榮維東

看完吳利紅老師的寫(xiě)作課例研修資料，我由衷為她高興，也為我們這個(gè)項(xiàng)目自豪：因?yàn)槲乙?jiàn)證了老師們一個(gè)個(gè)新奇的創(chuàng)意，并一步步參與，將一個(gè)個(gè)璞玉一樣的課打磨成型，盡可能接近我們追尋的新型寫(xiě)作創(chuàng)課！

一、寫(xiě)作共同體與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“薪火計(jì)劃”實(shí)施已將近兩年，我們?nèi)〉玫某晒玫搅水?dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師的一再贊譽(yù)和廣泛參與支持，我想一個(gè)主要因素就是“寫(xiě)作教研共同體”的構(gòu)建。我們本來(lái)有32個(gè)骨干教師，但在這個(gè)過(guò)程中不斷有老師們加入進(jìn)來(lái)，我們也堅(jiān)持“不分內(nèi)外”“有教無(wú)類(lèi)”“道不遠(yuǎn)人”的原則，以共同求知研討為目的，發(fā)揮了項(xiàng)目的輻射效應(yīng)。吳利紅老師就是項(xiàng)目外后來(lái)加入的學(xué)員。可喜的是她能夠勤學(xué)精思，大有后來(lái)者居上之勢(shì)。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)一個(gè)集體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”，當(dāng)今的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要性。因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)固然可以通過(guò)獨(dú)立的自學(xué)完成，但也可以通過(guò)同伴的激勵(lì)、刺激、反饋、反思、比較、借鑒等團(tuán)隊(duì)協(xié)作影響的方式進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)的社會(huì)性、建構(gòu)性、任務(wù)性更有利于學(xué)生和教師獲得復(fù)雜的情境化、應(yīng)用化的知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的真實(shí)應(yīng)用和遷移。

從吳老師的課例敘述中我們看到，項(xiàng)目所造就的研討氛圍，教研員倪崗的慧眼識(shí)珠和巧妙的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以及提供機(jī)會(huì)，當(dāng)然還有大學(xué)教授們從學(xué)理角度審慎又精細(xì)的分析指導(dǎo)，對(duì)吳老師的成長(zhǎng)起到了催化的作用。我們想，每一位老師心中都有一顆干事創(chuàng)業(yè)或者上一節(jié)好課的慧心才能，關(guān)鍵看他是否遇見(jiàn)了那個(gè)環(huán)境，那群?jiǎn)l(fā)激勵(lì)他的人們。

二、教學(xué)創(chuàng)意誕生與課程資源整合

吳老師這節(jié)課的誕生與她的處處留心有關(guān)。這是一位心中有教學(xué)意識(shí)的老師，我們看到她善于觀察生活，時(shí)刻想著從生活中尋求學(xué)生感興趣的作文話(huà)題：“特殊”紅包故事就來(lái)源于春節(jié)學(xué)生們收受紅包的真實(shí)經(jīng)歷。杜威講“生活即教育”，生活可以說(shuō)是最寶貴的課程資源。我們當(dāng)教師的不要將眼睛都盯在“教教材”上面，教材固然是最重要的課程資源，經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家學(xué)者的篩選、提煉、編織，需要重視;但是能夠從生活出發(fā)，挖掘、開(kāi)拓課程資源，是更理想的接近于教育本質(zhì)的狀態(tài)，尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)。學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題，他們的喜怒哀樂(lè)，他們的愿望需求，他們所讀的書(shū)、看的影視甚至游戲，他們的口頭禪……這些都應(yīng)該是教師留心關(guān)注的。吳老師這個(gè)“紅包”作文話(huà)題，還融合春節(jié)的民俗、親情、成長(zhǎng)、愛(ài)以及社會(huì)關(guān)系等于其中，還有電視節(jié)目、教師的下水文等，我們看到的是一位熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)生活的優(yōu)秀教師的真實(shí)的課程開(kāi)發(fā)與教育的狀態(tài)。無(wú)論從哪方面看（比如教育與生活、知識(shí)與實(shí)踐、師生關(guān)系、課程研發(fā)等），這都是一種良好的職業(yè)狀態(tài)和教育生態(tài)。

三、寫(xiě)作創(chuàng)課研發(fā)的關(guān)鍵要素

光有良好的態(tài)度、心態(tài)和教育理念是不夠的，這些要化作一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，就需要專(zhuān)業(yè)技能和教育藝術(shù)了。從吳老師這節(jié)課的誕生來(lái)看，我們覺(jué)得有如下幾點(diǎn)值得關(guān)注與思考：

1.好的作文話(huà)題要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐。

作文課要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，要植根于他們的喜怒哀樂(lè)之中，要讓寫(xiě)作文成為生活的一部分。這就是被觀照的、被反思的、被體驗(yàn)的深化拓展了的生活。從這個(gè)角度講，寫(xiě)作文是學(xué)生與生活對(duì)話(huà)的一種方式，是學(xué)生記錄、干預(yù)生活的一次次行動(dòng)或者心靈事件。如果學(xué)生沒(méi)有這樣的生活觀察、體驗(yàn)、反思，也許他們經(jīng)歷的生活就隨風(fēng)飄散了，而一篇作文對(duì)學(xué)生的作用，就是讓生活與他們的生命情感發(fā)生作用，讓生活成為他生活情感的一部分。從這個(gè)角度講，作文就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的工具和表現(xiàn)形式。

