黃慧玲

（長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350200）

法治是人類政治文明的重要成果，是現(xiàn)代社會(huì)的基本框架。法治素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必備素質(zhì)和修養(yǎng)。我國(guó)公民的法治意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是尊法、學(xué)法、守法、用法，法治教育的目的就是使每個(gè)公民崇尚法律、遵守法律并捍衛(wèi)法律的權(quán)威，嚴(yán)守道德底線。［1］

高中政治教學(xué)中提升學(xué)生的法治素養(yǎng)是全面依法治國(guó)的內(nèi)在要求，是國(guó)家教育部新一輪政治課程改革方向，是高考命題“一點(diǎn)四面”的改革主題和命題要求。法治素養(yǎng)要求學(xué)生能內(nèi)化于心、外化于行，提升學(xué)生法治素養(yǎng)不能空洞說(shuō)教，要探索有效的教學(xué)策略和教育方法，而“情境-活動(dòng)-體驗(yàn)”是法治教育可行性新模式。

一、“情境-活動(dòng)-體驗(yàn)”教學(xué)模式的提出

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于法治意識(shí)有四個(gè)要求：能夠面對(duì)簡(jiǎn)單情境問(wèn)題，講述法治使社會(huì)更和諧的故事，表達(dá)法治是先進(jìn)的國(guó)家治理方式；能夠面對(duì)一般情境問(wèn)題，著眼于人類文明演進(jìn)的歷程，說(shuō)明法治是先進(jìn)的國(guó)家治理方式；能夠面對(duì)復(fù)雜情境問(wèn)題，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的多種實(shí)例，闡述依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基本方式；能夠面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐，闡釋全面依法治國(guó)對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的意義……

四個(gè)要求都強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備處理情境問(wèn)題的能力?！皣@議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)、優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”是本輪新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議要求；學(xué)業(yè)水平考試命題建議也特別要求“注重情境對(duì)展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值、確定復(fù)雜程度不同的典型情境、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化”。因此，正如韓震教授在《新高中思想政治課標(biāo)的這些變化將一改思政課舊貌》一文中指出的：“基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為了有效實(shí)現(xiàn)知行合一的教育，構(gòu)建了活動(dòng)型課程，這可能是本輪思想政治課程改革的最大亮點(diǎn)?！睘榱素瀼匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)精神，構(gòu)建活動(dòng)型課程，我們嘗試探索“情境-活動(dòng)-體驗(yàn)”教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式緊扣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求設(shè)計(jì)的序列化，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作的測(cè)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)整。

二、整合資源設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

著名教育家贊可夫主張，教學(xué)方法要求結(jié)合學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，能觸及學(xué)生的精神需要。他反對(duì)教沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，這樣的教育是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。［2］而身邊案例、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政新聞和國(guó)際形勢(shì)都是學(xué)生思維上的“興奮點(diǎn)”和精神上的“必需品”，政治教師要善于整合生活中的法治資源，發(fā)掘地方性特色法律案例、關(guān)注社會(huì)時(shí)政性資源和綜合性法律素材，分析資源中蘊(yùn)含的法理元素和教育作用，借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)視頻，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生有張力地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與、思考，更能體會(huì)規(guī)則和法治，使之更理性、更有尊嚴(yán)；讓生活更美好、社會(huì)更和諧。

案例1追問(wèn)“呼格案”

呼格吉勒?qǐng)D被冤殺案，該案件案情重大，曾引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們通過(guò)播放視頻讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“呼格案”的大致經(jīng)過(guò)，隨后討論發(fā)言：

1.“呼格案”產(chǎn)生的原因分析。

2.“呼格案”中責(zé)任追究分析。

3.“呼格案”給我們的教訓(xùn)與啟示分析。

我們圍繞“呼格案”這個(gè)具體情境，設(shè)置了討論活動(dòng)，讓學(xué)生感受到依法治國(guó)的復(fù)雜性、艱巨性、重要性，將教材中關(guān)于依法治國(guó)的相關(guān)知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生，從而提升了學(xué)生的法治素養(yǎng)。通過(guò)討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)看法，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，并吸收他人合理觀點(diǎn)，修正自己的發(fā)言和論點(diǎn)，從而樹立正確的價(jià)值觀。我們?cè)囍鴱囊韵聨讉€(gè)角度、等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的“情境-活動(dòng)-體驗(yàn)”：敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能傾聽(tīng)、尊重、理解他人的觀點(diǎn)；準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，并能說(shuō)明支持觀點(diǎn)的理由；所表述的觀點(diǎn)深刻、獨(dú)到，具備創(chuàng)新意識(shí)；能進(jìn)行反思修正，作出正確的價(jià)值判斷。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)

