林航濤

（福州市長樂區(qū)華陽中學(xué)，福建 福州 350200）

一、問題的提出

作為英語語言能力的重要技能，相比較于讀寫，聽說技能極大依賴于語言環(huán)境習(xí)得。而在我國非母語環(huán)境未能為外語學(xué)習(xí)者提供有力條件的情況下，聽說技能便成為外語教學(xué)的一大難點(diǎn)。目前，初中英語課堂普遍存在“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象，教師更多關(guān)注讀寫教學(xué)，并取得了顯著效果。而英語聽說教學(xué)限時(shí)低效，學(xué)生依然處在“啞巴英語”階段，造成學(xué)生英語聽說能力明顯不足，究其原因主要有：

1.教師對(duì)聽說教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)講解的方式，而忽視了鍛煉學(xué)生聽說技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且部分教師自身的聽說能力本身就有一定欠缺，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力訓(xùn)練時(shí)缺乏有效性。其次，受考試導(dǎo)向的影響，中考機(jī)制對(duì)學(xué)生聽說技能的考核比重較小，致使教師重視筆試，忽視了聽說訓(xùn)練。最后，教師本身對(duì)和聽說訓(xùn)練相關(guān)的語音學(xué)、語義學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等缺乏認(rèn)識(shí)，使得教師忽略了聽說技能在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。

2.學(xué)生聽說訓(xùn)練缺少必要的反饋條件

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，聽和說是一種人際心理機(jī)能，它是一種基于語言交流的人際關(guān)系的反映。然而，當(dāng)下初中學(xué)生在英語聽和說的過程中，由于課程時(shí)長和班級(jí)授課局限，教師往往沒有足夠的時(shí)間和空間展開更為有效的互動(dòng)式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造必要的聽說反饋條件，而只能利用單向的播放聽力材料和固定的話題討論展開機(jī)械性訓(xùn)練，缺乏引發(fā)學(xué)生交際并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展交際已達(dá)成反饋的條件。教師與學(xué)生的聽說訓(xùn)練停留在被動(dòng)狀態(tài)，缺乏足夠的交流動(dòng)機(jī)和交流過程中有效反饋所帶來的心理語言活動(dòng)，最終使得學(xué)生只能被動(dòng)地開展聽說訓(xùn)練，其聽說能力提升效率極低。

3.聽說學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)下初中課堂的學(xué)習(xí)資源單一，教師只能利用有限的聽力錄音材料和話題討論等開展聽說教學(xué)，而在評(píng)價(jià)方面，僅僅利用筆試試題對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行檢驗(yàn)，存在片面性。初中英語課堂更多時(shí)候仍然是“教師邊講邊問，學(xué)生邊聽邊記”的模式，教學(xué)流程基本就是播放聽力材料，學(xué)生完成試題，檢驗(yàn)試題答案。而在“說”的訓(xùn)練中，教師所提供的的話題有限，缺乏多樣性，聽和說無法形成內(nèi)在的策應(yīng)和互動(dòng)，學(xué)生聽的信息單一，說的內(nèi)容淺易，只能被動(dòng)地說些單詞、詞組等，難以進(jìn)行連貫的交際表達(dá)，學(xué)生無法產(chǎn)生聽說的內(nèi)在動(dòng)能。

二、交互式學(xué)習(xí)對(duì)聽說能力提升的效用分析

語言作為一種人際心理機(jī)能，外語學(xué)習(xí)的過程本身需要依托一定的交際情境。交互式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效開展教學(xué)活動(dòng)。［1］隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)支持下的各種語言學(xué)習(xí)軟件已成為課堂的助手，尤其對(duì)于英語聽說訓(xùn)練來說，信息技術(shù)下的智慧課堂具有無可比擬的助學(xué)優(yōu)勢。聽說訓(xùn)練的重要載體就是作為人際交往的媒介存在，信息技術(shù)下的智慧課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間、人機(jī)間進(jìn)行隨時(shí)、適度和靈活互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)交互式的聽說訓(xùn)練場，從而幫助學(xué)生有效訓(xùn)練聽和說的能力，檢測聽和說的效果，并從多元反饋中得到有價(jià)值的評(píng)價(jià)。因此，利用信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)交互式的聽說型智慧課堂，具有寶貴的實(shí)踐意義。

