張永娟

《語文課程標準》指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币恢币詠恚瑢懽鞫际墙處熍c學生想要努力攻克的領域。但在實際的寫作教學中，作文卻成為學生的“三怕”之一。這種“怕”，一般停留在揣摩感知層面，很難準確表述。試想，如果能用數(shù)據(jù)較為清晰地去量化學生寫作的起點，對現(xiàn)狀與困惑用數(shù)據(jù)去分析推動，在此基礎上的作文教學是不是就會更加有效呢？鑒于此，筆者組建了一個致力于作文教學研究的教師團隊，力圖以寫作學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎，以統(tǒng)編本教材使用為契機，探索整合寫作學習情境、寫作學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，建構動態(tài)的“寫作活動任務群”，期待在寫作實踐中，幫助學生提高寫作能力，發(fā)展和提升語文素養(yǎng)。

一、以學生寫作困惑數(shù)據(jù)為起點，確定寫作活動任務群建構的依據(jù)

于漪老師說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！敝疁?，識之才深，寫作教學活動任務群的構建才能更有效。

（一）問卷調(diào)查找到起點

研究初期，我們就學生寫作的主體意識、寫作資源（生活）、語言訓練（思維與語言）、寫作動力（興趣、讀者）、作文教學、寫作修改等六個方面提出了17個問題。本次問卷調(diào)查，在團隊教師所在的10余所學校發(fā)放了問卷調(diào)查表，涵蓋了薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、城市普通學校、重點學校和省城學校，年級從初一到初三，共收回問卷843份。問卷的各項數(shù)據(jù)能較為真實地反映當前初中作文教學的現(xiàn)狀，為寫作活動任務群的研究和實踐提供了方向和抓手。這里，我們選取幾個典型問題的問卷結(jié)果進行呈現(xiàn)和分析。

數(shù)據(jù)顯示：就語言表達這一項來看，37%的學生的語言表達問題表現(xiàn)為詞語貧乏，語言不優(yōu)美，24%的學生則認為自己表述得不具體，不生動。我們把“詞語貧乏，語言不優(yōu)美”視為語言問題，占比較大。“不會審題，不知道寫什么”屬審題選材問題，“不會安排作文結(jié)構”屬行文思路問題，僅占極少數(shù)。

數(shù)據(jù)顯示，71%的學生喜歡“通過創(chuàng)設情境，在活動中完成寫作”的方式來進行寫作，50%的學生喜歡“課內(nèi)片段仿寫”的形式，39%的學生喜歡“連詞成段”的訓練方式。而這些數(shù)據(jù)，恰恰與統(tǒng)編教材所倡導的“讀寫結(jié)合”“生活作文”“整篇與隨筆練習相結(jié)合”等作文教學策略相契合，為后面的有效研究提供了以學定教的準確依據(jù)。

在“你認為怎樣的作文指導對自己幫助更大”這一問題的調(diào)查中，有70%的學生認為，教師開展活動后指導寫作，更為有效;56%的學生認為，教師常指導講評日記或練筆，對自己啟發(fā)更大。50%的學生認為教師審題指導后進行寫作更有效。也有近50%的學生認為用課文或范文引領寫作更加有效。這些數(shù)據(jù)表明：作文教學有效指導很有必要。至于教什么，數(shù)據(jù)統(tǒng)計中學生的需求，就是我們課題研究的方向。

從數(shù)據(jù)分析中可以看出，學生寫作問題主要集中在以下幾個方面：

1.寫作素材的欠缺。學生需要在具體活動中培養(yǎng)選材意識，學習積累素材、運用素材的? ? ? ? 策略。

2.語言表達的生澀。學生需要在實踐中練習提升，克服障礙，精準表達。

3.寫作知識的零亂。學生需要在寫作實踐中建構較為完備的寫作知識體系。

（二）確定研究方向

在調(diào)查數(shù)據(jù)的分析基礎上，我們探討并明確了實踐的重點：以寫作困惑數(shù)據(jù)分析為任務導向，整合創(chuàng)設寫作活動學習情境，凸顯寫作活動化、系列化、層級化，并建構起“讀寫結(jié)合”“生活作文”“整篇與隨筆練習相結(jié)合”等作文教學策略，達到提升學生寫作素養(yǎng)的真正目的。

