xué)美術(shù)能夠?qū)πW(xué)生各個方面能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)造力就是其中之一，也是最為重要的。當(dāng)小學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么對于其未來的發(fā)展而言能夠產(chǎn)生舉足輕重的作用，因此應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為基礎(chǔ)對評價體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新構(gòu)建。本文就基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，首先探討評價的基礎(chǔ)，然后說明評價的必要性，最后對評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行深入分析，希望通過本文的探討能夠幫助其他學(xué)校構(gòu)建出完善的評價體系，進(jìn)一步發(fā)揮美術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;教學(xué)有效性;教學(xué)評價體系

一、 前言

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，美術(shù)在小學(xué)階段的教育中也得到了重視，由于以往評價體系和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下時代的要求，應(yīng)當(dāng)采取措施加以改變，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評價體系。通過健全的評價體系對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，了解教學(xué)情況，便于學(xué)校和教師對美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改革，以便能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。并且，該評價體系也是教師不斷提升自身教學(xué)水平，完善教學(xué)工作的重要依據(jù)，下面筆者就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價基礎(chǔ)

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的重要推動力，如果人類缺乏了創(chuàng)造力，那么也就再取得進(jìn)步與發(fā)展。所謂創(chuàng)造力主要是指人在新事物上的創(chuàng)造能力，是由智力、知識等多方面因素共同優(yōu)化而構(gòu)成的，也是人完成某些創(chuàng)造活動應(yīng)當(dāng)具備的心理素質(zhì)。美術(shù)教育是用來培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造力十分有效的途徑，也是其他科目所無法替代的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是否有效，是否能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，主要是判斷教學(xué)過程是否符合規(guī)律性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有較強(qiáng)的積極性，能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在設(shè)定預(yù)期教學(xué)效果時和教學(xué)目標(biāo)兩者間存在著非常緊密的聯(lián)系，如果教學(xué)目標(biāo)在側(cè)重點上存在不同，那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果也就會產(chǎn)生不同。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)工作所獲得的預(yù)期效果主要是在學(xué)生引導(dǎo)下創(chuàng)造能力與思維都得到明顯提升，從而創(chuàng)作出更加具有特點的作品，體現(xiàn)出學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力。

三、 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價的必要性

在對美術(shù)教學(xué)有效性進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，將其作為衡量創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要依據(jù)。之所以會選擇評價指標(biāo)體系最為評價依據(jù)，主要是因為：（1）當(dāng)前教學(xué)評價存在很多不足。在過去對小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況所進(jìn)行的評價主要是衡量學(xué)生在美術(shù)技能上的掌握情況，并沒有重視美術(shù)教學(xué)對小學(xué)生其他方面所產(chǎn)生的作用，所以以往所使用的評價體系和指標(biāo)都缺乏科學(xué)性，難以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力培養(yǎng)情況進(jìn)行有效評價。（2）課程評價存在不足。從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價來看，對于課程評價還存在著很多的誤解，甚至使評價流于形式，而且還將評價當(dāng)作是學(xué)生美術(shù)比賽或是評優(yōu)所使用的工具，如此則造成教師在教學(xué)過程中為了評價而開展教學(xué)工作，并且評價者則是了盡快完成自己的評價而進(jìn)行評價，此種情況下教學(xué)評價失去了其原本的意義，難以真實反映出教學(xué)情況。因此，在實際教學(xué)中常常出現(xiàn)教師為了得到好的評價進(jìn)行表演，評價者在評價時秉承著不得罪人的態(tài)度隨意進(jìn)行評價，如此則造成教學(xué)評價流于形式，沒有任何的作用與意義。（3）要想對小學(xué)美術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)評價，需要有一個完善的評價體系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，也是教師所需要實現(xiàn)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，而這些都需要用一個客觀且完善的評價體系，對教學(xué)工作的開展能夠進(jìn)行客觀的評價。

四、 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

為了能夠?qū)πW(xué)美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行客觀評價，需要構(gòu)建出一個客觀且完善的評價體系，充分發(fā)揮其在評價上所具有的重要作用。

（一）基于學(xué)生角度構(gòu)建評價指標(biāo)

基于學(xué)生角度構(gòu)建評價指標(biāo)主要是從以下幾個方面入手：（1）冒險力。該指標(biāo)主要是指當(dāng)學(xué)生在面對挫折時能夠通過采取各種方法為自己的想法進(jìn)行辯解，而其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)上則是指小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造上是否敢于使用不同的創(chuàng)作手法、材料以及創(chuàng)作形式等等。例如當(dāng)小學(xué)生對大海進(jìn)行創(chuàng)作時，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇藍(lán)色，而有的小朋友就會選擇橙紅色，因為在夕陽西下的時候，陽光映在海平面上便是呈現(xiàn)出橙紅色，如此不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還說明了其具有非常強(qiáng)的觀察力。（2）挑戰(zhàn)力。其主要是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題所存在的可能性、客觀性等進(jìn)行明確，并在混亂的狀態(tài)中找到思路，并采取各種方式方法加以解決，并找到方法來解決在美術(shù)創(chuàng)作時遇到的難題。（3）變通力。此方面能力是學(xué)生打破以往的限制，分析和解決問題時能夠從新的角度出發(fā)，而該能力主要是衡量學(xué)生是否能夠打破傳統(tǒng)思維所產(chǎn)生的限制，當(dāng)遇到問題時是否擁有良好的應(yīng)變能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生在面對不同問題是否能夠采用其他方法來表現(xiàn)作品。例如，教師在為學(xué)會提供畫具時特意將綠色筆拿出去，然后讓學(xué)生以森林為主題進(jìn)行繪畫，當(dāng)很多學(xué)生看到?jīng)]有綠色畫筆時表現(xiàn)出來不知所措，而經(jīng)過短暫時間以后，便有學(xué)生拿起其他顏色的筆進(jìn)行繪畫，所使用的顏色主要為棕黃色，通過最終所呈現(xiàn)出來的作用，其是通過棕黃色來表現(xiàn)秋天樹木的枯燥，也是完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，而這也反映出了學(xué)生具有良好的變通力。除了上述三種能力以外，獨(dú)創(chuàng)力和好奇力也是非常重要的評價指標(biāo)，能夠反映出小學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)是否在各個方便能力得到成長，說明了教學(xué)工作的有效性。

