熊昌茂，陳麗娟

（福建江夏學(xué)院a.金融學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，福建福州 350108）

2018年4月，在出席全國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳，旗幟鮮明堅(jiān)持正確政治方向、輿論導(dǎo)向、價(jià)值取向，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神團(tuán)結(jié)、凝聚億萬(wàn)網(wǎng)民，深入開展理想信念教育，深化新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)網(wǎng)上宣傳理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等創(chuàng)新，把握好時(shí)度效，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，更好凝聚社會(huì)共識(shí)，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)”[1]。當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)社交媒體的快速發(fā)展，高校大學(xué)生是以微信、微博及直播等為代表的碎片化媒體的高頻用戶，愈來(lái)愈多青年大學(xué)生的人際交互、訴求表達(dá)漸趨聚合于網(wǎng)絡(luò)碎片化信息中。這種傳播場(chǎng)域的變遷拓展了傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育的邊界，但也在一定程度上消解了思政教育話語(yǔ)體系，對(duì)現(xiàn)代思政教育模式產(chǎn)生了重要影響。故此，如何在網(wǎng)絡(luò)信息碎片化語(yǔ)境下，跳脫傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育思維，增強(qiáng)信息碎片化時(shí)代自媒體正向效應(yīng)，消釋碎片化信息負(fù)面效應(yīng)，以習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌鰹橐I(lǐng)，打贏網(wǎng)絡(luò)信息碎片化語(yǔ)境下網(wǎng)絡(luò)思想輿論陣地的爭(zhēng)奪戰(zhàn)顯得尤為重要和迫切。

一、信息碎片化在高校的現(xiàn)狀闡釋

“碎片化”一詞，原意是指完整的東西破成諸多零塊。如今，“碎片化”已廣泛應(yīng)用于政治學(xué)、社會(huì)學(xué)及傳播學(xué)等多個(gè)不同領(lǐng)域中?！霸趥鞑W(xué)中，媒介碎片化已經(jīng)成為大眾傳媒的新趨勢(shì)”[2]。相較于報(bào)紙雜志、電視廣播等傳統(tǒng)媒介，微博、微信、直播等新興碎片化社交媒體的崛起為人類信息交互提供極大便利的同時(shí)，也在傳播語(yǔ)言、傳播文本等方面呈現(xiàn)零碎、片段、無(wú)體系的狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)信息碎片化語(yǔ)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活呈現(xiàn)新局面新樣態(tài)。當(dāng)前高校大學(xué)生大多為接近“00 后”的新生代，他們絕大多數(shù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)獨(dú)具個(gè)性的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一代”。在這種新常態(tài)下，直播平臺(tái)、短視頻平臺(tái)等自媒體日益深刻影響著大學(xué)生的思維范式和行為準(zhǔn)則，這主要表現(xiàn)為以下方面：從傳播的主體分析，全民麥克風(fēng)時(shí)代，傳播主體碎片化特征顯著。大學(xué)生可以通過(guò)門戶網(wǎng)站、手機(jī)APP 等獲取各類資訊，也只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的鍵盤操作就可以發(fā)布信息從而瞬間蛻變?yōu)樗槠畔鞑ブ黧w。從傳播的時(shí)空著眼，智能手機(jī)等移動(dòng)通信終端為大學(xué)生隨時(shí)表達(dá)訴求、獲取即時(shí)信息提供了可能。在海量的信息數(shù)據(jù)面前，“大學(xué)生不再是逐字逐句地仔細(xì)閱讀，他們可能利用上下課間隙、餐前飯后、排隊(duì)等待的碎片時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的瀏覽、評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)”[2]，從而加劇了傳播的時(shí)空進(jìn)一步碎片化。從傳播的客體剖解，大學(xué)生是碎片化信息傳播體，同時(shí)亦為碎片化信息受眾體。因大學(xué)生個(gè)體差異性較大，建基于此的價(jià)值偏好、立場(chǎng)觀點(diǎn)等也不盡相同，由此在解讀同一問題時(shí)往往有分眾化甚至大相徑庭的輿論表達(dá)，從而使得網(wǎng)絡(luò)信息在傳播內(nèi)容上表現(xiàn)為多元化特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)肯定的是，網(wǎng)絡(luò)信息碎片化使富于個(gè)性特質(zhì)的“網(wǎng)生代”大學(xué)生深刻體味了去中心化的、主客體相互交融的特殊空間內(nèi)信息傳播的沖擊與震撼，但與之相伴而生的信息污染、文化霸權(quán)等各種網(wǎng)絡(luò)倫理失范亂象又演變?yōu)閼n擾大學(xué)生群體并考驗(yàn)高校思政工作者智慧的重要問題，淋漓盡致地呈現(xiàn)著信息碎片化的一體兩面。不容否認(rèn)，新的媒體形態(tài)已將高校置身于一種全新的傳播語(yǔ)境下，整個(gè)傳播鏈條和話語(yǔ)生態(tài)正經(jīng)歷重大的顛覆性變遷。在這種變局下，大學(xué)生思政教育面臨的境況也發(fā)生了史無(wú)前例的變化。為應(yīng)對(duì)這種變化，我們迫切需要秉持直擊問題的勇氣做好新的語(yǔ)境下高校學(xué)生思想引領(lǐng)，亟需厘清網(wǎng)絡(luò)信息碎片化的積極因素和負(fù)面效應(yīng)，趨利避害，使其有效成為大學(xué)生思想政治教育的提速器。

