林永和

（廈門(mén)市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 同安 361100）

UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)是一款可提供計(jì)算和存儲(chǔ)服務(wù)的知識(shí)分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用該平臺(tái)，教師可制作圖文音視頻各類互動(dòng)在線課程，與學(xué)生互動(dòng)、直播、創(chuàng)建社群、管理教學(xué)。在具體項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)項(xiàng)目的完成必須課內(nèi)課外相結(jié)合，流程大致包括教師給出話題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目、組織學(xué)習(xí)小組、按項(xiàng)目劃分的子項(xiàng)目完成具體對(duì)應(yīng)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織評(píng)價(jià)交流等。各個(gè)子任務(wù)作為不同課時(shí)的內(nèi)容，還可以將任務(wù)設(shè)置成解鎖模式，學(xué)生完成一個(gè)步驟才可以解鎖下一個(gè)步驟，既可以規(guī)范學(xué)生的任務(wù)完成流程又為課程增添了趣味性；在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將任務(wù)成果提交至平臺(tái)呈現(xiàn)，開(kāi)展生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，不斷完善各種評(píng)價(jià)機(jī)制?！癠MU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將人與知識(shí)架接起來(lái)，有“一橋飛架南北，天塹變通途”的宏偉，促進(jìn)知識(shí)快速流動(dòng)，形成“融入—分享—收獲—傳播知識(shí)”途徑。

一、“UMU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

“UMU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)合可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手?！癠MU”平臺(tái)將教學(xué)環(huán)節(jié)中的“課前—課中—課后”串起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上與線下完美結(jié)合，精彩課堂層出不窮，極大地提升了課堂效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的分享與傳承，對(duì)教師知識(shí)管理能力的提升，力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)“人人可學(xué)、人人可教”的全新教與學(xué)環(huán)境。新課程呼喚項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是“項(xiàng)目—活動(dòng)—任務(wù)”，項(xiàng)目有清晰的目標(biāo)，一個(gè)項(xiàng)目可以由若干個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，一個(gè)活動(dòng)包含若干個(gè)子任務(wù)，而一個(gè)任務(wù)是已經(jīng)確認(rèn)的工作，是具體的指令。在UMU 平臺(tái)建設(shè)與項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，教師、學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要扮演好自己的角色，定項(xiàng)目時(shí)教師為主導(dǎo)和引導(dǎo)，做項(xiàng)目時(shí)學(xué)生為主導(dǎo)，二者有機(jī)結(jié)合，探索并開(kāi)展適合學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)。

二、“UMU 與項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與分析——以“人工智能在生活中的應(yīng)用”教學(xué)為例

（一）巧借UMU 平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

UMU 平臺(tái)作為教學(xué)資源平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，引導(dǎo)課堂教學(xué)向深度和廣度延伸。信息技術(shù)課堂教學(xué)需要教材，就信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)而言，技術(shù)發(fā)展很快，而教材改版很慢。因此，教學(xué)應(yīng)秉持著依托教材又不能局限于教材，要在教材基礎(chǔ)上創(chuàng)新。例如，《用智能工具處理信息》該課主要內(nèi)容是：感受智能工具的使用（如：手寫(xiě)板、掃描儀及OCR 軟件、自然語(yǔ)言理解處理軟件）——認(rèn)識(shí)信息智能處理的兩種方式（模式識(shí)別與自然語(yǔ)言理解）——智能工具的應(yīng)用價(jià)值；技術(shù)更新已日新月異，所以教學(xué)也應(yīng)跟著技術(shù)相應(yīng)變化，筆者將本部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、升級(jí)、優(yōu)化，而后修改為：探究當(dāng)代手機(jī)和云時(shí)代背景下人工智能在生活中的應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能研究領(lǐng)域的興趣，人工智能初體驗(yàn)。具體教學(xué)線索是“情景引入→了解原理→操作體驗(yàn)→應(yīng)用→提升訓(xùn)練營(yíng)→創(chuàng)新與提升”，選擇合適智能處理工具進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐操作，身體力行感受人工智能領(lǐng)域在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極探究新事物的能力，從自己學(xué)習(xí)做起，開(kāi)拓創(chuàng)新。

