【摘要】小學語文課堂教學一直沿用“滿堂灌”的模式，在此過程中，小學生的主觀能動性被扼殺，習慣了被動的學習模式。新課改的推行與深入，需要語文教師能基于生本理念，提高小學生的主觀能動性，自主地學習語文，這就要求我們的語文課堂應用自主管理模式，實現學生的自我管理，進而激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性。為此，本文對自主管理模式在小學語文教學中的應用進行簡要探析，以供參考。

【關鍵詞】自主管理模式;小學語文教學;應用研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0021-02

【本文著錄格式】宮鑫瑤.自主管理模式在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2020，19（06）：21-22.

一、關于自主管理模式在小學語文教學中的應用意義概述

（一）獨立學習能力的有效提高

自主管理模式在小學語文教學中的應用，培養(yǎng)小學生在學習上的獨立性與自主性。小學時期是小學生的一個探索時期，此年齡段的孩子對周遭事物的好奇心非常重，無論什么都倍感興趣，喜歡套用自己的思維方式去探索世界萬物。自主管理模式的應用，可以大大提高他們在語文課堂的學習興趣以及積極性，有助于他們養(yǎng)成獨立自主的良好學習習慣，進而有效提高他們獨立學習的能力。

（二）學習動力的有效激發(fā)

小學語文的教學核心在于語感的培養(yǎng)，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。自主管理模式在小學語文課堂教學的應用，可有效激發(fā)他們對語文的學習動力，促使他們自主地投入課堂學習，有助于他們拓寬思維空間，進而提高學習語文的主觀能動性。另外，語文所學知識多半源于生活，生活性相對較強，許多教材內容均可在生活中有跡可尋，自主管理模式的應用，促使小學生在學習語文知識時，自主聯(lián)系生活實際并對所見所聞予以緊密結合，最終有效激發(fā)與提高他們學習語文的動力。

（三）創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學總也離不開“滿堂灌”，被動的學習狀態(tài)消磨了小學生對學習的主動性，缺乏自我理解的學習，自然也缺乏創(chuàng)新思維，更不可能有付諸實際的驗證學習活動。自主管理模式的應用，促使小學生主動進行課前預習，了解掌握即將學習的內容，并可以以預習內容為依據，提出個人想法與針對性問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，我們的教學宗旨是促進小學生的多元發(fā)展，實現學以致用。然而實際教學中，小學生的個人實際、生活背景、學習方式均不相同，往往同一個問題，不同學生看法不同，自主管理模式的應用，進一步幫助他們進行不斷創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，降低固有教學模式對他們的束縛。

二、關于自主管理模式在小學語文教學中的應用對策建議

（一）教學計劃與教學內容

小學生因其年齡與生活因素的關系，大部分學生沒有養(yǎng)成制定計劃的習慣，日常生活與學習時想到什么就做什么，極易因外界因素而打斷正在從事的事情并放置一邊沒有完成，然而當學生有計劃、有目標地從事事情便會使積極性得以提升進而能夠更高效地完成目標，對此語文教學中以教學目標制訂教學計劃，讓學生有方向、目標明確地從事教學活動會間接提升教學成效，使學生擺脫雜亂無章的狀態(tài)積極投入到學習中，并激發(fā)學生學習興趣，更好地完成教學任務。

激發(fā)學生自主管理能力并將其運用到學習中，需要教師對教學內容有充足的了解，并制定出符合學生鮮明特點的教學任務，再通過豐富的內容吸引學生提升課堂氣氛，實現教學的成效性。例如小學語文課文《富饒的西沙群島》的教學活動中，為了調動學生的積極性，教師可以先以布置問題的方式引起學生的關注，如“大家知道西沙群島在我國哪個省嗎？”“想象一下他會有什么樣的特色，一年四季會是什么樣子？”通過問題帶動學生思維，并安排學生進行課前預習，運用網絡查詢答案，學生通過在網絡中獲取的圖片、視頻、文字信息會對西沙群島有一個大致的印象，再根據教師對課文的講讀，學生對其有了更深層的認知，進而也會對課文產生疑問;通過自主管理模式的運用增加了學生求知的欲望，也提升了教學成效性。

