沈銘洛

摘 ?要：由于許多農(nóng)村的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致留守少年數(shù)量只增不減。這些留守少年缺乏父母的陪伴和教育，不利于他們健康情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，關(guān)注留守少年的情感教育問題是現(xiàn)下教育研究的重要課題。生物教師面對(duì)當(dāng)前留守少年情感教育應(yīng)重視起來，幫助留守少年健康情感培養(yǎng)。基于此，本文首先簡(jiǎn)單列舉留守少年在生物學(xué)習(xí)的消極情緒表現(xiàn)，接著分兩點(diǎn)論述了通過生物教學(xué)對(duì)留守少年進(jìn)行滲透性情感教育的實(shí)踐。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);留守兒童;情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.91????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0181-01

其實(shí)父母在外地打工改善生活水平的時(shí)候，卻忽略了留守少年的精神生活。這些正處在情感培養(yǎng)、性格養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的少年，很可能因?yàn)楹透改傅拈L(zhǎng)期分離在情感上產(chǎn)生消極情緒，形成了有缺陷的精神世界。對(duì)此，學(xué)校的教育就顯得尤為重要，而生物教師可以很好地利用生物課堂對(duì)留守少年進(jìn)行滲透性情感教育實(shí)踐。

1.生物教學(xué)中留守少年消極情感的一些表現(xiàn)

在生物教學(xué)活動(dòng)中，留守少年或多或少出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，這些與學(xué)生的消極情感因素有關(guān)，這些消極的情感會(huì)在很大程度上影響學(xué)生正常高效的學(xué)習(xí)：

（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面

第一，認(rèn)為生物是副科，對(duì)生物采取滿不在乎或輕視態(tài)度;

第二，覺得學(xué)習(xí)不是為了自己，是為了父母或老師;

第三，生物課堂反響平平，上課不專心，有些學(xué)生還做其他學(xué)科作業(yè);

第四，因許多方面因素導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)極度消極反感。

（2）學(xué)習(xí)情緒方面

第一，學(xué)習(xí)過程中一碰到問題就覺得不知所措，焦慮不已;

第二，害怕考試和逃避上課回答問題等。

2.生物教學(xué)對(duì)留守少年進(jìn)行滲透性情感教育的實(shí)踐

（1）生物教學(xué)中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一定的情感處理

針對(duì)留守少年的生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略是對(duì)生物教師的一個(gè)教學(xué)要求，要求教師在課堂上，多從情感教育角度出發(fā)，對(duì)理性層面的生物知識(shí)進(jìn)行相關(guān)情感的“裝飾”，從而可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也在課堂上潛移默化的感受情感熏陶。這一情感處理策略有一定理想化的狀況，但是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，教師積極調(diào)整教學(xué)模式，是可以將生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略建立在認(rèn)知層面的基礎(chǔ)上，把知識(shí)裝飾化后，再從學(xué)生的承受力角度進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。例如，教師在講《激素的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)的時(shí)候，先講解促胰液素的生物學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)過程，以富有情感的故事化形式進(jìn)入課堂，了解完讓學(xué)生對(duì)斯他林、貝利斯、沃泰默和巴浦洛夫進(jìn)行評(píng)價(jià)并且思考對(duì)自己的啟示。通過這一過程，學(xué)生驚訝贊賞斯他林和貝利斯探求真知路上的另辟蹊徑，可以從中領(lǐng)悟到敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的重要性，在課堂上就可以表現(xiàn)為不要害怕課堂上教師和課本的“權(quán)威”，要敢于質(zhì)疑。學(xué)生可以從沃泰默的囿于定論中進(jìn)行自我反思：自己是否一直是帶著消極情緒被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有真正融入生物這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑并想辦法驗(yàn)證。此外，學(xué)生還會(huì)感慨可惜巴浦洛夫的錯(cuò)失機(jī)會(huì)，從而明白機(jī)會(huì)的難得可貴，不能因?yàn)楦改覆辉谏磉吘拖麡O對(duì)待學(xué)習(xí)，錯(cuò)失此刻學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)只會(huì)留給有準(zhǔn)備、不斷努力的人。讓學(xué)生懂得只有現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)闖出名堂才能爭(zhēng)取到更多與父母相處的機(jī)會(huì)。

（2）教師可以采取積極性鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略

針對(duì)留守少年這一類的情感缺乏的學(xué)生，生物教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該多以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生充分積極的評(píng)價(jià)，一定程度上減少留守少年的消極情緒，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著一些潛能，教師的任務(wù)就在于挖掘更多的學(xué)生潛能，而這些留守少年潛能的激發(fā)是很需要一個(gè)積極情感支撐的。所以，像生物這樣的課程教師可以通過鼓勵(lì)式的情感性評(píng)價(jià)來肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而樹立這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部積極動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，積極鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)也要有所注意，對(duì)所有的學(xué)生不能一概而論的評(píng)價(jià)。首先對(duì)于一些成績(jī)不理想的學(xué)生，教師可以指出他們的不足所在并加以指導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)他們，讓他們樹立可以改正變好的自信心。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)特別刻苦的，無論他們成績(jī)是否有顯著提高，都要給予表揚(yáng)，肯定他們的付出，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。例如，在講《生物多樣性的價(jià)值》時(shí)，教師舉《人與自然》中的一例，杜冷丁如果濫用就會(huì)成為毒品，讓人產(chǎn)生嚴(yán)重依賴性，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致家破人亡，但如果在醫(yī)學(xué)上適當(dāng)?shù)氖褂?，是可以給癌癥晚期患者的止痛，在一定程度上解決病人的疼痛。通過這個(gè)例子可以鼓勵(lì)引導(dǎo)那些成績(jī)不好的學(xué)生，不要放棄發(fā)現(xiàn)自身的潛在價(jià)值，每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，還是要積極地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。要讓這些留守少年認(rèn)識(shí)到，父母不在身邊，更要有自制力，不能放縱自我，要通過知識(shí)的儲(chǔ)備成長(zhǎng)為有利于社會(huì)發(fā)展的人才，而不是不加控制濫用的“杜冷丁”。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師一定要重視對(duì)留守少年的情感教育，盡可能地采用靈活的課堂教學(xué)模式，讓留守學(xué)生逐漸消除消極情緒，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，在留守學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，還不知不覺培養(yǎng)了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，逐漸成長(zhǎng)為心理完整健康的優(yōu)秀社會(huì)成員。

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