林麗琴

（莆田秀嶼區(qū)笏石西徐小學(xué)，福建莆田 351100）

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。要激活語(yǔ)言文字，首先要從詞語(yǔ)著手?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》就第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用提出要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹~語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生輕扣詞語(yǔ)大門(mén)，在了解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的意識(shí)呢？

一、關(guān)注年齡特點(diǎn)，突出直觀形象

由于第一學(xué)段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，知識(shí)面狹窄，理解力比較差，常常難以理解課文中出現(xiàn)的生詞。所以第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)一定要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用形式多樣、易于激起學(xué)生興趣的行之有效的教學(xué)方法。

（一）直觀手段，形象感知

第一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)手段最能激起他們對(duì)事物的興趣，幫助他們形象地感知、認(rèn)識(shí)事物。教學(xué)一些比較抽象的詞語(yǔ)，教師可借助實(shí)物、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的詞語(yǔ)變得觸摸可及，學(xué)生自然對(duì)詞義形象意會(huì)，瞬間了解。如教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》時(shí)，“一堆”這個(gè)生詞較抽象，學(xué)生腦中的概念模糊。教師可以采用觀察圖片法了解詞義。比如，借助多媒體出示“一堆杏子”圖，問(wèn)學(xué)生看到多少杏子并數(shù)一數(shù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杏子有很多，堆在一起不好數(shù)時(shí)，教師可總結(jié)：像這樣數(shù)量多，堆放在一起的東西就叫“一堆”。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生活中，還可以說(shuō)“一堆”的有哪些東西？這樣，各種“一堆”的事物就在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)“一堆”的了解也由模糊變得清晰起來(lái)。

（二）情境體驗(yàn)，境中領(lǐng)悟

有些詞語(yǔ)展示的是有關(guān)的生活畫(huà)面。教學(xué)這樣的詞語(yǔ)時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，把詞語(yǔ)教學(xué)與熟悉的生活情景相對(duì)接，讓學(xué)生用親身的經(jīng)歷去感知，去了解，去感悟，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)詞，更是詞語(yǔ)展示給他們的一個(gè)個(gè)精彩的生活瞬間。如部編版第二冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一課，文中“靜悄悄”“有勁”等詞就應(yīng)該采用情景體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。在課前，我們老師可以抓拍學(xué)生平時(shí)一個(gè)人玩“靜悄悄”，多人玩“熱鬧”的情境。初讀時(shí)，通過(guò)播放抓拍到的情境，讓學(xué)生在回憶中感受“靜悄悄”“有勁”的不同活動(dòng)樂(lè)趣。在分節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂創(chuàng)設(shè)“靜悄悄”的看書(shū)情境，教室頓時(shí)安靜下來(lái)，只能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生翻書(shū)的聲音。學(xué)生置身于“靜悄悄”的教室中，對(duì)“靜悄悄”的體驗(yàn)勝過(guò)一切說(shuō)教，同時(shí)領(lǐng)悟了一個(gè)人獨(dú)自讀書(shū)的快樂(lè)，真是一舉兩得。而“有勁”一詞情境的創(chuàng)設(shè)，就不宜當(dāng)場(chǎng)活動(dòng)，那樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。我們可以采用播放視頻或圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，突破這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。比如：播放課前抓拍的三人甚至多人講故事的熱烈氣氛、熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生從中體會(huì)“有勁”在文中的意思是有趣味、有意思。

情境的創(chuàng)設(shè)，讓詞和生活畫(huà)面融合一體。學(xué)生置身其中，借生活情境了解詞語(yǔ)意思，用詞語(yǔ)描述生活，真實(shí)感知，難以忘卻。

（三）動(dòng)作表演，演中感受

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)動(dòng)作表演了解詞語(yǔ)意思的方法學(xué)生較喜歡。如《荷葉圓圓》一課中的動(dòng)作描寫(xiě)是那樣鮮明準(zhǔn)確，富有形象感。如小水珠的“躺、眨”，小蜻蜓的“立、展開(kāi)”，小青蛙的“蹲”……教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)生一定是興致勃勃地表演，不僅能清楚了解這些表示動(dòng)作的詞，還能體會(huì)到這些詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。表演讓原本凝固的詞語(yǔ)鮮活起來(lái)了，深深地印在了學(xué)生的心中。