二、信息碎片化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響解析

大學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較高，善于接納新事物，因此能迅速躍升為直播、快手等新興互聯(lián)網(wǎng)自媒體中活躍的網(wǎng)絡(luò)碎片化信息傳播主體，由此對(duì)高校思政教育生態(tài)產(chǎn)生一定的積極影響。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)出現(xiàn)后，大學(xué)生利用開放性的網(wǎng)絡(luò)便利攝取各類熱點(diǎn)信息的同時(shí)，也在某種程度上拓展了眼界與格局；此外，網(wǎng)絡(luò)的平等性特點(diǎn)也為大學(xué)生群體揀選青睞話題參與評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)碎片化信息提供了契機(jī)，使大學(xué)生中原本“沉默的螺旋”亦加入到對(duì)熱點(diǎn)事件后碎片化信息的圍觀陣營(yíng)中，如此便為思政教育工作者深度追蹤大學(xué)生思想實(shí)際并及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容提供了“晴雨表”。然而，理論與實(shí)證都告訴我們，網(wǎng)絡(luò)信息碎片化絕非只有利好面，其給傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育究竟帶來(lái)哪些風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，警醒著高校思政教育工作者必須進(jìn)行深刻探討分析。

（一）信息碎片化消蝕了高校思政課話語(yǔ)體系

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要職責(zé)，是高校立德樹人的關(guān)鍵課程。在網(wǎng)絡(luò)信息碎片化情境下，高校思政課教師以及大學(xué)生，一方面可以從海量的碎片化信息中獲取大量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學(xué)帶來(lái)了沖擊。在教育模式方面，傳統(tǒng)思政課堂大多以教師理論講授學(xué)生被動(dòng)接受為主，思政“小課堂”未能同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái)。另外，一些高校的思政課程與課程思政未能同向同行，沒有形成“大思政”育人格局。加之，當(dāng)前大部分高校的思政課程主要還是以合班形式上課，部分思政課教師未能把“有價(jià)值”的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)換得“有意思”，未能把思政教育內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)同。故此，不難理解在集可視化的圖片、視頻等于一體的網(wǎng)絡(luò)碎片化信息面前，單向度理論灌輸?shù)乃颊n堂在爭(zhēng)奪學(xué)生注意力資源方面陷入尷尬的處境。在教育內(nèi)容層面，思政課堂主要圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等展開教育，目的是樹立鞏固大學(xué)生社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。然而，在網(wǎng)絡(luò)信息碎片化時(shí)代，教師不再占有信息資源優(yōu)勢(shì)，一元化的教師權(quán)威由強(qiáng)制性逐漸向指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變，這種蛻變一方面對(duì)教師的職業(yè)權(quán)威知識(shí)權(quán)威構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時(shí)無(wú)形中消釋了思政課堂的吸引力影響力，一定程度上擠迫著高校思政課堂走向弱勢(shì)甚至滑向邊緣。

