母永慧

摘 ?要：閱讀理解能力是一個(gè)人進(jìn)行社會(huì)交流最基本的能力，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中發(fā)揮著巨大的作用，近年來我國(guó)越來越關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀能力不僅可以教給學(xué)生基本的字詞，一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生和他人的交往。閱讀不僅僅是指對(duì)文章進(jìn)行理解，完成相應(yīng)的練習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在日常交往中的理解能力，并將這種能力應(yīng)用到日常生活中。本文主要研究小學(xué)閱讀教學(xué)過程中如何提高學(xué)生閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀理解;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0133-01

我國(guó)在推動(dòng)教育體制改革的過程中，逐漸重視學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校和教師也在轉(zhuǎn)變以往的觀念，但是一些教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中缺少大局意識(shí)，沒有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行充分的了解，一些教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，本文重點(diǎn)針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供一些建議。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過程中存在的缺陷

（1）缺少一定的重視度

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)通常注重字詞教育，忽視了學(xué)生整體感受能力的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)教師在講解閱讀的時(shí)候通過對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段理解來帶領(lǐng)學(xué)生感受整篇課文，這一過程缺少對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。由于教師缺少對(duì)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞上，單獨(dú)的字詞并不能提高學(xué)生的閱讀能力，從本質(zhì)上來說這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)方式并不是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的第一選擇。受傳統(tǒng)思維影響，在一些教師眼中閱讀是學(xué)生進(jìn)行放松的重要途徑，將閱讀教學(xué)提上教學(xué)日程會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，這是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不明顯的主要原因。

（2）教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，教學(xué)方式老套

受到教學(xué)時(shí)間的限制，一些教師在閱讀教學(xué)中將閱讀教學(xué)的對(duì)象放在課文上的文章，以課本上的文章為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講解難免有一定的缺陷，由于課文內(nèi)容的有限性，相應(yīng)的閱讀教學(xué)也不能全面展開。另外，一些教師在閱讀教學(xué)中所采取的方法比較老套，導(dǎo)致課堂比較單調(diào)。傳統(tǒng)意義上，依靠教師板書的教學(xué)方式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，所以，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，利用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑

（1）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

為了更好地推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，轉(zhuǎn)變固有的觀念是管理者和教師首要的任務(wù)。學(xué)校和教師都要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)小學(xué)生的重要性，根據(jù)教育部的規(guī)定設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，將課后的閱讀內(nèi)容與課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，教師在課堂上講述完長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)的元宵》這篇課文之后，可以留給學(xué)生閱讀同類文章的閱讀任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀記錄自己的認(rèn)識(shí)與理解。在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中教育部門應(yīng)該為之創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教育部門應(yīng)該根據(jù)該地區(qū)所使用的教材對(duì)課外讀物進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，在統(tǒng)一讀物的過程中一定要與課文的教學(xué)內(nèi)容相匹配，通過閱讀匹配的文章有助于學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，這一過程也加強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象。

（2）利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織合理的教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間里，學(xué)生的身體及心理都在發(fā)生變化，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生對(duì)色彩、對(duì)活動(dòng)比較敏感的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)正處在低年級(jí)向高年級(jí)過渡的階段，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)顏色的敏感還要注意閱讀講解的深度拓展，在講述長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)課文《祖國(guó)的春天》這篇課文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多張風(fēng)景圖，這些風(fēng)景圖里應(yīng)該包括我國(guó)各個(gè)地方不同的景色，根據(jù)課文內(nèi)容教師應(yīng)該選擇關(guān)于春天的圖片，通過展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)不同的地區(qū)進(jìn)行了解從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著教育制度的不斷改革，一些學(xué)校開始普及現(xiàn)代化設(shè)備。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對(duì)于教師而言，現(xiàn)代化設(shè)備改變了以往依靠板書進(jìn)行教學(xué)的模式，減少了教師的工作量;對(duì)學(xué)生而言，現(xiàn)代化設(shè)備可以激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。例如，以長(zhǎng)春版教材三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《飛向太空》一文進(jìn)行說明。在講述這篇課文之前教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于我國(guó)發(fā)射人造地球衛(wèi)星的視頻，讓學(xué)生感受宇航員“飛向太空”的過程，以加深學(xué)生的印象。

在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師要明白自己身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的理解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與小學(xué)生成長(zhǎng)所匹配的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在課外，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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