二、依托文本特點(diǎn)，突出訓(xùn)練要求

（一）聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)意思

第一學(xué)段課文的內(nèi)容雖然淺顯，但有些詞語(yǔ)卻比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如果引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思，困難就會(huì)迎刃而解。

部編版第二冊(cè)在第三單元第二篇課文《樹(shù)和喜鵲》中通過(guò)泡泡的形式提出“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思”的訓(xùn)練要求。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行單元整合：1.在前一課《小公雞和小鴨子》教學(xué)中作適當(dāng)鋪墊。如教學(xué)“偷偷地”一詞，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的描寫(xiě)：小鴨子要去河里，不讓小公雞跟，小公雞會(huì)怎么想？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，小公雞也許會(huì)想：去河里捉魚(yú)一定很好玩，你不讓我跟，我就暗暗跟在你后面，不讓你發(fā)現(xiàn)。這樣聯(lián)系前文，學(xué)生了解到“偷偷地”表示“暗暗地、悄悄地”，也從“偷偷地”體會(huì)到了小公雞的調(diào)皮。2.教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思”的方法加以理解。如“鄰居”一詞，學(xué)生從上文中很快找到了樹(shù)的鄰居是好多好多的樹(shù)，喜鵲的鄰居是每個(gè)鳥(niǎo)窩中的喜鵲。3.在后一篇《怎么都快樂(lè)》中運(yùn)用這種方法了解“有勁”一詞的意思。讓學(xué)生從上文中體會(huì)到講故事多個(gè)人聽(tīng)比較有意思，從而了解“有勁”是有趣的意思。

這樣安排，在整單元課文的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生較熟練地掌握這種了解詞語(yǔ)的方法。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，了解詞語(yǔ)意思

生活本身就是最好的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)資源，善于從生活中學(xué)習(xí)，才是素養(yǎng)型學(xué)習(xí)的本質(zhì)表現(xiàn)。［1］生活處處皆語(yǔ)文。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。如教學(xué)《要下雨了》一文的“潮濕”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活觀察陰雨天時(shí)家里瓷磚“冒汗”，玻璃窗“可以寫(xiě)字”的現(xiàn)象。最后告訴學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是——“空氣很潮濕”。這樣把抽象的詞語(yǔ)變成學(xué)生可以看清的生活現(xiàn)象，可以觸摸的生活體驗(yàn)，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然輕輕松松地了解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

三、結(jié)合多種形式，培養(yǎng)積累意識(shí)

語(yǔ)文積累，最基本的莫過(guò)于詞語(yǔ)的積累。詞語(yǔ)是句子的源頭，只有豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，在頭腦中有個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，才能讓詞匯材料在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中各盡所能、取之不盡。一年級(jí)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)，除了運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思，更需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)。

（一）課內(nèi)歸類積累

詞語(yǔ)的積累是一年級(jí)學(xué)生的又一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材除了編排歸類識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生歸類積累，還在編排上做了其他歸類積累詞語(yǔ)的提示。如第二冊(cè)在第三單元《樹(shù)和喜鵲》課后提示學(xué)生積累AABB 結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)；第二冊(cè)語(yǔ)文園地四識(shí)字加油站提示學(xué)生積累與身體部位有關(guān)的詞等等，我們應(yīng)以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類積累，去感受漢字的博大精深。

（二）課外留心積累

學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來(lái)自課內(nèi)也來(lái)自課外，既來(lái)自校內(nèi)也來(lái)自校外，既來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)。［2］課外閱讀是學(xué)生課外積累詞語(yǔ)的重要方式，教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，如每讀一篇文章，都要圈畫(huà)出文中的優(yōu)美詞句，摘抄認(rèn)識(shí)的好詞并加以歸類整理等等，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。此外，在生活中也要留心積累好詞。詞語(yǔ)來(lái)源于生活，電視、手機(jī)、路邊的廣告牌等，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)好詞的途徑。我們可以開(kāi)展“蜜蜂采蜜”等課外積累詞語(yǔ)的比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的積極性。

此外，還可以通過(guò)講故事、讀繪本、唱童謠等方法積累詞語(yǔ)。總之，在理解的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)，學(xué)生才會(huì)記得更牢，活學(xué)活用。