例如，利用UMU 平臺(tái)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，先注冊(cè)UMU賬號(hào)，創(chuàng)建班級(jí)，批量建立學(xué)生賬號(hào)，告知學(xué)生賬號(hào)密碼，創(chuàng)建好UMU 平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。創(chuàng)建課程，按課程需要添加簽到、問(wèn)卷、文檔、討論、微課、作業(yè)、考試等小節(jié)，將各小節(jié)設(shè)計(jì)成解鎖模式，學(xué)生完成前面的環(huán)節(jié)才能解鎖下一環(huán)節(jié)并將創(chuàng)建好的課程地址或訪問(wèn)碼提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻《模式識(shí)別》與《自然語(yǔ)言理解》，了解人工智能研究的兩個(gè)領(lǐng)域，做好課前預(yù)習(xí)。

在UMU 平臺(tái)中建立微課、視頻、文檔等資源。在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看UMU 平臺(tái)視頻，例如，《人工智能在生活中的應(yīng)用》該課在課堂伊始時(shí)呈現(xiàn)了一段視頻：在“全球1024 開(kāi)發(fā)者節(jié)”會(huì)議上，科大訊飛董事長(zhǎng)的演講文字內(nèi)容立即同步投影到LED 屏幕上，會(huì)議結(jié)束后精確的會(huì)議紀(jì)要立即形成。教師適時(shí)引導(dǎo)并面向?qū)W生講解這是語(yǔ)音識(shí)別的具體應(yīng)用之一。通過(guò)UMU 構(gòu)建資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能探索人工智能領(lǐng)域的興趣，引出“人工智能”課題。

用UMU 平臺(tái)，開(kāi)展課前練習(xí)與調(diào)查，教師通過(guò)對(duì)人工智能工具知識(shí)點(diǎn)“學(xué)生知多少”，掌握學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)單、基于平臺(tái)開(kāi)展討論、隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生互動(dòng)、課堂測(cè)試、作品展示、積分榜等，豐富多彩，多元化、特色化的課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，融合了“以生為本”的教學(xué)理念。

（二）妙用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和計(jì)算思維

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向,“項(xiàng)目”與“活動(dòng)”相輔相成，在活動(dòng)中讓學(xué)生參與其中,不斷深入研究從而鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中如何解決實(shí)際問(wèn)題的技能與方法。開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)需要圍繞主題進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、情境性、開(kāi)放性、多元性。

如《人工智能在生活中的應(yīng)用》采用項(xiàng)目式教學(xué)法。首先，針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)目的、流程、要求撰寫(xiě)項(xiàng)目活動(dòng)說(shuō)明，為學(xué)生活動(dòng)確認(rèn)指引，并將說(shuō)明文檔以DOC 文檔形式提交到UMU 平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解活動(dòng)要求，進(jìn)行小組分配，為活動(dòng)做好初步準(zhǔn)備。通過(guò)手機(jī)及軟件創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新資源與環(huán)境，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與計(jì)算思維。

其次，開(kāi)展小組活動(dòng)，收集人工智能技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用場(chǎng)景及實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)的具體產(chǎn)品。活動(dòng)要求有三，其一為人工智能概念，其二為人工智能研究領(lǐng)域，其三為以小組為單位，將人工智能應(yīng)用場(chǎng)景及具體的產(chǎn)品有哪些整理成WORD 文檔或PPT 文檔，將文檔上傳至“UMU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示。通過(guò)收集人工智能在生活中的典型應(yīng)用，了解目前人工智能領(lǐng)域比較成熟的產(chǎn)品，讓學(xué)生走進(jìn)人工智能，感悟人工智能，憧憬未來(lái)的人工智能。

該項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)用STEM 跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，以創(chuàng)設(shè)真問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步圖片智能車硬件與編程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和搭建可編程機(jī)器人的目標(biāo)，達(dá)成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培育，為創(chuàng)客教育奠定了基礎(chǔ)。

UMU 在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷完善和強(qiáng)大，項(xiàng)目式教學(xué)方式的引入，智能終端的普及和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的完善等諸多因素推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)方式的變革，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的UMU 平臺(tái)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究也將成為更加引人關(guān)注的課題。