葉秀芳，陳東初，樊 婷，常萌蕾

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院材料科學(xué)與能源工程學(xué)院，廣東佛山528000）

“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記教育思想的重要組成部分，更是新時(shí)期教育事業(yè)改革發(fā)展根本指導(dǎo)。處于高等教育最高層次的研究生教育，必須堅(jiān)持正確政治方向，用正確的思想引導(dǎo)人，用科學(xué)的理論培養(yǎng)人，使我國的研究生教育切實(shí)擔(dān)負(fù)起“立德樹人、全方位育人”的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，在中國特色社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，為把立德樹人內(nèi)化到每一個課堂，如何通過課程這一育人載體，全面加強(qiáng)研究生的思想政治教育成為我國高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1 理工科類碩士研究生專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革情況

古今中外，“立德樹人”始終是教師和廣大教育工作者的神圣職責(zé)和歷史使命。韓愈《師說》曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也”；2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；德國著名教育家赫爾巴特提出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段”［1］。因此，在研究生的專業(yè)課教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅狹隘地局限在專業(yè)知識的傳授上，也應(yīng)當(dāng)同時(shí)肩負(fù)起立德樹人的職責(zé)。

“課程思政”即將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程，我國廣大的研究生教育工作者在此方面做了大量的探索和實(shí)踐［2-6］，積累了一定的課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也反映出現(xiàn)階段理工科類專業(yè)課課程思政教學(xué)改革中亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 課程思政教學(xué)改革的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏

課程思政建設(shè)需要將思想政治工作和人才培養(yǎng)工作辯證統(tǒng)一起來，將立德樹人內(nèi)化到課程思政建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié)，課程思政的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須遵循課程自身的運(yùn)行規(guī)律，在推進(jìn)專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革進(jìn)程中，要具體分析課程體系中課程、教師的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化選擇，有步驟、有計(jì)劃地開展相關(guān)學(xué)科課程思政建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃、以點(diǎn)帶面、逐步推開、深入挖掘、形成特色。

1.2 對專業(yè)課程思政認(rèn)識不清

隨著高校專業(yè)分工的日益細(xì)化，研究生課程體系中的思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)工作由不同專業(yè)的教師分別擔(dān)任，尤其對于理工科專業(yè)，專業(yè)課知識與思想政治教育的直接關(guān)聯(lián)度不高，師生普遍存在一個認(rèn)識誤區(qū)，即思想政治教育是兩課教師的教學(xué)任務(wù)，而與專業(yè)課教師無關(guān)，導(dǎo)致在理工科的專業(yè)課教學(xué)過程中對思想政治教育部分關(guān)注不夠充分，對課程思政教學(xué)改革存在一定的誤解。

1.3 專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力有待加強(qiáng)

教師是開展課程思政教學(xué)的一線，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵，但目前普遍存在的現(xiàn)實(shí)情況是，專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識與能力因?qū)W科、專業(yè)的不同而有所差異。尤其是理工科的專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)并不能很好地滿足開展課程思政教學(xué)的需要，甚至有部分教師由于意識的不到位、對課程思政認(rèn)識的深度不夠，難以深入開展課程思政教學(xué)改革。

1.4 課程思政設(shè)計(jì)的整體水平有待提高

對于專業(yè)課而言，如何找到思政教育與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將政治屬性強(qiáng)的思政元素恰到好處地融入專業(yè)知識的教學(xué)中，將專業(yè)知識教育與思政教育有機(jī)融合，避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生支離感與違和感，不破壞課程知識體系的整體性和連貫性，是專業(yè)課在開展課程思政教學(xué)改革時(shí)所面臨的共性問題。

2.5 課程思政教育的評價(jià)體系不完善甚至缺乏

課程思政的落腳點(diǎn)要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，課程思政雖然更為注重潛移默化，注重學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，但并不意味著不需要對課程思政進(jìn)行評價(jià)，但目前常見的課程評價(jià)體系對課程思政培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)單一，缺乏基于思想政治教育的復(fù)合性和長期性特點(diǎn)的過程性、系統(tǒng)性的多維度評價(jià)體系。

2 理工科類碩士研究生專業(yè)課的課程思政建設(shè)的建議

2.1 加強(qiáng)課程思政改革組織和制度保障

課程思政建設(shè)所涉及的不僅只是獨(dú)立的課程思政建設(shè)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程、專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校等不同層面進(jìn)行課程思政改革的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。建立健全課程思政改革管理、激勵制度，加強(qiáng)課程思政改革的引導(dǎo)、宣傳工作，優(yōu)化并逐步完善教師課程思政教學(xué)改革培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)制度，通過制度建設(shè)，對課程思政改革這一系統(tǒng)工程進(jìn)行較為全面和詳細(xì)的部署、規(guī)劃和指導(dǎo)，消除教師在課程思政改革中的后顧之憂，引導(dǎo)專業(yè)教師積極投身于專業(yè)課程思政改革，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

2.2 提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

教師是實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵主體，提升任課教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力是保障專業(yè)課思政改革的關(guān)鍵前提。為此，需要結(jié)合課程、學(xué)科教師實(shí)際現(xiàn)狀，通過建立專業(yè)課思政改革的常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式學(xué)習(xí)機(jī)制，為專業(yè)課教師提供專業(yè)的思想政治教育培訓(xùn)機(jī)會，避免教師因擔(dān)心缺乏必要的思想政治教育素養(yǎng)而不愿參與課程思政建設(shè)的憂慮；設(shè)立一些課程思政改革創(chuàng)新試點(diǎn)教研改革項(xiàng)目，鼓勵全體教師積極參與申報(bào)；探索結(jié)合教師黨支部主題學(xué)習(xí)、黨日活動提升專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)。

2.3 引導(dǎo)專業(yè)課教師進(jìn)行合理的課程思政設(shè)計(jì)

課程思政改革對專業(yè)課課程教師提出了更高要求，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)課知識，更要善于挖掘知識背后所蘊(yùn)含的德育元素，依托“德”與“知”的辯證關(guān)系，將思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入到課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育有機(jī)融合。理工科的碩士研究生專業(yè)課程，屬于典型的自然學(xué)科課程，在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，切勿生搬硬套、強(qiáng)硬嫁接。在課程思政設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)教師充分理解課程育人價(jià)值，掌握課程育人要求，精研教材，對專業(yè)課內(nèi)容重新挖掘、梳理和認(rèn)識，基于課程、學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，合理進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。

2.4“立德樹人、協(xié)同育人”的課程思政改革質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

課程思政改革的目的是實(shí)現(xiàn)課程育人，通過課程中思政元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)信仰，良好的行為習(xí)慣。鑒于思想政治教育的長期、系統(tǒng)和潛移默化的特性，在專業(yè)課程思政的評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，要科學(xué)設(shè)定評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)，注重多維度、過程性的評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)合成評價(jià)結(jié)論，能充分體現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)過程中“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同育人目標(biāo)的成效，構(gòu)建較為合理的以“立德樹人、協(xié)同育人”為目標(biāo)的課程思政質(zhì)量評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)體系對課程思政效果的量化評估作用和對課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

課程思政教學(xué)改革是隱性思想政治教育理念在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)，但課程思政教學(xué)改革并非課程教學(xué)與思想政治教育工作的簡單疊加，在理工科專業(yè)課程開展課程思政改革探索時(shí)，應(yīng)立足自身的專業(yè)特色，設(shè)計(jì)有機(jī)協(xié)同的課程思政融合點(diǎn)，對思想政治教育具體內(nèi)容進(jìn)行具化、深化，跳出說教的窠臼，切實(shí)肩負(fù)起課程的全面育人功能。