（二）信息碎片化削弱了大學(xué)生思維的邏輯性

當(dāng)前，信息傳播普泛化的物理?xiàng)l件成熟，任何個(gè)體可以隨時(shí)隨地自主進(jìn)行信息生產(chǎn)發(fā)布。由此，各類網(wǎng)絡(luò)信息因網(wǎng)絡(luò)主體的地域文化、利益訴求、職業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景等差異而良莠不齊，既有積極的符合主流價(jià)值觀的正面信息，也有裹挾網(wǎng)絡(luò)暴力、謠言攻訐等背離思政教育初衷的負(fù)面資訊。因此當(dāng)社會(huì)閱歷淺、心理未成熟的大學(xué)生群體，與某些移動(dòng)終端用戶“往往只注重對(duì)某一時(shí)間點(diǎn)上的事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀和傳遞，甚至不惜以偏概全，忽視事件真相的完整性”[3]的做法相遇時(shí)，其思維導(dǎo)圖是指向邏輯碎片化還是邏輯體系化通常顯得無(wú)所適從，有時(shí)還會(huì)引向偏執(zhí)的甚至是危險(xiǎn)的道路。此外，大學(xué)生青睞的碎片化信息可以在搜索引擎上實(shí)現(xiàn)快速查找，這一方面使大學(xué)生群體在過(guò)載的碎片化信息面前難以聚焦精力，同時(shí)也給大學(xué)生將原本需要邏輯推演的問題更多投向搜索引擎簡(jiǎn)單找尋答案提供了機(jī)會(huì)。加之，碎片化信息簡(jiǎn)短通俗，拒斥理性思維和精深推理，部分大學(xué)生陷入碎片化閱讀迷思，將碎片化的淺層瀏覽誤讀為系統(tǒng)性的深度探索，長(zhǎng)此以往，必然成為束縛邏輯思維能力向前發(fā)展的桎梏。綜上所述，倘若網(wǎng)絡(luò)碎片化信息在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中過(guò)度存在，那么對(duì)于需要建構(gòu)嚴(yán)密的邏輯思維體系和鑄造大學(xué)精神高地而言確為一種羈絆。

（三）信息碎片化擴(kuò)大了大學(xué)生泛娛樂化傾向

娛樂是人類生活的重要部分，也是大眾傳媒的重要功能。然而娛樂突破自身界域滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，就有演變?yōu)椤胺簥蕵坊钡内厔?shì)，應(yīng)保持足夠警覺。作為在“泛娛樂化”下成長(zhǎng)的新生代大學(xué)生，對(duì)其衍生產(chǎn)品有天然的親近感，是“泛娛樂化”的重要受眾群。尤其是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息傳播越來(lái)越碎片化，越來(lái)越快餐化，越來(lái)越注重感官刺激，且常以揶揄、自諷、惡搞甚至低俗暴力的方式博取眼球。為增強(qiáng)用戶黏性，網(wǎng)絡(luò)新興自媒體常以直觀的圖像、短視頻等片段式、碎片化形式接續(xù)傳播明星隱私、電子游戲、網(wǎng)紅主播等為主題的“泛娛樂化”產(chǎn)品，擠壓著難以保持定力的部分大學(xué)生卷入“泛娛樂化”的幻象之中。此外，在敘事風(fēng)格上，理性推理、宏大敘事的文化產(chǎn)品難以獲得所有大學(xué)生的青睞。但簡(jiǎn)短、碎片化的“泛娛樂化”文化產(chǎn)品俘獲了不少大學(xué)生。為了迎合受眾，碎片化的“泛娛樂化”文化產(chǎn)品將需要認(rèn)真看待的時(shí)政要聞娛樂化，將需要完整解析的事件零碎化，將“原本的反思、批評(píng)轉(zhuǎn)向了消遣、娛樂，減弱了道德評(píng)判的力度，背離了新聞傳播的初衷”[4]，消釋了嚴(yán)肅，放大了娛樂，削弱了大學(xué)生政治敏銳性，同時(shí)也使沉浸在“泛娛樂化”虛設(shè)假象中的大學(xué)生的精神信仰人生理想變得荒蕪迷惘，娛樂在向“愚樂”逼近。

