伍剛 張丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? “問題學(xué)生”的教育與管理已經(jīng)成為很多中等職業(yè)學(xué)校首要研究和解決的課題。作為教師和教育工作者必須對(duì)此類“問題學(xué)生”心理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，主要通過對(duì)“問題學(xué)生”的心理、成因等分析找出相應(yīng)的教育與管理策略，使我們的學(xué)生往積極、陽光、向上的方向發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 問題學(xué)生;中職;心理;策略

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0178-02

長期以來，由于社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校的不認(rèn)可，導(dǎo)致中職學(xué)校招不到好學(xué)生，最終被招入學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差、意志薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、是非觀念淡薄、自控能力差、沒有較好的分析和解決問題的能力。學(xué)生整體素質(zhì)差，不重視學(xué)習(xí)，生活自由散漫、無組織性、紀(jì)律性，有些學(xué)生甚至吸煙、吸毒、喝酒、打架、早戀、曠課、聚眾斗毆、自殘等，這樣的“問題學(xué)生”勢必會(huì)極大地影響家庭和社會(huì)，乃至其自身。

從各界媒體和報(bào)紙揭露的現(xiàn)象表明“問題學(xué)生”是當(dāng)今世界各國教育中存在的普遍現(xiàn)象，加之職業(yè)院校本身具有其特殊的性質(zhì)，此類現(xiàn)象更為普遍。如何教育學(xué)生，使其往好的方向發(fā)展，是整個(gè)教育界及一線教育工作者迫切需要思考和解決的問題。

一、中職“問題學(xué)生”的心理分析

中職學(xué)生是一個(gè)特別的群體，正處在一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。主要表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)中學(xué)生不聽課或根本聽不懂課。班主任、任課教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)顯得異常艱難，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度等現(xiàn)象，更有甚者出現(xiàn)觸犯法律底線的情況。我們?cè)趯?shí)際的教育中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生往往具有以下幾個(gè)心理特點(diǎn)。

（一）害怕學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定

中職學(xué)生在初升高的考試中分?jǐn)?shù)不理想，使他們產(chǎn)生了一種挫敗感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上無法產(chǎn)生興趣，偶爾遇到好的科目或者對(duì)哪一個(gè)任課老師較有好感，則成績會(huì)稍微好一點(diǎn)，多數(shù)科目分?jǐn)?shù)很低。

（二）做事沒有耐心，自信心不夠

中職學(xué)生沒有足夠的自信心去面對(duì)身邊所發(fā)生的事情。在短暫的失敗之后，就一蹶不振，認(rèn)為是自己的能力不行，什么事情也做不好，從而導(dǎo)致不能放心大膽地去做事，一有困難就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對(duì)待自己，嚴(yán)重的甚至自暴自棄。

（三）以自我為中心，逆反心理強(qiáng)

由于中職學(xué)生在該階段的生理心理特點(diǎn)，本身思考能力不強(qiáng)，無法掌控全局。而且，自我意識(shí)極強(qiáng)，易自私自利，在家庭中不能夠體諒父母的艱辛，在學(xué)校的集體生活中又將自身利益看得特別重要，不能很好地融入集體。在犯了錯(cuò)誤之后，不能接受家長和老師的批評(píng)教育，反而在這個(gè)過程中同老師和家長惡語相向，甚至?xí)图议L、老師動(dòng)手。

（四）情緒不穩(wěn)定，自控能力差

現(xiàn)在多數(shù)家庭特別溺愛孩子，大部分學(xué)生情緒及自控能力易存在問題，往往為所欲為，情緒起伏較為嚴(yán)重，對(duì)自己沒有什么要求，經(jīng)常不注重場合，不考慮個(gè)人的形象，在學(xué)校時(shí)常出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的事情。

（五）心靈空虛，追求新奇刺激事物

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展造就現(xiàn)今繽紛多彩的世界，物質(zhì)的繁盛也反射出了其不利的一面?，F(xiàn)在的家庭與70、80年代的條件有所不同，故而一部分學(xué)生經(jīng)受不住社會(huì)的誘惑，而在學(xué)習(xí)上又缺乏具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之沒有任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家里吃穿不愁，學(xué)生普遍覺得生活無聊。于是，上網(wǎng)、打架、抽煙、早戀等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生用這些刺激性的行為和方式來消磨時(shí)間，填充空虛的靈魂。

（六）人際交往障礙，言語行為不當(dāng)

中職學(xué)生總體上行為方式偏激，缺乏與他人正確交往的方式。因此，在平時(shí)的學(xué)校生活中，易與同學(xué)發(fā)生口角，時(shí)常因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小事而導(dǎo)致同學(xué)之間大打出手。有時(shí)候表面平安無事，但有可能只是因?yàn)橐痪湓挼氖?，一天之?nèi)就變成了“敵人”。

二、中職“問題學(xué)生”的成因分析

“問題學(xué)生”不是單一因素作用而產(chǎn)生的結(jié)果，這只是一種相對(duì)概念，主觀上除了自身的因素外，在客觀上也受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。

（一）學(xué)生自身的因素

中職階段的學(xué)生，其本身就處在一個(gè)叛逆、多變，且由生理向心理的發(fā)展階段。各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題及環(huán)境都可能對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，況且這個(gè)階段的學(xué)生本身自控能力差。在經(jīng)歷了一系列的挫折和失敗后，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生絕望，在學(xué)習(xí)中渴望得到他人的理解，而又不能如人所愿時(shí)易產(chǎn)生悲憤和沖動(dòng)。

