王奕涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)階段中職學(xué)院教育教學(xué)過程中電子商務(wù)教學(xué)以一種全新的商務(wù)方式進(jìn)入教師及學(xué)生的視野，市場的發(fā)展過程中對電子商務(wù)實踐高素質(zhì)人才的需求量越來越大。為了最大限度地滿足市場及行業(yè)需求，中職電子商務(wù)教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式及過于重視電子商務(wù)理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神及實踐能力的基礎(chǔ)出發(fā)，積極設(shè)計電子商務(wù)實踐課，重視學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)能力、實踐操作技能及綜合電子商務(wù)水平等方面的發(fā)展，為社會發(fā)展提供全能及高素質(zhì)人才。為了分析基于合作學(xué)習(xí)的中職電子商務(wù)實踐課的設(shè)計途徑，針對在中職電子商務(wù)教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)實踐教學(xué)的必要性進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);中職;電子商務(wù)實踐課;設(shè)計教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0230-02

現(xiàn)階段社會發(fā)展過程已經(jīng)逐漸過渡到一個高度合作化的形式中，這意味著人們在社會發(fā)展及工作的過程中不僅僅需要嫻熟的操作技能，還應(yīng)具備較高的團(tuán)隊合作精神與意識，以此才能立足于社會獲得全面的發(fā)展[1]。教師在開展中職電子商務(wù)課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)具備良好實踐能力的專業(yè)性電子商務(wù)人才，還應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊合作意識，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求及社會發(fā)展需求等對中職電子商務(wù)教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，促進(jìn)中職電子商務(wù)教學(xué)整體水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在中職電子商務(wù)教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)實踐教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的中職電子商務(wù)教學(xué)過程中由于落后的教學(xué)理念、教學(xué)體制等因素的影響，教師習(xí)慣采用較為單一、枯燥及固定的教學(xué)模式開展電子商務(wù)教學(xué)，且在教學(xué)過程中過于重視理論知識的教學(xué)，忽略了為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在電子商務(wù)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一種操作能力低下的狀態(tài)，教師缺乏針對性及實踐運用的教學(xué)模板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然掌握了相應(yīng)的理論知識，但實踐技能操作卻難以滿足相關(guān)企業(yè)或市場的需求。在電子商務(wù)實踐課程的教學(xué)過程中，教師一般引導(dǎo)學(xué)生通過商品拍攝與圖片處理的教學(xué)，即學(xué)生采用對小組店鋪中的商品實踐拍攝處理的形式進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。這一過程中存在較多的弊端，學(xué)生在實踐操作過程中無法進(jìn)行拍攝，對圖片處理或排版也存在設(shè)計或技術(shù)上的困難，實踐過程中對店鋪的要求較高，極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，影響了電子商務(wù)教學(xué)的整體效率及教學(xué)質(zhì)量，不利于發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)[2]。隨著教學(xué)體制改革、信息技術(shù)在教學(xué)過程中的推廣及合作學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)過程中的出現(xiàn)，現(xiàn)階段中職電子商務(wù)教學(xué)過程中越來越提倡通過合作學(xué)習(xí)的形式積極設(shè)計及開展電子商務(wù)實踐教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞電子商務(wù)實踐教學(xué)的主題積極融入合作學(xué)習(xí)過程中去探究及學(xué)習(xí)，利用合作性的人際交往促進(jìn)學(xué)生情感體驗、認(rèn)知水平及社會性質(zhì)等方面的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。還能在學(xué)生合作實踐的教學(xué)過程中體會到合作的快樂及趣味性，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力及溝通能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位與社會奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)堅實的素質(zhì)及素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及全面素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)中職電子商務(wù)教學(xué)體制的改革及創(chuàng)新，為以后的中職電子商務(wù)教學(xué)指明方向[3]。

二、基于合作學(xué)習(xí)的中職電子商務(wù)實踐課的設(shè)計途徑

（一）設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的中職電子商務(wù)實踐課學(xué)習(xí)組織形式

在中職電子商務(wù)實踐課的教學(xué)過程中教師應(yīng)在市場需求及教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上積極開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。教師在開展合作教學(xué)之前應(yīng)采用相應(yīng)的方式將學(xué)生分成若干個小組，旨在引導(dǎo)學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)及共同發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的中職電子商務(wù)實踐課設(shè)計的過程中應(yīng)注意符合以下幾個分組原則及特點：（1）組內(nèi)異質(zhì)的分組特點，在教師對學(xué)生進(jìn)行分組處理的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言溝通協(xié)調(diào)能力、電子商務(wù)學(xué)習(xí)水平、年齡、性別、學(xué)習(xí)特長、信息技術(shù)操作能力等方面的差異性進(jìn)行綜合分組，要求組內(nèi)成員具備不同的基礎(chǔ)視頻及學(xué)習(xí)風(fēng)格，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[4]的分組原則促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠相互協(xié)作及相互促進(jìn)，達(dá)到提升學(xué)生實踐操作能力的目的。（2）在小組合作教學(xué)過程中應(yīng)遵循動態(tài)分組的原則，即針對不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以組合不同的小組成員進(jìn)行實踐探討。（3）小組在組建過程中是隨著小組合作學(xué)習(xí)反饋結(jié)果發(fā)生相應(yīng)變化的，具有動態(tài)變化的特點。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前應(yīng)結(jié)合實踐探究的目的及特點選擇不同的分組方式，在學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)的任務(wù)后應(yīng)結(jié)合自己的實際情況、小組合作中的能力變化等進(jìn)行反饋，教師結(jié)合這一動態(tài)變化結(jié)果對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行重建及優(yōu)化。最后在小組合作實踐探究的過程中應(yīng)保證其規(guī)模隨著實踐活動變化而變化，采用循序漸進(jìn)的方式將不斷增加小組合作中組內(nèi)成員的數(shù)量，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，為開展電子商務(wù)實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)[5]。