（四）信息碎片化加劇了意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的難度

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)方式，提升了獲取知識(shí)的效率，拓寬了學(xué)習(xí)求知的渠道，同時(shí)也加劇了高校意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)工作的難度。在相對(duì)自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，每個(gè)個(gè)體都可以表達(dá)訴求交流想法。當(dāng)無(wú)法滿足個(gè)體權(quán)益訴求和立場(chǎng)表達(dá)的需求時(shí)，大量堆集的想法“就會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)被迫歸置在道德約束、制度約束相對(duì)不足的網(wǎng)絡(luò)空間”[5]，由線下向網(wǎng)上輿論場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，并與簡(jiǎn)短的文字視頻等碎片化信息相交，理論素養(yǎng)差、甄別能力弱的大學(xué)生群體就極易斷章取義形成認(rèn)知歪曲。當(dāng)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)抑或“委屈”的情緒難以得到指正疏解時(shí)，貼吧、論壇、微信朋友圈等淪為部分學(xué)生吐槽、宣泄甚至謾罵聲音的聚集地，破壞了網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的同時(shí)，也加劇了意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)難度。同時(shí)，自媒體時(shí)代，所有大學(xué)生都是信息生產(chǎn)者傳播者的身份愈發(fā)明顯，越來(lái)越多的學(xué)生成為碎片化信息傳播圈層中的重要連接點(diǎn)。當(dāng)輿情熱點(diǎn)出現(xiàn)，每位大學(xué)生都是理論上的焦點(diǎn)事件后碎片化信息的圍觀者參與者，輿情傳播源頭的分散性對(duì)信息碎片化語(yǔ)境下的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)提出了更高要求。此外，在意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)表達(dá)上，借助簡(jiǎn)短片段的網(wǎng)絡(luò)碎片化信息，以日益隱晦的“高級(jí)黑”“低級(jí)紅”等口吻揶揄調(diào)侃主流意識(shí)形態(tài)亦時(shí)有存在，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)高校意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的重要陣地面臨復(fù)雜的新形勢(shì)。

三、信息碎片化語(yǔ)境下大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)的策略選擇

（一）從單向傳播到雙向互動(dòng)的理念升級(jí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來(lái)，特別是碎片化媒介的興起迫使思政教育工作者主動(dòng)抑或被動(dòng)跨越從傳統(tǒng)思政教育方式到現(xiàn)代思政教育模式的鴻溝。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息碎片化對(duì)思政課的影響，思政課教師責(zé)任重大使命光榮，同時(shí)新形勢(shì)也對(duì)其提出全新要求。首先，要因勢(shì)而新，適應(yīng)情勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育生理念。要根據(jù)時(shí)代條件的變化，革新傳統(tǒng)育人規(guī)律，將宏大敘事的傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)今碎片化學(xué)習(xí)的新模式諸如微課堂有機(jī)結(jié)合；要根據(jù)教育對(duì)象的不同，及早破除傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由單向的信息傳播角色向多元的互動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂上善于思考勇于表達(dá)愿意交流的主體。其次，要因時(shí)而進(jìn)，順勢(shì)而為，理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。要緊扣時(shí)代主題，契合學(xué)生需求，用微傳播等學(xué)生青睞的方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞時(shí)代強(qiáng)音；要緊跟發(fā)展進(jìn)路，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生在從第一課堂理論研習(xí)與第二課堂實(shí)踐探究的雙向互動(dòng)中貢獻(xiàn)青春力量。最后，要因事而化，情理同行，以理服人和以情感人交融相生。要把準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，持續(xù)用主流價(jià)值觀建構(gòu)大學(xué)生思想道德體系，不斷用馬克思主義理論的真理力量“鉗住”學(xué)生，及時(shí)廓清學(xué)生在碎片化信息前的模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)；要回應(yīng)學(xué)生思想關(guān)切，貼近學(xué)生實(shí)際，既能講透理論又能講好故事，實(shí)現(xiàn)思政課從“拉人學(xué)”到“選人學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容由有意義向有益有趣蛻變。

