吳利紅

【課例敘事】

那是2018年年末，當(dāng)我仍在寫作教學(xué)路上艱難摸索一無所獲的時候，星星之火已然綻放光芒，教研員倪崗老師向全區(qū)擴(kuò)充薪火隊伍，我申請加入了薪火團(tuán)隊的儲備隊。當(dāng)有幸聽了薪火成員劉文軍老師的一節(jié)創(chuàng)意寫作課后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來作文課能以這種形式上。這多么有趣，這樣的作文課，學(xué)生能不喜歡？！隨后聽了幾位教授的點評及修改意見，我更如醍醐灌頂，原來，作文可以這樣教。

隨后，我將薪火團(tuán)隊開發(fā)的成熟課例《你好，舊時光》拿來班級實踐。它打破了傳統(tǒng)刻板的作文教學(xué)方式?？粗业膶W(xué)生眉飛色舞地分享自己的故事，我忽然意識到，這樣的作文課，課堂主體還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，這不就是新課標(biāo)的要求嗎？那一剎那，我決定要改變以前教作文的方法。

改變不是一時的沖動，而是堅定的決心和背后付諸的一系列行動。

整個寒假，這種改變傳統(tǒng)寫作課的想法在心底愈來愈強(qiáng)烈。開學(xué)初，正值新年剛過，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于新年最難忘的事的隨筆。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫了收紅包的事，雖然學(xué)生大多只關(guān)注紅包的數(shù)額，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的紅包故事因為觸及某些特殊性，讀來真摯、打動人。何不以這個為契機(jī)，抓住學(xué)生的興趣點，教學(xué)生如何選擇特殊角度寫特殊的紅包故事呢？于是，這個選題就誕生了。

我開始構(gòu)思，寫紅包故事最終要教會學(xué)生的核心寫作知識是什么？我開始琢磨，抓特殊角度。我首先確定了寫所贈之物的四個維度：外觀、內(nèi)里、情境、感受，教給學(xué)生從這四個角度構(gòu)思，確定核心知識，由表及里來寫紅包。其實不僅紅包，大凡有形的禮物，都可以從這四個角度來構(gòu)思? ? 寫作。

然而，如果有圖形作為支架，便可以更直觀，更容易讓學(xué)生掌握這一核心知識。這就有了最初的以外觀、內(nèi)里、情境、感受四個維度為橫坐標(biāo)，各個維度所包含的具體內(nèi)容為縱坐標(biāo)，即維度——元素坐標(biāo)圖來展現(xiàn)寫作核心知識，再加上教師下水文作為第二支架，有針對性地教給學(xué)生從四個角度打開思維。

第一次試課后，我很激動，因為分享故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生給了我很多驚喜。印象最深的是有一個學(xué)生講到眼力不好的奶奶親手用紅布縫制紅包，并刺繡了自己的生肖。能讓學(xué)生打開思路，找到一個或多個特殊角度，勾連起感人的素材，我覺得這就是對我的創(chuàng)意的肯定。

第二次試課是教研員倪崗老師來聽我的課，我喜憂參半。喜的是，他對我的創(chuàng)意給予了肯定與鼓勵;憂的是，我缺少一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的情境，以及對特殊性挖掘得不夠。我恍然大悟，一個好的情境，必須是一以貫之，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我開始琢磨情境問題。紅包故事，大多因為特殊性而感人。我腦海里浮現(xiàn)出《朗讀者》節(jié)目，這樣，以《朗讀者》征文投稿為始，以模仿朗讀“特殊紅包故事”為終，情境不就貫穿始終了嗎？另外，挖掘特殊性，即感人的故事，最為感人的往往是選擇一個不起眼的小點，比如生病時收到奶奶放在枕頭底下的紅包，這特殊的故事背后是“迷信”奶奶樸實的愛。而這，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘的感動之點。

再一次試課得到了榮維東教授的肯定，我更是驚喜。但教授又拋出一個關(guān)鍵點：坐標(biāo)支架生硬，不能很好地凸顯核心知識點，建議我改為螺旋漸進(jìn)圖。真是一語點破夢中人，螺旋漸進(jìn)圖由外到內(nèi)，不斷蔓延，對應(yīng)核心知識由表及里，真的是再合適不過了。再次上課，也印證了這一點，學(xué)生通過這個圖，很快就明白了由表及里這一核心寫作知識。

【課堂實錄】

（課前教師補(bǔ)發(fā)紅包說心情）

師：同學(xué)們，緣分真是妙不可言，也許我們曾經(jīng)在某個地方擦肩而過，但今天我將要走進(jìn)你們的心里。老師今天準(zhǔn)備了紅包發(fā)給大家。想要的請舉手！

