林育華

（大田縣城關(guān)第二小學(xué)，福建大田 366100）

低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生寫作的重要起步階段。在教學(xué)中，如何尋找讀寫結(jié)合的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？筆者在低年級(jí)語文教學(xué)過程中進(jìn)行了一些初步的探索和實(shí)踐。

一、重積累，打好讀寫結(jié)合基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容的有趣，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文獨(dú)特的表達(dá)方法，通過語言實(shí)踐提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。［1］

例如，《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸。比如：讓學(xué)生想一想、說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生腦中閃現(xiàn)。選入統(tǒng)編教材中的每篇課文，必定是精美文章，不但語言優(yōu)美，而且很有內(nèi)涵。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法，同時(shí)為寫作提供了豐富的素材。

二、強(qiáng)練筆，提高讀寫結(jié)合效果

1.仿中練筆

“他山之石，可以攻玉?！薄胺隆蹦芙档蛯懺挼碾y度，激發(fā)寫話的興趣，還能有效地提高低年級(jí)孩子寫話的水平。但筆者認(rèn)為：不能只停留在為“仿”而“仿”，而要引導(dǎo)學(xué)生仿中求變、仿中求新，讓學(xué)生慢慢放棄仿寫的“拐杖”，以提高寫話的能力。

低年級(jí)的學(xué)生寫作，開始主要以模仿為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展訓(xùn)練。對(duì)于文本中?？扇煞碌木榔危仨毲勺r(shí)機(jī)，開展有效的寫話訓(xùn)練。

例如，學(xué)生理解了《彩色的夢(mèng)》的第二、三節(jié)后，筆者及時(shí)引導(dǎo)他們自由想象，說說你想用彩色的鉛筆再畫些什么？仿照這兩節(jié)的句式寫一寫。學(xué)生積極動(dòng)筆，寫出新的詩歌:

腳步跑過的地方，美麗的梨花，白了；害羞的油菜花，黃了；高大的楊柳，綠了，綠——得——發(fā)——亮。在金色的田野里，谷穗們手牽著手，和魚兒們一起游戲。邊上的柿子樹上，結(jié)一個(gè)個(gè)燈籠般的柿子，又紅——又圓！

〔評(píng)析〕該環(huán)節(jié)，執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分讀文、思考、想象、說話、寫話的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，打開思路，模仿文本中的表達(dá)結(jié)構(gòu)，從身邊的景物出發(fā)，也嘗試說話訓(xùn)練。一首首優(yōu)美的小詩也就呈現(xiàn)出來了，進(jìn)而充分感悟到用彩色的鉛筆能畫出五彩的世界，以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.補(bǔ)白練筆

統(tǒng)編教材不同于與往的老教材，統(tǒng)編教材的課文中巧妙設(shè)計(jì)了一些“空白”。課文的有些地方描寫比較簡(jiǎn)練，有些在描述時(shí)留有余地，使文章內(nèi)容意味深長(zhǎng)。這些給學(xué)生留下了很多想象、思考的空間。教學(xué)時(shí)，教師依托教材，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把課文中的“留白”之處具體敘述。這樣的小練筆既鍛煉了學(xué)生的想象力，又豐富了課文的內(nèi)容。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩以問答的形式寫了雷鋒叔叔幫助迷路的孩子和年邁的大娘兩件事，教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象：雷鋒叔叔是怎樣幫助他們的呢？首先，教師先抓出難理解的詞語，如“泥濘”“荊棘”等詞語，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。再激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了令人感動(dòng)的畫面：

天正下著蒙蒙細(xì)雨，雷鋒叔叔脫下自己的衣服幫助孩子遮雨，不顧泥濘的路，雙手緊緊地抱住孩子，艱難地往前走著，身后留下了一串深一腳淺一腳的腳印。

雷鋒叔叔背著年邁的大娘行走著，背弓著，汗水從他的額頭上滴下來，但他的臉上卻洋溢著歡樂的微笑。

〔評(píng)析〕本環(huán)節(jié)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解了晦澀的詞語之后，再激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中“下雨的場(chǎng)景”“幫助老奶奶的場(chǎng)面”展開豐富的想象，再現(xiàn)“雷鋒叔叔雨中送迷路的孩子回家”“背著年邁的大娘回家”這樣感人的畫面，學(xué)生的心靈得到洗滌，從而更深入地感悟文本的中心。

3.標(biāo)點(diǎn)練筆

有人把標(biāo)點(diǎn)比作無聲的詩、無形的畫，這是緣于標(biāo)點(diǎn)雖小，但它卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、回味悠長(zhǎng)，常給人“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”［3］之感。標(biāo)點(diǎn)早已成為語言表達(dá)的一個(gè)重要組成部分，不僅有斷句停頓之功，還有傳情達(dá)意之效。在讀寫教學(xué)中，利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生揣摩，展開想象，把自己的理解表達(dá)出來，有時(shí)會(huì)讓課堂有意想不到的收獲。［2］

如《彩色的夢(mèng)》一文最后一自然段的結(jié)尾是省略號(hào)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)省略號(hào)，示范朗讀時(shí)，注意減緩語速，適當(dāng)延長(zhǎng)“流動(dòng)”這個(gè)詞的讀音，語氣十分輕柔，語音漸漸變?nèi)?，配上柔和的輕音樂，讓學(xué)生感覺到溪水汨汨流淌、永不停息的感覺，讀出省略號(hào)中余韻未了的意味。然后話語一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說彩色鉛筆還會(huì)繪畫出哪些夢(mèng)境呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手口頭作畫，接著引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……有……還有……”串起來說話，最后讓他們把有創(chuàng)意的寫下來，寫出了精彩的詩作。如“我的彩色夢(mèng)境，有不辭勞苦的鐘南山爺爺，有和病毒搶生命的醫(yī)務(wù)人員，有保駕護(hù)航的警察，還有和時(shí)間賽跑的科研人員……”

〔評(píng)析〕本環(huán)節(jié)教學(xué)，充分挖掘文本末的省略號(hào)，在引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)省略號(hào)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生感覺文章內(nèi)容的意味深長(zhǎng)。

三、求實(shí)效，課外有效拓展延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)段的孩子課外閱讀總量不少于5萬字，并要求對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。根據(jù)學(xué)校的要求，教師每月要上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課和一節(jié)課外閱讀匯報(bào)課，課的形式可以多種多樣，在教給學(xué)生閱讀方法、激發(fā)學(xué)生讀書興趣的同時(shí)，也進(jìn)行了寫話的訓(xùn)練。

如《逃家小兔》這本繪本故事，語言非常有特色，都是小兔和媽媽的對(duì)話，并且句式都是“如果你……我就……”，筆者在上這本繪本閱讀指導(dǎo)課時(shí)，緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。讓學(xué)生展開想象，小兔還會(huì)變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她，再用上面的句式進(jìn)行說話、寫話，沒有了圖片的約束，學(xué)生放開想象進(jìn)行創(chuàng)作。環(huán)節(jié)由扶到放，由說到寫，層層推進(jìn)，既訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說話能力、創(chuàng)作能力。

總之，讀寫結(jié)合是低年級(jí)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是提高小學(xué)生寫作水平的重要手段。教師應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在教學(xué)中要充分利用字詞、片段、圖畫、標(biāo)點(diǎn)等寫作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)興趣，強(qiáng)化練筆，為提高學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。