（二）促網(wǎng)上教育與線下教育的深度融合

2020年新型肺炎疫情影響下，為保障“停課不停學(xué)”，國(guó)家統(tǒng)籌整合各類相關(guān)教學(xué)資源，提供覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師在網(wǎng)上教學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)。不容否認(rèn)，此次新冠肺炎疫情一定程度上倒逼著教師視角從傳統(tǒng)線下教學(xué)向網(wǎng)上教育與線下教育融合發(fā)展聚焦。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，若相向而行逆向而為，勢(shì)必消釋傳統(tǒng)課堂的影響力。由此，高校思政教育工作者應(yīng)迎合趨勢(shì)乘勢(shì)而上，及時(shí)眷注各類碎片化信息，有效捕捉非結(jié)構(gòu)化信息下的實(shí)質(zhì)性問題，通過(guò)“化零為整”還原事態(tài)真相，挖掘并解讀碎片化信息蘊(yùn)含的邏輯實(shí)質(zhì)，將學(xué)生從淺顯認(rèn)識(shí)向深度探賾引導(dǎo)；要著力提升駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的能力，將最新的思想理論成果以學(xué)生善于接受的例如微課慕課云課堂等方式進(jìn)行創(chuàng)新性包裝，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育與線下教育協(xié)同推進(jìn)，做到既會(huì)“面對(duì)面”，又能“鍵對(duì)鍵”。與此同時(shí)，高校思政教育工作者尤其是思政課教師一方面要旗幟鮮明傳播馬克思主義，激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性。另一方面，要在優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，“主動(dòng)將思想政治標(biāo)簽化整為零”[6]，春風(fēng)化雨般地推介網(wǎng)絡(luò)精品思政課，以私人訂制式教學(xué)課堂把學(xué)生從碎片化閱讀的偏誤中引回正途，在教學(xué)對(duì)象為“眾”的線下課堂與教學(xué)客體為“人”的網(wǎng)絡(luò)課堂融合發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維由零碎向體系邁進(jìn)。

（三）以學(xué)生切身利益為指向的共同參與

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及我國(guó)政治制度不斷完善，為大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間表達(dá)訴求創(chuàng)造了條件。如今，當(dāng)高校決定置身互聯(lián)網(wǎng)中利用碎片化媒介引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)，就必須在師生共同參與形成共識(shí)下植入以學(xué)生利益為指向的理念。由此，或許可從兩方面做出努力，一是搭建民主的網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)域，讓學(xué)生有處“說(shuō)話”。在網(wǎng)絡(luò)碎片化信息面前，高校跟進(jìn)的不是“堵、壓”而是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)碎片化信息聚合地，秉持“讓學(xué)生有話說(shuō)”“讓學(xué)生有處說(shuō)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)切周邊境況而非泛娛樂化衍生品，指引學(xué)生從泛娛樂化的虛幻中回歸現(xiàn)實(shí)。比較成功的例子例如“廈理工e 起來(lái)”微信平臺(tái)的“小吐槽”互動(dòng)社區(qū)，該社區(qū)成為學(xué)生關(guān)注并吐槽身邊的人和事的場(chǎng)域，目前，“‘小吐槽’已經(jīng)成為師生表達(dá)訴求的‘直通車’和學(xué)校傾聽?zhēng)熒穆暤闹匾脚_(tái)”[7]。二是融吸學(xué)生力量參與高校治理，讓學(xué)生有事可做。隨著高校民主管理的發(fā)展，吸納學(xué)生參與高校事務(wù)管理已成為治校形式的有力補(bǔ)充。在這種大背景下，高校首先應(yīng)秉持平等互動(dòng)理念，切實(shí)將學(xué)生視為參與治校的重要主體，吸納建設(shè)性意見，創(chuàng)設(shè)矢力同心的良好溝通氛圍；要透視貼吧論壇等平臺(tái)上碎片化信息背后的利益訴求，給予正面回應(yīng)，使學(xué)生吁求能夠落地有聲。此外在參與制度層面，“高校要制定有關(guān)學(xué)生參與的具體規(guī)章制度，明確學(xué)生參與權(quán)的范圍、形式、程序等內(nèi)容”[8]，避免學(xué)生淪為虛設(shè)的“花瓶”和高校行政的附庸，切實(shí)使學(xué)生參與治校有章可循有規(guī)可依。