2.好的作文課，要著眼于學(xué)生寫(xiě)作面臨的困難、障礙與不足。

這次的作文課，如果做得不好，那就與一次尋常的自序文、記事文、隨筆沒(méi)什么區(qū)別，但是吳老師這節(jié)課能夠從學(xué)生的生活興趣出發(fā)，從學(xué)生此類(lèi)習(xí)作中存在的問(wèn)題出發(fā)去設(shè)計(jì)。記得她在本課的學(xué)情分析中寫(xiě)道：“新年過(guò)后，布置學(xué)生寫(xiě)關(guān)于新年給自己印象最深刻的事的隨筆，很多學(xué)生都寫(xiě)了收紅包的經(jīng)歷，而且很多紅包比較特殊。但寫(xiě)作中，部分學(xué)生只關(guān)注紅包里的金錢(qián)數(shù)額，對(duì)紅包的特殊性缺乏關(guān)注;部分學(xué)生雖然能夠從紅包的特殊性角度來(lái)寫(xiě)，但只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有從特殊角度深入挖掘其背后的情感或哲理，因此，故事寫(xiě)得枯燥乏味、雷同、缺乏情感或者情感不獨(dú)特深刻?！蔽覀兛梢哉f(shuō)，吳老師的觀察和概括比較準(zhǔn)確地反映了初中生記事類(lèi)文章的狀況，但是這里有這樣的情況：一是教師在布置任務(wù)的時(shí)候，是不是特別做了“要寫(xiě)出特殊情感和哲理、啟示”的要求，是否特別指出，這不是一般的記賬或者備忘錄，而是寫(xiě)一個(gè)“隨筆”或者“感人心的記敘文”之類(lèi);其次，學(xué)生是不是具備相應(yīng)的“寫(xiě)一個(gè)事帶來(lái)的感悟”這類(lèi)文章的技法、思路。我們覺(jué)得主要是這兩點(diǎn)造成了上述的狀況。

吳老師基于上述分析，確定了本文的目標(biāo)：從紅包的外觀、內(nèi)里、送時(shí)的情境、蘊(yùn)含的情與理四個(gè)維度打開(kāi)思路，選擇其中的某個(gè)或多個(gè)特殊角度，學(xué)習(xí)由表及里的方法和構(gòu)思。

我們看到吳老師的課正是在解決這兩個(gè)問(wèn)題。在情境任務(wù)設(shè)計(jì)上，她是這樣做的：央視《朗讀者》節(jié)目組要舉辦一期“最美特殊紅包”故事評(píng)選活動(dòng)，旨在帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)各種紅包里的故事，領(lǐng)會(huì)那些紅包對(duì)你的特殊意義和影響。這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，我們覺(jué)得正好可以將“寫(xiě)啟示類(lèi)記敘文”的要求說(shuō)清楚了。

3.好的作文課要有過(guò)程細(xì)密而靈活有效的寫(xiě)作支架設(shè)計(jì)。

再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.老師補(bǔ)發(fā)紅包，采訪(fǎng)學(xué)生說(shuō)心情，是為了體驗(yàn)或者喚醒學(xué)生的生活記憶;2.暢所欲言說(shuō)“特殊”;3.由表及里描“特殊”。教師在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列的“寫(xiě)作支架”，比如，（1）問(wèn)題支架：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅包在外觀、內(nèi)里、情境、感受有什么特殊的地方;（2）提供維度要素坐標(biāo)圖（后來(lái)我建議改為：海螺式結(jié)構(gòu)）;（3）教師的下水作文，作為例文支架;（4）牛刀小試寫(xiě)“特殊”;（5）評(píng)價(jià)量表選“特殊”。這些環(huán)節(jié)或支架設(shè)計(jì)，有力地保證了教學(xué)目標(biāo)的方向，為學(xué)生提供了可操作的路徑，步子小，難度低、操作便捷容易，這樣的寫(xiě)作課是輕松愉快、緊張活潑的，每一步都讓學(xué)生有一種“獲得感”和成就感，因而，我們看到的是一節(jié)熱熱鬧鬧又扎實(shí)有效的成功的寫(xiě)作課。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)創(chuàng)課的誕生有如下幾個(gè)要素值得關(guān)注：研修共同體及其有強(qiáng)烈興趣和事業(yè)追求的教師;對(duì)學(xué)生寫(xiě)作話(huà)題和生活的敏感與關(guān)注;對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握;合乎情理的真實(shí)的寫(xiě)作情境任務(wù)設(shè)計(jì);最關(guān)鍵的是教師要掌握寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，尤其是過(guò)程化的細(xì)密靈活的寫(xiě)作支架創(chuàng)設(shè)技術(shù)。

（重慶西南大學(xué)文學(xué)院;400715）