1.建立主體聯(lián)系，提高主體互動(dòng)性

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間需要建立交互聯(lián)系，在師生聯(lián)系中，教師依托信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的聽說環(huán)境，提供豐富的聽說資源，并激發(fā)學(xué)生的聽說動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的聽說制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用信息技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)匯總。在生生聯(lián)系中，可以讓學(xué)生共同參與聽說活動(dòng)，使課堂更加靈活，并借助學(xué)生之間的信息反饋，激活學(xué)生的心理語言活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在人機(jī)聯(lián)系中，通過信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說活動(dòng)的便捷性，縮短信息傳輸時(shí)間，有效提高教學(xué)主體互動(dòng)效能。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化課堂

信息技術(shù)所帶來的豐富資源，為教學(xué)提供便利，在聽說教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，加入聲音、圖像、視頻等元素，豐富語言素材。這種視聽說為一體的教學(xué)資源，為學(xué)生的聽說營造良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)非母語環(huán)境的不足，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為學(xué)生爭取了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.掃除聽說障礙，提高學(xué)生思維能力

真正提高學(xué)生的聽說能力不僅僅是學(xué)生語言輸出中語言的詞匯、詞句、句子等量的積累，而是通過聽說訓(xùn)練，吸收更多語言文化，從而更深層次理解和掌握語言。利用信息技術(shù)，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)英語語言國家的文化背景，其信息量大，涉及面廣，能夠更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在文化多樣性的探索中，提升自身的思維能力，感受和學(xué)習(xí)不同文化，提高本國語言文化認(rèn)同感和自豪感。

三、信息化環(huán)境下英語交互式聽說教學(xué)的策略

借助信息媒介的作用，初中英語教師可以構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生聽說一體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽中說、說中聽，促進(jìn)學(xué)生聽說一體，從而發(fā)展學(xué)生的聽說能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)筑牢地基。筆者借助學(xué)校多媒體智慧教室的環(huán)境，以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)第七單元“Food Festival Topic1”中的“Section B”為例，開展互動(dòng)性聽說教學(xué)，具體教學(xué)策略如下：

1.交互式呈現(xiàn)，營造聽說環(huán)境

導(dǎo)入是交互式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，“良好的開端是成功的一半”。教師在導(dǎo)入的模式上采用交互式導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的聽說興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生上課伊始就全身心地浸入到聽說活動(dòng)中。教師基于智慧教室事先準(zhǔn)備了電子白板、搶答器和PPT等教學(xué)軟件，可以隨時(shí)將學(xué)生聽和說的場景清晰地呈現(xiàn)出來。具體來說，教師先播放一段英文原版電影視頻，視頻中主要有食物單詞，如American chocolate cookies，Greek cheese pies，Indian curries Chinese fried rice，Japanese sushi等，以激活學(xué)生情感和表達(dá)語境，同時(shí)活躍課堂氣氛。接著，教師依據(jù)視頻設(shè)計(jì)簡單的快速搶答題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴和快速復(fù)述食物名稱，開 展 語 言 輸 出 ，如 ，T：“Indian— ”S1：“pizza”S2：“curries”；T：“Russian—”S：“black bread”（搶答）T：“Greek—”S：“cheese pies”。三輪競猜后，教師讓獲勝者走上講臺(tái)，以表情包形式為自己回答正確的食品“代言”。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了記憶能力，又在潛移默化中消除了“說英語”的焦慮感。

教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新穎，能突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正處于一個(gè)真實(shí)環(huán)境中來訓(xùn)練自己的聽說能力，這既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種學(xué)習(xí)策略，同時(shí)智慧教室的信息輔助也在其中發(fā)揮了催化劑的作用。