（二）家庭教育不當(dāng)對(duì)學(xué)生的影響

家庭教育的缺失，對(duì)孩子來說是一種無形的傷害，如果單靠學(xué)校一方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失。作為一名職校教師，在工作中不難發(fā)現(xiàn)家庭教育中往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)：

a越俎代庖，代替孩子做他該做的事;

b好為人師，自以為是;

c不是處理事情，而是發(fā)泄情緒;

d完全以孩子為中心;

e不作為，放任孩子，不管不問;

這是在家庭教育中父母對(duì)孩子教育時(shí)常見的幾個(gè)誤區(qū)，不正確的教育方法最終對(duì)孩子產(chǎn)生惡劣影響，甚至血的教訓(xùn)。

（三）教育者觀念的偏差

職校“問題學(xué)生”的頻繁出現(xiàn)，除了自身、家庭的原因以外，還和學(xué)校教育觀念密不可分。有研究表明，絕大部分職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師在內(nèi)心深處已經(jīng)給這一層次的學(xué)生劃分了一個(gè)等級(jí)，認(rèn)同“中職生是‘差生的觀念”。在這種已經(jīng)被老師否定了的情況下，學(xué)生還怎么會(huì)有自信心走下去？

對(duì)問題學(xué)生的教育成功與否關(guān)鍵還在于教師的教育方法是否得當(dāng)。在教育學(xué)生的過程中，一些教師不注重教育方式方法，采取訓(xùn)斥、謾罵、侮辱性的語言對(duì)待學(xué)生;面對(duì)問題學(xué)生，不愿意和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，也不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，一味地批評(píng)責(zé)罵學(xué)生;認(rèn)為這類學(xué)生已經(jīng)無可救藥了，所以聽之任之，不注重學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，不能因材施教，教育不當(dāng)。

（四）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的生活水平已經(jīng)大大提高，社會(huì)上一些不良的思想如攀比、享樂等都在一定程度上影響著中職學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)生活奢侈、攀比等不良習(xí)慣，甚至發(fā)生偷盜、欺詐等違法行為。加之現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校極度不認(rèn)可，故而給學(xué)生心理造成了一種負(fù)擔(dān)。

三、中職“問題學(xué)生”的教育管理策略

在時(shí)代飛速變革的今天，“問題學(xué)生”的出現(xiàn)是一種必然，如何利用身邊的一切資源，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向上、向前發(fā)展，是擺在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教育者面前一個(gè)值得思考的問題。作為一名職業(yè)學(xué)校的教育者，我們應(yīng)該盡己所能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時(shí)糾正，努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有著健康心理且能自食其力且對(duì)社會(huì)有用的人。在這個(gè)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的問題所在，更緊迫的是與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自己的觀念，堅(jiān)決落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教師的要求。基于“問題學(xué)生”的教育和管理，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）充分尊重學(xué)生，改變教育觀念

中國的傳統(tǒng)觀念里非常強(qiáng)調(diào)尊師重教。但一直以來，人們扭曲了這樣一種觀念，把學(xué)生應(yīng)該服從老師當(dāng)成了第一準(zhǔn)則，無論何種情況都強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須絕對(duì)服從老師，認(rèn)為這樣就保持了老師的尊貴和莊嚴(yán)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心。但教育部印發(fā)的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中明確強(qiáng)調(diào)，不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生。所以中職教師在處理“問題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)際情況，采取適當(dāng)措施。

（二）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

在教師職業(yè)道德中已經(jīng)把關(guān)愛學(xué)生作為核心內(nèi)容。不能夠關(guān)愛學(xué)生的老師，不是一個(gè)合格的老師。大多是所謂的“不聽話”的孩子，其實(shí)他們的內(nèi)心是比較敏感和脆弱的，他們大多數(shù)有問題的行為往往都是為了能吸引老師的注意，希望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可。對(duì)存在的這些情況，作為教育工作者，應(yīng)該細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的心理和想法并沒有直接暴露在我們面前，為了更多地了解自己的學(xué)生，找出其問題所在，往往需要我們每一位教師本著耐心、善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和了解的態(tài)度去對(duì)待，抓住任何一個(gè)可以教育的機(jī)會(huì)，把握每一個(gè)教育的契機(jī)，從源頭上解決問題。教師要融入他們的生活，體察他們?cè)谏钪械南才?，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以及為人處世方式，與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活上出現(xiàn)困難時(shí)，我們應(yīng)該盡可能去幫助他，使其走出困境;當(dāng)學(xué)生身心受到傷害時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予安撫，平復(fù)學(xué)生的心情。

（三）提升專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，確立終生學(xué)習(xí)理念

職業(yè)教育的時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的階段，任何專業(yè)知識(shí)或技能都在以成倍的速度遞增，我們要在職業(yè)教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就必須適應(yīng)這種飛速的變更，終生學(xué)習(xí)便成為我們適應(yīng)知識(shí)變革的一個(gè)必由之路。在職業(yè)教育這條道路上，我們的教育面臨著知識(shí)改革創(chuàng)新的風(fēng)口浪尖，學(xué)生迫切希望通過學(xué)校的學(xué)習(xí)為自身謀得一條出路，這就需要教師終身學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。

總之，中等職業(yè)教育是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，中職教師肩負(fù)重任，任重而道遠(yuǎn)，要打好這場持久戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)和寬闊的胸襟對(duì)待，相信每一位學(xué)生都是可塑造的。當(dāng)然，作為教育者，在教育的同時(shí)，我們也要不斷提升自己的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)出一批對(duì)社會(huì)有用的合格公民，在此過程中，彰顯出教育者獨(dú)特的教育水平和人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭起珍