二、以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為支撐，探索實踐“寫作活動任務群”的建構

我們從數(shù)據(jù)出發(fā)，以寫作任務為驅(qū)動，依據(jù)統(tǒng)編本教材編排體系，打通閱讀、寫作與真實生活的聯(lián)系，整合閱讀與作文教學，進行了積極的探索和實踐，開發(fā)并整理了20個“寫作活動任務群”案例。每個案例均包括任務主題、寫作指導、寫作活動和學生作品及評價等內(nèi)容，呈現(xiàn)了活動的操作性和實效性。

具體案例如下：

在此，借幾個案例闡述如何以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為支撐，進行“寫作活動任務群”的具體構建。

【案例一】

針對學生們“語言表達”的普遍困惑，我們設計八年級下冊“用好教材例子，覓得仿寫真經(jīng)”活動任務群，給了學生很有效的指導。這個活動先后設計了三個任務，每個任務下又有分解的小任務：

任務一：分步描摹寫心理——精讀《社戲》中的心理描寫。

首先，讓學生通過分析提煉，自己總結(jié)出了“心理描寫的基本方法”（幻覺、內(nèi)心獨白、借助神態(tài)動作表現(xiàn)、借用虛詞“然而”“終究”強化）;

之后，教師設計導語啟思：我們的內(nèi)心像廣闊的宇宙，也像煙波浩渺的大河，有的時候廣袤無邊，有的時候狹小擁擠，有的時候波瀾不驚，有的時候波濤洶涌。

再次，給出具體的寫作指導：先用簡潔的句子或詞語概括自己最近經(jīng)歷某事的心理活動，然后再進行仿寫。并給出幾個參考題目：題目1，描寫某次考試失敗的心理;題目2，描寫被老師留下來談話的心理活動;題目3，描寫早晨遲到的心理活動。

最后，學生寫作，教師當堂指導修改，爭取人人過關。

任務二：多個角度仿排比——精讀《安塞腰鼓》中的排比手法。

首先，在閱讀中提煉。教師精選《安塞腰鼓》中的兩個段落，引導學生在多次誦讀中品味總結(jié)出排比句的幾種類型：段與段的排比、句與句的排比、句子內(nèi)部詞語或短語之間的排比，并分析排比的特點和寫作角度。

比如用排比描繪一個場面，可以從聲音、姿態(tài)、服飾、動作、眼神、場面等不同角度進行描寫，達到全方位、立體地表現(xiàn)場面。而段與段的排比則總結(jié)出借助虛實結(jié)合，由眼前事物寫到感受，由感受寫到思考，使內(nèi)容得到升華的策略。

“排比修辭”運用時，可以理解排比可能針對單一對象，也可針對多個對象，還可能是針對同一對象不同角度的展開，也可以是同一對象不同程度的推進。

接著，教師給出以下場景，讓學生運用習得的排比的修辭從多個角度描寫。課間操時全校跑步的情景;午飯時餐廳里擁擠熱鬧的情景;清晨全校師生接踵而至的情景;閱讀課時同學們專注讀書的? ? ?情景。

最后，學生寫作，教師當堂指導評改，爭取人人過關。

任務三：選點突破仿結(jié)構——精讀《燈籠》，梳理散文的基本思路。

首先，在閱讀中提煉。

1.閱讀課文，用簡潔的句子或關鍵詞概括文章圍繞“燈籠”所寫的具體內(nèi)容。

2.對概括出來的具體內(nèi)容進行梳理，會發(fā)現(xiàn)三個不同的方面：文化方面、情感方面、生活情趣。

3.探討文章結(jié)尾處的情感變化。如何從“燈籠”的回憶，跳出個人的情感圈子，升華為家國情懷的表達，情感轉(zhuǎn)為悲壯激越？

4.通過認真地閱讀和思考，在選材、聯(lián)想、組合材料方面有什么收獲？

其次，在寫作中習得。

1.選擇以下題目，展開聯(lián)想，自由發(fā)散至少三點內(nèi)容。

《打開那扇門》《景在路上》《那一盞燈》《與你為鄰》《這也是一首歌》

2.確定一個題目，如《那一盞燈》，學畫思維導圖，幫助選材立意。

3.以“那一盞燈”為題，仿《燈籠》一文組織材料的方法，學寫一篇散文。

這個案例的實踐分散在本單元學習的過程中，充分挖掘了本單元課文中的仿寫微點，將課文的學習指向?qū)懽鞯闹笇В尫聦懗蔀橐粋€系統(tǒng)工程，即由段落的仿寫到整篇的仿寫，由心理描寫的仿寫到排比句式的仿寫，并就此對心理描寫的知識和排比的修辭知識進行梳理。這樣，在有序的群組活動中，學生寫作知識的理解與運用，語言的精細表達，文章的構思布局都得到了有效訓練。

