【摘要】農(nóng)村高中課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能得到有效激發(fā)，課堂依然是老師講，學(xué)生聽的沉悶局面。農(nóng)村高中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，旨在順應(yīng)時代教育發(fā)展趨勢，破解農(nóng)村教改難題，全面推行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式;激發(fā)興趣;破解難題;素質(zhì)教育;高校課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0033-02

【本文著錄格式】韋道書.農(nóng)村高中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建[J].課外語文，2020，19（06）：33-34.

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這是構(gòu)建有效、高效課堂的基礎(chǔ)。農(nóng)村高中，學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較差，所以許多教師就認(rèn)為開展自主學(xué)習(xí)的意義不大。既然老辦法已經(jīng)不奏效了，何不窮則思變呢？

文言文是學(xué)生怕、老師頭疼的硬骨頭，其中最關(guān)鍵的問題就是讀不懂。要解決這個問題就得多疏通，由對照注釋、對照譯文、做文言歸類練習(xí)逐漸到拋開憑借讀懂文本。傳統(tǒng)的方法是老師帶著學(xué)生逐字逐句地疏，生怕漏掉哪怕是一個細(xì)小的知識點。幾年下來，不難發(fā)現(xiàn)，不管多么賣力，讀不懂的問題仍然沒有解決。于是我做了這樣的改變，放開手讓學(xué)生自己先疏通，把遇到的問題記下來，在課堂討論時交流、解決。剛開始學(xué)生確實不知所措，老師布置任務(wù)下去后，絕大多數(shù)的學(xué)生不知道該從何入手。針對這樣的問題，我以每個單元的第一篇課文為例，按照“讀、疏、譯、議、練”五字學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐漸放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）“讀”就是讀準(zhǔn)字音

一篇陌生的文言文，基礎(chǔ)再好的學(xué)生也很難流利地讀下去，可以讓學(xué)生邊讀邊畫，有不會讀的字跳過去，畫根橫線做記號就行了。接下來做一下字音練習(xí)后可以來個齊讀，目的是對照剛才不會讀的字音，特別是多音字是最容易混淆的。經(jīng)過這兩次讀后，學(xué)生多少對課文有所熟悉，這就為下一步疏通打下了基礎(chǔ)。

（二）“疏”就是疏通課文

對照注釋疏通是文言文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅費時費力，而且極易產(chǎn)生厭煩情緒。往往很多學(xué)生疏了幾句就頭昏腦漲，堅持不下去了。這時老師不僅要鼓勵，而且要點撥，方法要具體，可操作性要強(qiáng)?？梢越唤o學(xué)生一些圈點勾畫的方法，給生僻字注音，給重點詞語加注釋，還可以給通假字、古今異義字、活用的字加符號，等等。這樣邊疏邊勾畫，學(xué)生就不會感到那么枯燥了。難度特別大的課文，還可以讓學(xué)生先通讀譯文，了解課文大意后再疏通。對于自律能力較差的學(xué)生，還可以讓他們與同桌合作進(jìn)行文白對譯來疏通。

（三）“譯”就是翻譯

這個環(huán)節(jié)其實是對“疏”的檢驗和補充，可以是全文的翻譯，更多的是重點句子的翻譯。嚴(yán)格按照高考要求，直譯為主，意譯為輔，力爭做到“信、達(dá)、雅”?；镜姆椒ㄊ牵阂徊?，二理、三連補。難度大的句子可以參照《文言文全解》來進(jìn)行，但一定要在借鑒的基礎(chǔ)上自己表述，不能照抄或死記硬背。特別要提醒學(xué)生，翻譯一定要有關(guān)鍵詞的意識，因為它們既是理解難點，也是考試得分點。

（四）“議”就是議論

這是一個討論、交流、分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生把前邊學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題拿出來進(jìn)行討論，共同尋找解決問題的方法，也可以把收獲心得拿出來分享，以求共同提高。一般的問題提出來后，有能回答的同學(xué)就讓他來解決;難度大的可以組織學(xué)生小組交流解決，難度特別大的，小組討論仍然沒有結(jié)果的才由老師提供參考意見。

（五）“練”就是練習(xí)

練習(xí)其實是貫穿在以上幾個環(huán)節(jié)中完成的，這里為了便于表達(dá)單獨做一點來談。讀時就可以完成字音練習(xí)了，疏的前后可以結(jié)合詞句練習(xí)來完成，其他的練習(xí)可以根據(jù)不同的人來適時完成。