（二）基于教師角度構(gòu)建評價指標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作是否在培養(yǎng)小學(xué)生自身創(chuàng)造力上產(chǎn)生重要作用，與教師有著緊密聯(lián)系，如果忽視教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)而評價創(chuàng)造力培養(yǎng)情況是極為不科學(xué)的。所以，也要基于教師的角度構(gòu)建評價指標(biāo)體系，客觀反映教學(xué)有效性。首先，教學(xué)工作是否具有啟發(fā)性。啟發(fā)性主要表現(xiàn)教師在日常教學(xué)過程中是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，是否能夠充分發(fā)揮其自身想象力。例如，當(dāng)讓小學(xué)生以某一題目進(jìn)行繪畫時，教師不需要告訴學(xué)生具體要畫什么內(nèi)容，而是向?qū)W生提問根據(jù)該主題應(yīng)當(dāng)畫什么內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考和討論。其次，教學(xué)是否新穎。其主要體現(xiàn)為在教學(xué)方法、教材使用以及教具開發(fā)等方面是否新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)工作是否存在差別，通過創(chuàng)新性教學(xué)起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。最后，教學(xué)邏輯性。教學(xué)富有邏輯能夠讓學(xué)生在教學(xué)中抓到重點與難點內(nèi)容，促使其掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，以便為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力奠定良好基礎(chǔ)。

（三）基于作品角度構(gòu)建評價指標(biāo)

小學(xué)生是否具有良好的創(chuàng)造力主要是通過作品表現(xiàn)出來的，所以以作品為出發(fā)點構(gòu)建評價指標(biāo)體系對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行判斷也能夠起到良好的作用和效果。評價作品是否具有創(chuàng)造力時主要是從以下三個方面入手：（1）靈活變通性。作品上所體現(xiàn)出來的變通性是小學(xué)生自身變通能力的一種體現(xiàn)，而且作品上也能夠充分體現(xiàn)出靈活變通性。對美術(shù)作品是否靈活變通主要是從美術(shù)表達(dá)形式、美術(shù)技法以及材料等方面得以體現(xiàn)。例如，教師讓學(xué)生創(chuàng)作一幅名為《家》的美術(shù)作品時，學(xué)生主要是繪畫為主，所選擇的材料為紙張和畫筆，而有的學(xué)生則選擇使用瓜子殼，通過瓜子殼拼湊湊一幅剪貼畫，也展現(xiàn)了“家”這一重要主題，作品也充分體現(xiàn)了靈活變通性。（2）豐富想象性。美術(shù)作品既可以具象化，也可以是非常抽象的，超過現(xiàn)實世界將想象變成作品呈現(xiàn)給他人，也就是說美術(shù)作品的創(chuàng)作并不局限于現(xiàn)實，通過對造型的創(chuàng)造形成新的事物，如此能夠充分體現(xiàn)小學(xué)生自身的想象力。（3）整體表現(xiàn)性。美術(shù)作品在創(chuàng)作過程中還要重視在細(xì)節(jié)上的把握，促使作品能夠變得更加完美，而這也需要學(xué)生自身的思維、觀察力等提供支撐。由于大多數(shù)小學(xué)生美術(shù)功底都非常薄弱，雖然在藝術(shù)性上存在著很大的欠缺，但是可以通過思維布局讓作品變得更加完整，擁有良好的表現(xiàn)性。例如，讓小學(xué)生以《春游》為主題進(jìn)行繪畫時，不僅要畫人物、樹木，還要畫出當(dāng)小朋友們所開展的各種活動，而這則需要小學(xué)做好布局，讓作品變得更加完美。

根據(jù)上述三種角度構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)，對教學(xué)有效性進(jìn)行評價，了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是否起到了應(yīng)有的作用，從而促使教學(xué)評價能夠變得更加客觀和有效。

五、 總結(jié)

美術(shù)作為小學(xué)階段中非常重要的科目，其在教學(xué)上是否能夠取得良好的教學(xué)是人們所關(guān)注的重要事情，這主要是因為美術(shù)教學(xué)能夠與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。在以往小學(xué)美術(shù)評價中，主要對學(xué)生在美術(shù)知識和繪畫技能方面的掌握情況進(jìn)行評價，此種評價方式過于單一，難以充分體現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)所具有的重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出更為全面且科學(xué)的評價體系，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性進(jìn)行評價，以便能夠做出更加客觀的評價，了解美術(shù)教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)所起到的作用，從而促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作能夠得到更好地開展。

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作者簡介：

季曉紅，江蘇省南通市，江蘇省南通市北城小學(xué)。