【案例二】

針對學生“寫作素材匱乏”，不能將閱讀跟寫作相互關聯(lián)的問題，筆者組織開展了“以寫促讀知名人，依讀練寫提素養(yǎng)”的寫作活動任務群實踐。

活動之始就給出任務——為自己喜歡的人物寫一個小傳。同時設計了整個活動任務：

任務一：人物傳記的群文聯(lián)讀。

任務二：傳記著作的整本書拓讀。

任務三：傳記文學讀寫結(jié)合練。

這一案例是讀寫結(jié)合的一次成功嘗試。成功在于以基于學情的數(shù)據(jù)分析為起點，調(diào)動了學習興趣。整個過程的讀書分享、交流展示都在網(wǎng)絡平臺等公開媒體上予以展示，以點擊量、閱讀量、有效評論量進行調(diào)控，不僅興趣得以保護，學生的語文能力也得到了很好的提升。

總結(jié)以上案例，“基于寫作困惑數(shù)據(jù)分析下的寫作活動任務群”有以下四個共同特征：

1.寫作活動任務群的設計起點必須基于學生的寫作困惑。每個寫作活動任務群的設計都是基于學生的學習問題，以其困惑作為活動設計的起點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。

2.寫作活動任務群的實質(zhì)是進行多維整合。“任務在先、任務驅(qū)動”的本質(zhì)在于以問題為基點，將閱讀、生活、寫作中的寫作資源進行整合，彼此關聯(lián)、相互促進，寫作活動任務群的建構是一項多層次、復雜的整合學習。

3.寫作活動任務群的開展要在有序的活動中進行。寫作活動以學生的日常生活為原點，以生活參與、實踐活動為過程。要把作文訓練與閱讀相聯(lián)系，將朗誦、演講、采訪、調(diào)查、表演、微寫作、整本書閱讀等活動融在任務群中，實現(xiàn)作文訓練的真實、有趣、有效。

4.寫作活動任務群的落點是學生的語言實踐。語文是一門學習語言文字運用的實踐性和綜合性很強的課程，所以活動也必須組織豐富的語言實踐活動，根據(jù)特定的交際情境和歷史文化情境組織活動，讓學生在積累和運用語言材料的基礎上提升語言素養(yǎng)。

三、以數(shù)據(jù)量化為標尺，形成動態(tài)調(diào)控寫作活動任務群建構的策略

寫作活動任務群是一個動態(tài)的建構過程。過程中預設是定量，學生實踐結(jié)果是變量，要用各項數(shù)據(jù)去量化學生實踐的過程和結(jié)果。為此，每個寫作活動任務群的建構都要注意關注學生的寫作動態(tài)變化，隨時進行調(diào)控。另外，我們認為，“數(shù)據(jù)量化”并不僅僅來自一個測評的具體數(shù)據(jù)，統(tǒng)編本教材的寫作編排本身就是寫作難度數(shù)字化的外顯，學生日常寫作和考場作文中反映出的問題也是過程中學情的量化反映。

為此，綜合“基于寫作困惑數(shù)據(jù)分析下的寫作活動任務群”的20個案例及統(tǒng)編本教材作文編寫的特點，嘗試對“寫作活動任務群”建構的策略做以下總結(jié)。

1.以單元寫作專題為依托，進行動態(tài)整合。

新的統(tǒng)編本教材在建立獨立寫作體系的基礎上，突出了“讀寫結(jié)合”。但要充分用好課本資源，還需要梳理單元訓練專題，深入研讀教材，熟知其難易程度，并將教材的閱讀課例和寫作導引進行整合，開發(fā)讀寫結(jié)合點，再以學情數(shù)據(jù)為起點，靈活運用。比如下圖對七年級寫作專題的整理：