法治教育最忌教師“滿堂灌”的“獨(dú)角戲”，要堅(jiān)持“以人文本”教學(xué)理念，課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生能主動(dòng)探究，而教師是組織者、引導(dǎo)者?？梢赃x擇《經(jīng)濟(jì)生活》的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)經(jīng)典案例作為問(wèn)題背景，讓學(xué)生身臨其中換位思考“假如是我，我會(huì)怎么做？”例如，“征稅和納稅”的教學(xué)中，呈現(xiàn)熱點(diǎn)關(guān)注“文藝圈陰陽(yáng)合同避稅”視頻，讓學(xué)生把自己定位成稅務(wù)人員，收集資料和網(wǎng)友評(píng)論，模擬應(yīng)對(duì)此類事件的處理過(guò)程。學(xué)生分小組，就“不簽訂勞動(dòng)合同的悲劇”和公司違法《我國(guó)現(xiàn)行勞動(dòng)合同法》該怎么辦等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、表演情境短劇。教師精心設(shè)計(jì)富有激發(fā)性、創(chuàng)造性、探索性的情境問(wèn)題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)書本理論、法治素材、情境問(wèn)題去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，和教師形成互動(dòng)，生成共鳴，形成知識(shí)的內(nèi)化。在互動(dòng)中關(guān)注個(gè)體，通過(guò)設(shè)問(wèn)等激發(fā)學(xué)生積極參與，注重學(xué)生身心的投入和個(gè)性的發(fā)揮，正如“聽(tīng)過(guò)了，我忘記了；看過(guò)了，我記住了；做過(guò)了，我理解了”。實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在感悟中自覺(jué)尊法、學(xué)法、守法、用法，自覺(jué)形成法治理念。

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程比單純使學(xué)生接受知識(shí)更為重要?！墩紊睢方虒W(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，如觀摩“習(xí)近平總書記憲法宣誓”“公職人員憲法宣誓儀式”，在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴(yán)。收集“老虎”“蒼蠅”的法庭審判情景和在監(jiān)獄改造悔悟情節(jié)”等視頻資源，讓學(xué)生分小組討論我國(guó)的全面依法治國(guó)。通過(guò)“模擬法庭”“價(jià)格聽(tīng)證會(huì)”“法律課前時(shí)政演講”等課堂活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與討論、游戲、角色扮演等情境活動(dòng)中明辨是非，體會(huì)法律面前一律平等，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，升華對(duì)法律的認(rèn)同，嚴(yán)守道德底線，維護(hù)公平正義，不斷提升法律意識(shí)和法治素養(yǎng)。

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)與班級(jí)組活動(dòng)相結(jié)合，它本身就蘊(yùn)含了教育學(xué)生主動(dòng)遵守規(guī)則、服從紀(jì)律和為團(tuán)隊(duì)自愿地努力工作的集體主義精神。因此，在情境活動(dòng)中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和契約精神，體會(huì)法律面前人人平等的法治理念，懂得權(quán)利與義務(wù)的相統(tǒng)一，感悟有序參與政治活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的和諧氛圍。

案例2我想創(chuàng)業(yè)

圍繞創(chuàng)業(yè)設(shè)置以下探究任務(wù)：

1.創(chuàng)業(yè)的基本載體和形式——企業(yè)（依法登記）

2.創(chuàng)業(yè)的條件之一——資金（依法取得）

3.創(chuàng)業(yè)的條件之二——?jiǎng)趧?dòng)力（依法招聘，依法簽訂勞動(dòng)合同）

4.企業(yè)經(jīng)營(yíng)——基本要求之一（生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)合法、依法納稅）