（說明：教師準(zhǔn)備3個不同的紅包——第一個：外觀普通，內(nèi)里有書簽，“書山有路勤為徑”;第二個：外觀做工是一張紅紙卷成團(tuán)，內(nèi)里是11元;第三個：紅包外觀寫有“內(nèi)有巨款”，里邊卻只有一張贈言“微笑是人類最美的語言”。）

（眾生舉手）

師：哇！大家都想要紅包?。。ń處熃o三個學(xué)生發(fā)紅包）

（屏顯）

收到紅包的同學(xué)請從外觀、內(nèi)里、送的人、方式等描述你收到的紅包，心情怎樣？

生：我收到的是一個外觀普通，內(nèi)有6元，還有一張書簽：“書山有路勤為徑?！蔽倚那楹芗?，雖然錢不多，但是老師送的，很有意義。

師：你是因為這個紅包特殊在送的人。感謝你，你是個格外懂得珍惜的孩子。

生：我收到一個外邊寫著“內(nèi)有巨款”，但里邊卻只有一句贈言，“微笑是人類最美的語言”。（生笑）我看到外觀很緊張激動，但看到里邊卻很驚奇，因為反差太大了。

師：你覺得紅包內(nèi)有老師的贈言而驚奇。老師剛看你笑容最燦爛就把這個紅包送給你了，希望有一天，你發(fā)現(xiàn)生活欺騙了你時，能以微笑面對。年年歲歲花相似，歲歲年年“紅包”不同。我們每一個人都收到過很多紅包，很多已經(jīng)印象模糊。然而，總有那么一個紅包，因為其特殊性，而留存于我們的記憶深處。

環(huán)節(jié)一：暢所欲言說“特殊”。

（屏顯）

好消息！央視《朗讀者》節(jié)目組要舉辦一期“最美特殊紅包”故事評選活動。分享你的故事，重溫特殊紅包對你的特殊意義與影響，傳遞一份愛與溫暖。你認(rèn)為“特殊紅包”，具體特殊在哪些方面？