（二）面向全員組織教學活動

小學階段的學生因其生理特點愛動、易被新鮮事物所吸引、思維活躍度高容易精神分散，其在課堂中經常會出現學生交替性關注教師教學活動的現象，總有學生坐不住交頭接耳，教師時不時就要分散精力去管理課堂秩序，進而影響了教學進度，也影響了其他學生的學習，對此教師應充分掌握小學階段學生的特點，豐富教學內容的同時巧妙設計教學活動吸引全體學生的參與，為此教師在設計教學活動時應以全員性活動為主，并通過全員性活動把握住課堂氣氛與每名學生的注意力，使班級全體學生參與到教學活動中凝聚注意力，進而實現教學活動的有效性。

（三）課堂行為的規(guī)范與常規(guī)的遵守

課堂行為的規(guī)范是提升教學質量的重要因素之一，對此語文教師在日常的授課中應注重對課堂秩序的管理與學生行為的引導，并注重培養(yǎng)學生課堂行為的持續(xù)性與自我約束能力，學生的行為規(guī)范是需要教師持之以恒不斷進行督促與教育的，使學生在長期的教化中形成自主習慣。例如教師在新學期開始的第一節(jié)語文課上便通過趣味性的方式制定課堂制度與課前準備計劃，并告知學生我們在玩一個很大的游戲，大家每人會獲得10枚勛章，如果誰哪節(jié)課沒有堅持下來就會被扣掉一枚勛章，當勛章沒有時便要為大家準備一個特殊的表演，最后學期結束時誰勛章最多便會成為下學期的語文課班長，同時教師還要在每節(jié)課上對制定好的制度進行檢查，并強調勛章榜單上前面學生仍由哪幾位學生保持著，通過這種游戲的方式制定的行為規(guī)范更容易被學生所接受，使規(guī)范時刻具備有效性。

（四）構建和諧師生關系與和諧課堂

在教學階段，教師與學生的關系往往影響著教學成效性，師生間頻繁的互動與情感交流不但讓學生對教師產生依賴的好感也能使學生在學習時更加放松，處于心情愉悅的狀態(tài)接受的知識更容易被記住，也會因愛屋及烏的關系更加希望在自己喜愛的教師面前展現自己，因此更加努力地學習。對此教師在維護師生關系時，首先要充分抓住學生的個性化特點并投其所好以語文學科豐富的文字內容創(chuàng)建富有趣味性的教學內容贏得學生們的喜歡，并通過鼓勵與表揚的方式增強學生的信心，通過課上與課后交流的方式拉近與學生間的情感互動，通過學生與教師間接觸的頻繁使學生對教師充滿信賴與好感，在教師與學生進行接觸的過程中教師一定要時刻注意自己的言行舉止、情緒的變化，將積極樂觀的一面展現給學生才能實現師生關系的友好建立。

（五）公平公正，賞罰分明

小學生自控力不同，其表現肯定也不同，或好或壞必須采取一套公平公正的獎懲措施，起到揚長避短之效，換言之就是激勵積極行為，抵制消極行為。此過程中，主張以獎為主，以罰為輔。其中獎不以物質為主，著重精神獎勵，例如語言的肯定與夸贊、眼神的激勵與表揚，或是周季度、月季度、學年季度的好學生卡，累計性的明星卡等，對于小學生而言，教師的肯定、激勵、表揚無疑就是一劑“特效藥”，有了一次的獎勵更期許更多的獎勵，激勵著學生給出更多的好表現，挑起違反紀律的學生去獲得“獎勵”的決心。因此語文教師要善于發(fā)掘每個學生身上的閃光點，以此作為激勵，特別是那些頑皮學生，他們微小的進步獲得肯定與表揚，也是激勵他們作出前進的最大動力。

三、結語

綜上，自主管理模式在小學語文教學的應用，可有效提高他們學習語文的獨立性、自主性以及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現對自身的自我約束與自我管理，促進他們的多元發(fā)展。

參考文獻

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[3]宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育現代化，2018（30）.

作者簡介：宮鑫瑤，女，1995年生，滿族，吉林伊通人，本科，于長春高新技術開發(fā)區(qū)尚德學校工作，研究方向為中小學素質教育、語文教學研究等。