通過(guò)探究任務(wù)的逐步深入，既讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)生活模塊中企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與勞動(dòng)者等相關(guān)具體知識(shí)，又讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)到法治意識(shí)、法治精神的重要，切身感受到法治就在我們身邊，切實(shí)提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。我們還可以從以下維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)他人觀點(diǎn)尊重、理解與批駁；清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)，并能說(shuō)明理由；表述的觀點(diǎn)較全面，創(chuàng)新；反思總結(jié)，作出正確的價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)。

四、在體驗(yàn)中升華情感，分享心得成果

情境短劇表演中的收獲，法院旁聽(tīng)、法律知識(shí)大比拼、法治人員進(jìn)校園等活動(dòng)的啟發(fā)，對(duì)模擬法庭中營(yíng)造出莊嚴(yán)、肅穆的法律宣傳場(chǎng)景的所悟、“老虎”“蒼蠅”的法庭審判情景和在監(jiān)獄改造悔悟情節(jié)”的所感等，都可以用分小組的形成交流心得，師生真誠(chéng)交流，接納感受，分享喜悅。無(wú)論是在知識(shí)上、思維上和情感上，師生都是在場(chǎng)的。互動(dòng)式普法的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于空洞的說(shuō)教，在潛移默化中同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)法律的敬畏之情，升華對(duì)法律的情感認(rèn)同，對(duì)法律認(rèn)識(shí)更有寬度、深度、高度。

教師尊重學(xué)生人格，傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、知識(shí)性和藝術(shù)性相結(jié)合地評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生；學(xué)生之間相互尊重，相互欣賞，通過(guò)體驗(yàn)，生成情感，并能愉快地學(xué)習(xí)并遵守憲法、法律、規(guī)則、程序，判斷政府有沒(méi)有依法行政、司法機(jī)關(guān)有沒(méi)公正司法，主動(dòng)地構(gòu)建依法治國(guó)理念，支持共產(chǎn)黨依法執(zhí)政和依憲執(zhí)政。

案例3情景?。耗M法庭——林森浩投毒案

2013年4月，上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭他人投毒后死亡，經(jīng)過(guò)調(diào)查犯罪嫌疑人為其舍友林森浩。我們讓學(xué)生分成法官、公訴人、被告、雙方律師、受害人家屬、原告家屬、媒體代表及陪審群眾等若干角色，各自搜集該案的相關(guān)資料，在法庭上“重現(xiàn)”該案的“審理”過(guò)程。

通過(guò)這個(gè)情境的體驗(yàn)，學(xué)生既加深了對(duì)法律知識(shí)的理解，又提高了對(duì)法律嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)；既感受到了受害人家屬的痛苦心情，又進(jìn)一步意識(shí)到了生命和友情的可貴。同時(shí)，在活動(dòng)中潛移默化了友善、和諧的社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。我們還設(shè)置了下列評(píng)價(jià)角度：表達(dá)自己立場(chǎng)的客觀性、科學(xué)性、規(guī)范性；對(duì)他人立場(chǎng)的尊重、理解與批判；準(zhǔn)確表達(dá)自己立場(chǎng)，并能用法律知識(shí)證明；認(rèn)識(shí)全面、深刻，并具有良好的邏輯性；能綜合各種立場(chǎng)，作出正確的立場(chǎng)判斷、價(jià)值評(píng)價(jià)。

通過(guò)一系列教學(xué)情境和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生能判斷什么可以做、什么不可以做；什么是國(guó)家提倡的，什么觀念是應(yīng)該拋棄的；什么是光榮的，什么是可恥的；什么是符合現(xiàn)代社會(huì)法治要求的。讓學(xué)生主動(dòng)反思自己的言論、行為有沒(méi)有彰顯平等意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、理性精神、法治思想等，判斷自己是不是真正具備現(xiàn)代公民的素質(zhì)。

法治素養(yǎng)不能流于表面，要求學(xué)生能內(nèi)化于心、外化于行。法治教育的基本要求和最終目標(biāo)就是讓公民在生活中依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，培養(yǎng)法治信仰，敬畏恪守法律，認(rèn)同親近法律；涵養(yǎng)法治思維，依法衡量是非，遵守道德和法律，崇尚法律、遵守法律并捍衛(wèi)法律的權(quán)威。