生：我覺得特殊在紅包的外觀、里邊的錢以及送的人。

師：是的，老師用一個螺旋漸進(jìn)圖來表示，由外至內(nèi)四層分別為紅包的外觀、內(nèi)里、送時情境、感受四個層次。

（屏顯螺旋漸進(jìn)圖）

師：那么每一個層次，具體又包含哪些特殊性呢？我們先來說說外觀。

生：外觀上顏色不同，有紅色、朱紅，還有金燦燦的黃色，上面還撒了金粉。

師：你說的是顏色上的特殊性。

生：大小形狀不同，有的大些，有的小小的。還有上面印的字不一樣。比如印“學(xué)習(xí)進(jìn)步”“恭喜發(fā)財”等，還有的印各種生肖圖案。

師：你說的是大小、形狀、圖案上的特殊性。

生：有的是四四方方的，有的如老師發(fā)的，是紅紙卷成團(tuán)的。

師：你說的是做工精致或粗陋的特殊性。

生：我記得弟弟滿月時，收到過上面用黑色簽字筆寫著真摯的祝福語的漂亮紅包：祝小寶貝健康快樂成長。

師：你觀察得很仔細(xì)，外觀的祝福語分親自手寫和統(tǒng)一印制。因此外觀的特殊性包含以下? ? ? ?方面：

（屏顯）

顏色、圖案、大小、形狀、祝福語、做工……

師：那紅包內(nèi)里有哪些特殊性呢？

生：里邊錢的數(shù)額不同。

師：是的，數(shù)額不同，寓意不同。我們江西人逢喜事，包紅包喜歡數(shù)字是雙數(shù)加余頭，寓意：好事成雙。

生：我收到過一個微信紅包，是33元。

師：這個數(shù)字有什么特殊含義？（生笑，其他學(xué)生說因為她的名字叫姍姍）

生：紅包里邊不僅有錢，還有平安符。小時候我奶奶送給我的，那時候我身體不好，經(jīng)常生病，奶奶就求了平安符放紅包里邊送給我。

師：這真是一個內(nèi)里特殊的紅包??！大家說得很好，所以紅包內(nèi)里特殊性包含以下方面：

（屏顯）

數(shù)字、寓意、贈言、書卡、書簽……

生：我曾收到姑奶奶送的一個紅包，她既沒有在我們來她家時送給我，也不是在我們離開她家時當(dāng)著父母的面送的，而是私下偷偷給我，還告訴我不要告訴父母。

師：這是送紅包的時間、方式的特殊，已經(jīng)不是禮尚往來的紅包，而是飽含真誠的紅包。

生：我10周歲生日時收到爺爺送的6000元，這是我收到的最大的一個紅包。

師：10歲在很多地方都會隆重地慶祝，因為那是人生第一個10歲，在很多地方，10歲意味著你告別童年，步入少年時代。你的這個紅包送的時間很特殊。

生：我記得第一次回湖北老家，冬天異常寒冷，奶奶家是重男輕女的，我回到老家很不習(xí)慣，不開心。但奶奶年夜發(fā)紅包給晚輩，卻發(fā)了一個最大的紅包給我，我當(dāng)時感覺特別溫暖。

師：真好！這是一個特殊環(huán)境下送的紅包，寒冷冬日里帶給你特別的溫暖。所以，送時情境的特殊性包含以下方面：

（屏顯）

時間、地點、人、環(huán)境、過程……

師：那么收紅包的感受有何特殊性？

生：我沒收到過紅包。

師：有點遺憾。不過沒關(guān)系，老師送一個紅包給你。（其他學(xué)生投來羨慕的眼神）

生：我生日時，收到遠(yuǎn)在湖南的外公給我送的一個微信紅包。因為他從來不擅長用手機(jī)，竟然會給我發(fā)紅包。我當(dāng)時感覺特別溫暖，特別? ? ? ? 感動。

師：你反應(yīng)很快，善于遷移，跨越千里的紅包，愛的表達(dá)確實很特殊。

生：有一次舅舅發(fā)了很多紅包，大家都搶著去領(lǐng)，怕最后沒搶到，我是最后一個領(lǐng)的，沒想到領(lǐng)到一個最大的。那次我感受到，愛占便宜的人最后往往吃虧。

師：講得太好了，紅包不僅讓我們感受到蘊(yùn)含的情，而且還教會我們?nèi)松芾?。這些都是它的特殊性。

（屏顯）

情感、哲理。

師：最后形成螺旋漸進(jìn)圖，如下：

（屏顯）

環(huán)節(jié)二：由表及里描“特殊”。

師：老師記憶深處就有這么個特殊紅包，今天想和大家分享這個故事。這個紅包是新婚后不久，隨丈夫回江西老家，老外婆送的。請大家推薦一名同學(xué)來朗讀我的特殊紅包故事片段。

（屏顯出示問題）

思考：聽老師的故事，參照螺旋漸進(jìn)圖，用橫線畫出老師分別選擇哪些詞語和句子來寫紅包外觀、內(nèi)里、情境、感受的特殊性的。

（學(xué)生代表朗讀教師下水文）

“特殊紅包”故事（片段）

第一次以新媳婦身份見您——我的老外婆，是在婚后的第一個寒假。

老家的冬天仿佛有股魔力，冷能從各個縫隙鉆入身體。那日，您蹣跚著從房間里挪出來，一手死死地攥著我，另一只握成拳頭的手青筋凸起，松開，將一個豬肝色的紅紙團(tuán)塞給我。

我愣了一下，意識到那是紅包，趕忙還給您。您一手抓住我，枯枝般的手指卻似乎有股神力，將我的胳膊掐得生疼，一手將紅包塞進(jìn)我口袋，并喃喃自語般：“要收的，要收的?！蔽覀z一塞一還，幾個來回之下，您見我收下，緊擰的皺紋緩緩松散開來，嘴角的笑容堆疊成一座小山似的。一張四角不齊，像是從什么地方撕下來的方形紅紙已然展開，里邊露出兩張嶄新的100元和一張20元。我知道，那寓意著：嶄新生活，好事成雙，出人頭地。

遠(yuǎn)處，嬌羞的月抖擻起來，在靜謐的夜鑿出一條香味的河?？诖锛t包暖暖的，更沉甸甸的。它飽含著近百歲的您對我們的祝福，又似您在這靜謐的冬夜向我們悄悄述說著中國一代代血脈延續(xù)與傳承的故事。