（四）壯大網(wǎng)絡(luò)信息碎片化語(yǔ)境下高校意識(shí)形態(tài)陣地

全球化浪潮日益深入以及世界各種價(jià)值觀念交融交鋒，使擁有眾多青年學(xué)生的高校成為各類意識(shí)形態(tài)的集散地。處于此種境地的高校，如何奪取主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)并增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生教化引導(dǎo)功能，是高校思政教育工作者應(yīng)思考的重要問題。為此，要破解這個(gè)難題，當(dāng)前至少可從以下兩方面作為切入口：一方面，樹立馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)地位。要充分認(rèn)識(shí)到如果馬克思主義不主動(dòng)占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)陣地，就為其他意識(shí)形態(tài)甚至背離主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀侵蝕大學(xué)生提供可乘之機(jī)，尤其要警惕各類碎片化社交自媒體有意無(wú)意傳播各種可能滲透西方價(jià)值觀的碎片化信息；要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以各類自媒體為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義等方面教育；要增強(qiáng)說(shuō)理透徹性，將主流意識(shí)形態(tài)中抽象話語(yǔ)解讀為貼近學(xué)生實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，使學(xué)生在指點(diǎn)迷津后內(nèi)化于心外化于行，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)情感認(rèn)同。另一方面，要增強(qiáng)處理網(wǎng)絡(luò)碎片化信息素養(yǎng)。面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)碎片化信息，首先大學(xué)生要不斷培育判別信息能力，提高獨(dú)立客觀解析問題水平，減少各類非主流意識(shí)形態(tài)的碎片化信息侵?jǐn)_；要嚴(yán)于律己，主動(dòng)屏蔽不良不實(shí)信息，自覺抵制片面狹隘訊息，堅(jiān)守馬克思主義信仰底線。與此同時(shí)，高校思政教育工作者要提升媒介素養(yǎng)。要把握網(wǎng)絡(luò)碎片化信息傳播規(guī)律，更新溝通理念，轉(zhuǎn)換話語(yǔ)方式，直面錯(cuò)誤思潮，提高應(yīng)對(duì)高校意識(shí)形態(tài)安全事件的能力和水平；要構(gòu)建碎片化信息監(jiān)測(cè)體系，研判碎片化信息傳播可能引發(fā)意識(shí)形態(tài)安全事件的“漣漪效應(yīng)”；要在網(wǎng)絡(luò)信息碎片化境遇下把意識(shí)形態(tài)工作擺在極端重要位置，在高校意識(shí)形態(tài)安全問題上切實(shí)做到“敢抓敢管、善抓善管、敢于亮劍、善于出招”[9]，使主流意識(shí)形態(tài)陣地更扎實(shí)更穩(wěn)固。

綜觀網(wǎng)絡(luò)信息碎片化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響，厘清網(wǎng)絡(luò)信息碎片化語(yǔ)境下大學(xué)生思政教育邏輯思路，因應(yīng)形勢(shì)，直面挑戰(zhàn)，趨利避害，有效應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，“為我所用”才是破解問題的核心與關(guān)鍵。具體而言，當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)碎片化信息傳播已然成為信息傳播的重要途徑，作為高校思政教育工作者要摒棄傳統(tǒng)自說(shuō)自話的溝通范式，充分利用自媒體傳播正能量，使大學(xué)生于潛移默化中接受思想政治教育洗禮。與此同時(shí)，高校思政教育工作者要根據(jù)形勢(shì)變化作出調(diào)整和改變，要力避網(wǎng)絡(luò)信息碎片化可能帶來(lái)的種種負(fù)面效應(yīng)，研判新形勢(shì)，制定新舉措，從升級(jí)溝通理念、注重學(xué)生參與、線上線下融合以及鞏固壯大高校意識(shí)形態(tài)陣地等層面化解網(wǎng)絡(luò)信息碎片化帶來(lái)的不虞效應(yīng)。總之，網(wǎng)絡(luò)信息碎片化是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展變遷的結(jié)果，不能回避，唯有直面，順勢(shì)而為，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息碎片化的正向效應(yīng)為大學(xué)生思想政治教育所用，這是高校育人工作的需要，也是新時(shí)代教育發(fā)展的需要。