2.交互式實(shí)踐，開展針對(duì)訓(xùn)練

說的前提是學(xué)生要有足夠的時(shí)間聽，且要從聽中獲取一定的有用信息，從而促進(jìn)聽后的語言輸出。由于信息技術(shù)的支持，學(xué)生在智慧課堂下可以摒棄聽后做題的傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)而運(yùn)用交互式方法來促進(jìn)聽力活動(dòng)的開展。從教的方面來，教師可以采用人機(jī)交互、聽看視頻等方式來展開。例如，在SectionB 1b部分，教師可以借助多媒體這樣開展聽力輸入：先給全班學(xué)生分組，每組四人，分別為：Jane，Michael，Kangkang，Maria.然后，教師開展“播演”實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)則為：教師在聽力播放到小組人名時(shí)，教師按暫停健，并讓學(xué)生接話，并復(fù)述聽到的內(nèi)容，且自帶情境進(jìn)行動(dòng)作和神態(tài)表演。如“Michael”同學(xué)在聽到自己的名字時(shí)說：“Iwould like to prepare some eastern food，such as American chocolate cookies and Greek cheese pies.”這樣，學(xué)生聽、說、演三位一體，既是一種對(duì)語言的習(xí)得和內(nèi)化，也是對(duì)語言的一種真實(shí)運(yùn)用，同時(shí)還活躍了課堂氣氛。全班同學(xué)在欣賞他人表演的同時(shí)，也在集中精力等待自己展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在多媒體的語境中能激活自己的視聽潛能，并適時(shí)開展生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，從而將聽到的信息進(jìn)行及時(shí)處理和分享，促進(jìn)語言信息轉(zhuǎn)化成交際手段。當(dāng)然，教師也適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，將聽、看、學(xué)和演融為一體，構(gòu)建一個(gè)交互式英語學(xué)習(xí)場。

3.交互式運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生聽說

聽和說是相輔相成的語言運(yùn)用過程，聽后說既是一種心理需求，也是一種常規(guī)語言習(xí)得機(jī)制。在智慧課堂下，教師可以借助信息技術(shù)，再加上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營造合適的且有意義的對(duì)話場，讓學(xué)生基于聽到的語言信息，進(jìn)行語言輸出和交流，從而提升語言口頭表達(dá)的能力，深化對(duì)所聽信息的處理、整合和探究。

在智慧課堂的環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生開展的活動(dòng)要多樣化，如生生互動(dòng)、個(gè)性化朗讀、分角色朗讀、情境對(duì)話、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境，參與對(duì)所聽內(nèi)容的復(fù)述、再現(xiàn)和運(yùn)用。例如，在教學(xué)SectionB 1c部分，教師可以用情境對(duì)話的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出。如教師先利用PPT呈現(xiàn)“food picture”，然后給學(xué)生搭建說英語的腳手架：A：What kind of food is it?B:It’s western food called…A：which country do you think it comes from?B:Maybe it’s from…在這一支架中，教師有意識(shí)地將“食品名”“國家”等知識(shí)融入“咨詢建設(shè)”的語言技能中，學(xué)生借助會(huì)話功能進(jìn)行多元語言輸出，并結(jié)合教師的引導(dǎo)和PPT的演示，真正在互動(dòng)中提升表達(dá)能力。

4.交互式評(píng)價(jià)，提升反饋有效性

交互式教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生同步發(fā)展聽說技能，教師要利用有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)填寫聽說測試、調(diào)查問卷等手段，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，使聽說適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，提高聽說能力學(xué)習(xí)效率。教師通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全方位提升自己的聽說能力。在課堂中，巧妙使用評(píng)價(jià)語和指導(dǎo)語。如教師在學(xué)生聽力時(shí)，可用“Attention please！”來提醒學(xué)生的注意力；在學(xué)生說英語時(shí)，可用“May you can say it like…yes or no?”從而間接地幫助學(xué)生認(rèn)真聽、有效說，不斷提升課堂聽說教學(xué)效率。

總之，在核心素養(yǎng)理論下，初中英語教師要突出學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，要基于學(xué)生語言運(yùn)用和實(shí)踐的目標(biāo)來改革課堂，充分利用信息技術(shù)下的智慧課堂環(huán)境，讓交互式聽說活動(dòng)成為學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的舞臺(tái)。教師在智慧課堂環(huán)境下要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、伴隨者和促進(jìn)者，適當(dāng)和學(xué)生平等對(duì)話、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在聽說中展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，成為語言的實(shí)踐者和運(yùn)用者，從而幫助學(xué)生真正將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，不斷提升英語學(xué)科素養(yǎng)。