師：你朗讀的聲音洪亮，讀出了老師內(nèi)心最深處的情感，我要把掌聲送給你。那么請大家說一說，老師分別選了哪些詞語和句子來寫特殊紅? ? 包的？

生：外觀是豬肝紅色四角不齊，方形紅紙，卷成團(tuán)，像從什么地方撕下來。

生：內(nèi)里是嶄新，兩張100元和一張20元，寓意為好事成雙、出人頭地、嶄新生活。

生：情境是老家寒氣很重，送“我”的時候死死攥著“我”的手，看“我”收下皺紋舒緩，嘴角堆滿笑容，嘴里還喃喃自語：要收的要收的。

生：感受——口袋里紅包暖暖的，更沉甸甸的。它飽含著祝福，述說著中國一代代血脈延續(xù)與傳承的故事。

師：大家找得很準(zhǔn)確，老師就是從外觀、內(nèi)里、情境、感受四個方面來寫紅包的。

（板書）

外觀——內(nèi)里——情境 —— 感受

師：在老師的特殊紅包的故事里，隱藏著幾組對比，你能找出來嗎？

生：外觀破舊很不起眼，但內(nèi)里卻嶄新。

師：這是外觀粗陋與內(nèi)里精致的對比。

生：前邊寫了天氣寒冷，后邊寫了內(nèi)心是溫? ?暖的。

師：這是送前寒冷與收后溫暖的對比。

生：還有外婆當(dāng)時送時動作很堅決，見“我”收到時皺紋舒緩。

師：非常好，這是送時動作強(qiáng)硬與收時內(nèi)心柔軟的對比。這三組對比最終指向的都是感受，即溫暖、沉甸甸，由己及人，也是中國一代代血脈的延續(xù)與傳承。老師的思維是由表及里，由己及人，層層推進(jìn)。這是一種什么寫法？

生：由淺入深。

師：是的，我們用另一個詞，就是由表及里，不僅可以拓寬廣度，而且還可以挖掘深度。聽了老師的故事，也來分享你的特殊紅包故事吧！

（屏顯）

請你選用關(guān)鍵詞語或句子，參照老師的示范，描述你的特殊紅包故事。（選擇具有特殊性的來描述，不具有的可以不描述）

生：我的弟弟一向任性，總愛告我的狀，害我總被媽媽數(shù)落，但過年卻送了一個20元錢的紅包給我。那是他所有的零花錢，我當(dāng)時特別感動。

師：你的弟弟很可愛，發(fā)現(xiàn)他可愛一面的你，也是一樣可愛。

生：我收到的一個特殊紅包是老師剛剛送給我的。我說從來沒收到過紅包，老師就送給我了。里邊有20元錢，是今天紅包里錢最多的一個，我感覺很幸運。紅包封面上還寫了這么一句話：愛是最大的紅包。我覺得老師是在告訴我，紅包里錢的多少不重要，重要的是老師對我的關(guān)心與愛。我覺得特別感動。

師：沒想到我的一個紅包對你意義這么大，希望你能把這份感悟?qū)懗蓽嘏奈淖帧?/p>

生：我收到的一個特殊紅包是在過年時，我的阿祖送給我的。我的阿祖在阿公去世后得了阿爾茲海默癥，腦子時而清醒時而糊涂，我看著很揪心。如今她經(jīng)常連回家的路也找不到。那天，她一直拉著我的手，說阿公怎么還不回來，是不是又去打麻將了？忽然她又從口袋中拿出一個小紅包，說：“拿著錢長大后好好工作?！闭f完，松開了我的手，想下樓找阿公。我打開紅包，里邊是2005元錢——我出生的年份，沒想到她還記著。

師：特殊金額，情意綿長。人生很短，珍惜和家人在一起的美好時光。

環(huán)節(jié)三：牛刀初試寫“特殊”。

師：一個個特殊的紅包故事，都承載著一份份沉甸甸的愛，或蘊(yùn)含著深深的理。點滴記憶，我們把它們寫成溫暖的文字吧！

（屏顯）

請選擇紅包的一個或多個特殊性，以“那日，……”為開頭，對照評價量表，寫出你的特殊紅包故事片段。

（學(xué)生10分鐘寫片段）

環(huán)節(jié)四：評價量表選“特殊”。

（對照寫作評價量表，小組內(nèi)評選并修改一篇“最美特殊紅包”故事片段）

師：請小組代表展示自己的特殊紅包故事? ? ?片段。

（小組代表模仿《朗讀者》，配樂，有感情地朗讀。全班對照寫作評價量表，點評特殊紅包故事片段，推選出“最美特殊紅包”）

（學(xué)生朗讀）

那日，被迫在江西農(nóng)村過年的我，因為眾人重男輕女的思想，被忽略被輕視，心情跌入谷底，便打開了電視。門鎖緊閉，可外面的寒風(fēng)還是穿過門縫，不停地灌進(jìn)來，吹到我背后，讓我冷得直? ? ? ? 打戰(zhàn)。