（二）優(yōu)化設(shè)計中職電子商務(wù)實踐課的教學(xué)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在中職電子商務(wù)實踐課的教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)重視學(xué)生理論知識及動手操作能力的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合電子商務(wù)實踐操作目的的不同將實踐課分成理論驗證性實踐課及綜合性設(shè)計實踐課。前者主要是指引導(dǎo)學(xué)生體驗在課堂學(xué)習(xí)過程中的理論知識，并將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識合理地運用在實踐操作過程中，促使學(xué)生在實踐操作過程中認(rèn)識到電子商務(wù)理論知識的意義與價值，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)及掌握相應(yīng)的電子商務(wù)理論知識，提高學(xué)生的理論知識儲備及實踐操作能力。后者主要是指虛擬相應(yīng)的具體案例及開發(fā)相應(yīng)的實踐項目等形式，旨在提高學(xué)生在電子商務(wù)活動中綜合處理各項事務(wù)的能力，為學(xué)生進(jìn)入市場及崗位奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力及應(yīng)對能力、處理事情的能力，促進(jìn)學(xué)生市場推廣能力、技術(shù)選擇能力及系統(tǒng)設(shè)計能力等方面的發(fā)展[6]。

如在進(jìn)行《設(shè)計商品信息模塊》中的“構(gòu)建商品信息框架”及“添加商品信息”的教學(xué)過程中，為了能夠有效將店鋪頁面美觀合理地呈現(xiàn)給用戶，教師可以將這兩個任務(wù)作為具體的案例引導(dǎo)學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)過程中以小組合作的形式完成及實施。將學(xué)生分成若干個小組后首先要求各個小組以電子商務(wù)實踐團(tuán)隊的方式對商品的信息模塊進(jìn)行設(shè)計與制作，利用PS制作自己商品符合的模塊，后通過小組探究討論的形式對商品信息框架的制作進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)新的模塊與模板進(jìn)行設(shè)計與制作，最后將商品較為突出及能凸顯特點的信息設(shè)計進(jìn)去，由小組組長在課堂上為學(xué)生及教師進(jìn)行展示，并說明自己模塊設(shè)計的優(yōu)勢及意義。在每個小組展示出自己的商品模塊相關(guān)信息之后采用全班投票（不能投自己小組）的形式選擇出最具特色及最新穎的一組模塊，由教師進(jìn)行相應(yīng)的評價與優(yōu)化，最大限度提高學(xué)生在電子商務(wù)實踐課中的操作設(shè)計能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）采用多元化的電子商務(wù)實踐課合作教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

在中職電子商務(wù)實踐課的教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)應(yīng)始終貫徹其中，教師為了最大限度提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識及合作學(xué)習(xí)的效率應(yīng)通過多元化的教學(xué)途徑及小組合作教學(xué)模式豐富合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，引發(fā)組內(nèi)成員在實踐過程中扮演不同的角色，更好地進(jìn)入案例的分析、合作、互動及探究過程中，促使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生合作能力及實踐能力的雙重發(fā)展[7]。首先在創(chuàng)建小組的時候應(yīng)明確個體為何組織在一個小組內(nèi)進(jìn)行實踐這一教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動均應(yīng)圍繞特定的目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)。在實踐課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確只有依靠小組合作才能更好地完成分工合作，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求自行組建小組，后結(jié)合教師的意見及建議調(diào)整與優(yōu)化小組分組。教師在多元化的實踐課設(shè)計中可以通過案例實踐教學(xué)法、問題情景教學(xué)法、微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、項目教學(xué)法等方式積極開展小組合作教學(xué)。在開展多元化小組合作教學(xué)過程中要求學(xué)生對實踐主題進(jìn)行交流，小組內(nèi)成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，形成小組間合作、溝通、互幫互助等行為，促使小組合作學(xué)習(xí)的思想共享及共同進(jìn)步[8]。

三、結(jié)語

在中職電子商務(wù)實踐課的設(shè)計過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題、社會及崗位對學(xué)生的需求等通過實施設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的中職電子商務(wù)實踐課學(xué)習(xí)組織形式，優(yōu)化設(shè)計中職電子商務(wù)實踐課的教學(xué)內(nèi)容及采用多元化的電子商務(wù)實踐課合作教學(xué)模式等多元化的教學(xué)途徑優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的電子商務(wù)實踐課，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、合作意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)中職電子商務(wù)教學(xué)體制的改革及模式的優(yōu)化。

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編輯 馮永霞