二、合作學(xué)習(xí)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可知，合作學(xué)習(xí)的目的是為了交流和共享。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸。如果說自主學(xué)習(xí)需要自制力，相對枯燥無味的話，那么合作學(xué)習(xí)就是氣氛活躍甚至是妙趣橫生;如果說自主學(xué)習(xí)需要鼓勵和點撥，那么合作學(xué)習(xí)就需要控制和引導(dǎo)。這一階段學(xué)生十分活躍，他們在熱烈的交流和討論中往往會走題，這時就需要老師適時的控制和引導(dǎo)，如果放任自流就會使場面失控，特別是在剛嘗試階段，更考驗教師的掌控能力。很多教學(xué)內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我是這樣嘗試的。

首先在閱讀教學(xué)的心得交流階段進(jìn)行嘗試。學(xué)了一篇文章后，把自己的收獲或心得體會與同桌鄰桌做交流，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生沒有理由不喜歡。教師可以加入某個小組參加學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，大膽拓展又不離開課文的內(nèi)容范圍。如學(xué)習(xí)《庖丁解?！泛螅以O(shè)計這么一個問題讓學(xué)生小組討論。文惠君曰：“善哉，吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉。”那么“吾聞庖丁之言”得到了什么呢？開始學(xué)生面面相覷，沒有誰發(fā)言，我就從人物身份的角度提示學(xué)生：“作為常人，惠文王知道養(yǎng)生要像庖丁解牛那樣順乎自然;作為帝王，惠文王還會得到什么？”學(xué)生很快就說“得到治理國家的方法”，我進(jìn)一步引導(dǎo)?！白鳛閷W(xué)生得到什么呢？”許多學(xué)生躍躍欲試，于是我要求學(xué)生在小組內(nèi)交流后在讓代表發(fā)言，結(jié)果答案異彩紛呈。有的說，他們得到學(xué)生要勞逸結(jié)合，張弛有度的道理;有的說學(xué)習(xí)要遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則;有的說他們得到的是學(xué)習(xí)中的苦樂和得失的辯證關(guān)系……這件事發(fā)生在一個文科普通班里，確實是我始料不及的，他們的主觀能動性大大超出我的預(yù)期目標(biāo)。

接著我還讓學(xué)生互相進(jìn)行作文修改。教師把作文修改的基本方法介紹后，就讓學(xué)生同桌之間交換修改作文。經(jīng)過抽樣檢查，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生批改得很細(xì)致，從標(biāo)點到病句的修改，從審題立意到材料的選擇，從手法的運用到情感的表達(dá)，談得頭頭是道，有的觀點還很新穎獨到。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)在實踐活動中體現(xiàn)得最為充分，如地方民俗文化的探究、民居建筑風(fēng)格調(diào)查、各種問卷調(diào)查等。

民居建筑風(fēng)格調(diào)查，是結(jié)合人教版高中語文必修5《中國建筑的特征》這篇課文的教學(xué)進(jìn)行的，先是在學(xué)生回家之前布置考察當(dāng)?shù)亟ㄖ攸c的任務(wù)，學(xué)生回校后再進(jìn)行交流共享，最后讓學(xué)生寫調(diào)查報告。盡管這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生十分陌生，考察的積極性也不很高，但交流時的氣氛卻很熱烈。經(jīng)過活動學(xué)生對當(dāng)?shù)氐拿窬忧闆r還是有一定的了解的，如高山漢族的三間兩廂大房子、壯族的庭院民居、瑤族的半吊腳樓、石山地區(qū)的石頭房子等有所涉獵，基本實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“自主、合作、探究”既可以看做三種獨立的學(xué)習(xí)方式，其實更多的是一種學(xué)習(xí)方式的不同階段，甚至很多時候還交錯在一起，只是為了更清楚地論述，人為地拆分出來罷了。

傳記文學(xué)與小說自主賞析后的交流與評價，就綜合運用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這個方法無論從理論的角度還是實際運用的效果來看，是可行的。方法是這樣：選取一定數(shù)量的文章（60篇左右）打印好，每天拿出一篇來訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，并寫出感悟。在實施的過程中，根據(jù)實際情況進(jìn)行操作，用選修教材的部分課文作文本，既解決材料難找難印的問題，又解決了選修課文上不完的問題。讀后寫三至六點感悟，然后讓學(xué)生討論交流，如果需要進(jìn)行課外延伸，就隨機(jī)布置實踐探究任務(wù)。