突然眼前一道紅影落在腿上，凝集眼神，細(xì)看，是一個鼓鼓的紅包。

我轉(zhuǎn)過身去，奶奶的身影在那兒。我很是驚訝，連忙喊：“奶奶?！彼僦鴵诫s著江西腔的普通話：“給你的?！蔽乙荒樢苫螅骸澳悴皇墙o了？”她什么都沒說，只是招手示意我回房?；氐椒块g，我將紅包拆開，一張白紙條——幾個方方正正的大字：寶貝，我知道你很委屈還不適應(yīng)，但別難過。繼續(xù)翻開紅包，16張百元大鈔出現(xiàn)在眼前。

黃暈的燈光映著那個紅包。從未在冬日有過的情感在燈光下漫游，劃過心尖。

師：誰來點評？

生：描述了紅包內(nèi)里字條和送時環(huán)境這兩個方面的特殊性，人物描寫生動，寫出了重男輕女的氛圍之下奶奶對你的關(guān)心，你的感動之情自然? ? ?生發(fā)。

師：我想，這個鼓鼓的紅包，在你心里，更在你成長路上添了幾分重量。課堂的尾聲，我給大家準(zhǔn)備了一個禮物，大家想不想拆開？（學(xué)生異口同聲說想）請大家大聲朗讀。

（屏顯并生齊讀）

不僅紅包? ?大凡禮物

外觀內(nèi)里? ?情境感受

由表及里? ?漸進(jìn)來寫

師：是的，不僅紅包，大凡禮物，我們都可以用這種由表及里的方法，漸進(jìn)來寫。謝謝大家！

（附板書設(shè)計）

外觀、內(nèi)里——情境——感受

紅包 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 禮物

由表及里

【教學(xué)反思】

這節(jié)課最為驚喜的是一個從來沒有收到紅包的學(xué)生，因為我送的一個特殊紅包，在他心里泛起了小漣漪，在課堂上他大膽地分享，給了我大大的驚喜。然而，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我的這堂“特殊紅包”寫作課，也是有不少問題的。

1.寫作課與閱讀課混淆。

閱讀課重在理解和感悟，寫作課重在寫與修改，兩者不能混淆。

在“特殊紅包故事”寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師圍繞核心知識，以教師下水文作為寫作支架之一，從外觀、內(nèi)里、情境、感受四個方面的特殊性來寫自己的故事，確實起到了讓學(xué)生直觀理解和仿照教師范例來分享和寫作自己故事的作用。

然而，在指導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找教師下水文中的三個對比及分析其作用，試圖來引導(dǎo)學(xué)生深入理解教師為什么這么寫，意圖讓學(xué)生少走彎路，實際上不自覺地讓學(xué)生走進(jìn)了閱讀教學(xué)的模式。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)穿插了過度解讀文本，將寫作課與閱讀課混淆，拘束了學(xué)生的寫作思維，沒有對學(xué)生個體寫作真正“放手”，讓其毫無拘束地涌起思維的朵朵浪花。

2.教師下水文支架的局限性。

教師寫下水文，是圍繞核心知識從四個方面的特殊性來寫的，一節(jié)課有限，在一節(jié)課的時間里，我從當(dāng)初800字的范文支架刪減到500字，然而多次試課，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生一節(jié)課仍然寫不完。即使個別學(xué)生寫完了500字的片段，也并沒有圍繞核心知識點去重點來寫。那么這堂課所學(xué)與所寫必然就斷裂了。

因此，我又一次大刀闊斧地把原文縮減為300字左右，再試課，字字都是圍繞特殊角度來布局，起到真正的所教與所寫同步的目的。確實，以“那時……”開頭，學(xué)生在創(chuàng)作中很快能模仿教師的范文，選出特殊角度寫片段，寫出了故事中的感動，然而在繼續(xù)完成整篇紅包故事或特殊禮物故事的創(chuàng)作中，對創(chuàng)作的意義又一次模糊了。

教師從四個方面寫的教師下水文對學(xué)生創(chuàng)作片段很有幫助，然而對整篇創(chuàng)作幫助甚微。這節(jié)課要設(shè)計的意圖是借特殊紅包延展開來，學(xué)寫有形的禮物。因此，我認(rèn)為，如果給學(xué)生教師下水文的片段的同時，也能給學(xué)生整篇下水文，那么，學(xué)生對于寫這個特殊紅包故事的創(chuàng)作意義就更為明確了。

我相信，只要不斷學(xué)習(xí)、思考、摸索，我的寫作教學(xué)實踐，定能激發(fā)學(xué)生碰撞出更多更燦爛的思維之花。

（廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué);518000）