由上圖可知，七年級寫作專題著眼于培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，編排有梯度，但序列并不明顯，需要在具體寫作實踐中根據(jù)寫作困惑數(shù)據(jù)、實踐動態(tài)數(shù)據(jù)進行整合。像七上第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的單元主題，從之前調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，學生的觀察能力、寫作素材搜集整理能力都存在問題，而這項實踐是需要長期培養(yǎng)的寫作品質(zhì)。因而，任務群設計在尊重統(tǒng)編本教材編排的基礎上，根據(jù)學情數(shù)據(jù)進行整合與重構，讓“熱愛生活，熱愛寫作”貫穿學年作文教學的全過程。

2.以寫作學情為起點，用任務群組逐項突破。

動態(tài)寫作學情的第一手資料也來自每學期的考場作文。分析初三年級的學生習作，可以得出目前學生寫作的困難，如果按程度從大到小排列，分別是“審題、選材、立意、構思、語言”?！皩忣}和選材”是學生最大的問題，每次習作近70%的學生都會出現(xiàn)題意審不準，選材常撞車的現(xiàn)象，選材立意上很難有新意、深意。

針對此項數(shù)據(jù)分析，我們設計了“領悟題旨得要害，學會立意達中心”的寫作活動任務群，讓學生了解不同題型（命題、半命題、話題、材料）的審題要領，并從文體、范圍、人稱、寓意等方面去實踐，習得相關素養(yǎng)。

3.以寫作知識微點訓練，培養(yǎng)精準表達能力。

從日常習作的批閱、展示交流等數(shù)據(jù)可知，學生的寫作能力不是一張白紙。誠如鄧彤老師所說，母語背景下的學生寫作能力的缺失，總體上不是“整體空白”，而只是“局部缺失”。

基于此，教師就不必為學生“重置”一套系統(tǒng)全面的寫作知識，只需要依據(jù)學生的實際需求，提供必要的寫作知識內(nèi)容。所以，實踐案例中很多都設計了相應的微點訓練，并在此基礎上總結(jié)出一些拿來即用的小策略。比如在“抓住細節(jié)精描摹，活靈活現(xiàn)話人物”的寫作案例中，就總結(jié)了“描寫如何做到生動”“如何做到具體”的策略。這樣化整為零，讓學生深入學習，反復練習，學得透徹、學得實在，深度學習才能發(fā)生。

4.以學生素養(yǎng)提升為終極任務，讓活動指向思維與情感的共同參與。

數(shù)據(jù)分析還顯示，寫作活動任務群的建構，不僅要注重課文學習與讀寫結(jié)合，還要觀照單元主題和生活內(nèi)容聯(lián)系，開展系列演講、朗誦、辯論、采訪、表演等活動。但動態(tài)數(shù)據(jù)也顯示：學生雖然熱心地參加了各項活動，但是在寫作時不能很好地提煉生活，表達感受。因此，任務群的設計還必須喚醒學生發(fā)現(xiàn)和感悟生活的心靈，教給學生從生活中提取寫作內(nèi)容的策略和方法?！邦^腦風暴法”“自由寫作法”“集束學習法”等寫作素材的觸發(fā)、搜索、提取策略也是我們?nèi)蝿杖涸O計中的主要內(nèi)容，這樣才能讓學生建構起從真實的生活體驗中創(chuàng)生寫作內(nèi)容的基本能力。

王榮生教授說：“寫作教學就是研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正地幫助學生。”所以，立足學情的數(shù)據(jù)分析，可明確學生寫作的梗阻;依據(jù)作文中動態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)控，就能給予學生更為具體細致的訓練指導。

活動任務群的構建，實現(xiàn)了寫作活動的化整為零，逐項突破。它可以讓學生在掌握基本寫作規(guī)范的基礎上先“入格”，再在各種實踐活動的基礎上捕捉提煉各種體驗感受，完成篇章寫作的“出格”訓練，最后達成“跳出規(guī)范，趨于自由，進而能情趣、意趣和理趣合一”的寫作終極目標。

所以，寫作活動任務群的建構大有可為。而大數(shù)據(jù)與寫作任務群的建構有效結(jié)合，可以讓這項實踐如虎添翼。

（四川省成都市武侯區(qū)西川實驗學校;610041）