劉智勇

[提要] 管理類博士研究生培養(yǎng)模式不同，造成其培養(yǎng)質(zhì)量也存在較大差異。為提升管理類博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，針對目前培養(yǎng)模式的不足，本文提出構(gòu)建“放管服導(dǎo)”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式的應(yīng)用有利于提高管理類博士研究生的學(xué)術(shù)、科研以及實(shí)踐能力與水平。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;管理類博士;培養(yǎng)模式

本文為2018年湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題（編號：JG2018B010）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2019年12月25日

一、引言

在“雙一流”建設(shè)背景下，各個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)平臺改善了，學(xué)科之間的競爭更加激烈了，學(xué)科發(fā)展的要求更高了。管理學(xué)科相比其他理工醫(yī)等學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展基礎(chǔ)相對較弱。管理類博士研究生作為每個(gè)管理學(xué)術(shù)、科研重要力量之一，其培養(yǎng)質(zhì)量會影響管理學(xué)科的發(fā)展。通過改進(jìn)管理類博士研究生的培養(yǎng)模式，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)及研究水平、提升其培養(yǎng)質(zhì)量及實(shí)踐能力，為促進(jìn)管理學(xué)科建設(shè)與發(fā)展做出其應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、國內(nèi)外博士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者從博士研究生培養(yǎng)模式的定義、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。于若凡、郭建斌分別對中國博士研究生的培養(yǎng)模式、國外不同國家博士研究生的培養(yǎng)模式、國外不同國家的博士研究生培養(yǎng)模式的比較和中國與外國的博士研究生培養(yǎng)模式的比較等主題進(jìn)行了深入的研究，并展望博士研究生培養(yǎng)模式在中國的研究。劉勁松、徐明生研究貫通式培養(yǎng)模式是博士研究生培養(yǎng)模式的重要組成部分，適宜于對知識學(xué)習(xí)及科學(xué)研究有很強(qiáng)連續(xù)性要求及成果產(chǎn)出需要較長知識積累周期的基礎(chǔ)學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期長的農(nóng)學(xué)、生命學(xué)、工學(xué)等學(xué)科博士研究生培養(yǎng)。常淑貞研究了當(dāng)前我國博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，探討了制約博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素，提出了改進(jìn)博士生教育培養(yǎng)模式的策略。賈曉紅、劉向鋒、王人成以美國佐治亞理工學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)博士生教育為背景，對博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與方式、培養(yǎng)內(nèi)容與基本要求、博士生資格考試與開題、科研工作與論文答辯等諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)的分析和研究，為提高我國博士生教育質(zhì)量提出了建議：應(yīng)取消對學(xué)習(xí)年限的規(guī)定或延長學(xué)習(xí)年限;建立博士生和導(dǎo)師之間的雙向選擇與淘汰機(jī)制等。包水梅研究認(rèn)為，我國博士生教育亟待轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，借鑒“美國模式”改革我國博士生培養(yǎng)模式。魏玉梅、劉先春研究了人文社科類博士研究的培養(yǎng)具有自身的規(guī)律性與特殊性，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價(jià)等三個(gè)方面。借鑒英國一流大學(xué)文科博士生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)術(shù)自由理念下的探究性學(xué)習(xí)方式、跨學(xué)科的培養(yǎng)制度、注重科研與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)、博士研究生培養(yǎng)的淘汰率、多元化的導(dǎo)師制度等對我國文科博士生的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。譚金祥、石遠(yuǎn)、任國勝通過對法國斯特拉斯堡大學(xué)科學(xué)博士研究生與中國高?？茖W(xué)博士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，分析中法博士研究生入學(xué)條件、獎學(xué)金制度、理論課程學(xué)習(xí)、課題開題、匯報(bào)、答辯及畢業(yè)的差異，為我國研究生教育改革提供借鑒。

（二）國外研究現(xiàn)狀。英國博士的培養(yǎng)模式為復(fù)合型博士培養(yǎng)模式。法國博士生的培養(yǎng)模式為：招生“零考試”，申請人須過“三道關(guān)”、“兩段式”過程培養(yǎng)，以“研究”突出培養(yǎng)、指定負(fù)責(zé)導(dǎo)師，采用導(dǎo)師小組聯(lián)合指導(dǎo)、重視博士論文撰寫的指導(dǎo)，嚴(yán)把“出口關(guān)”。日本的博士培養(yǎng)模式適合企業(yè)對高層次人才以及個(gè)人成長的需要，博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷做出改善，呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)體系化、培養(yǎng)過程針對性強(qiáng)、教育機(jī)構(gòu)及其職能多樣化、保障體制健全等特點(diǎn)。德國博士生的培養(yǎng)模式主要有傳統(tǒng)的“師徒制”和小規(guī)模的“研究生院”，其中尤以前者為主，而這種缺乏系統(tǒng)管理、散兵游勇式的培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)目前科學(xué)發(fā)展的需要。德國的兩種博士生培養(yǎng)模式，認(rèn)為“師徒制”模式重視博士生盡早融入導(dǎo)師的教席工作，旨在為未來的教學(xué)與研究工作積累經(jīng)驗(yàn)，而“結(jié)構(gòu)化”模式為博士生設(shè)立了跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)和跨國界的研究平臺，目的是增進(jìn)師生交流，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)博士生畢業(yè)后應(yīng)對更廣闊就業(yè)市場需求的綜合技能，傳統(tǒng)“師徒制”模式和“結(jié)構(gòu)化”模式相互補(bǔ)充，構(gòu)成德國多元的博士生培養(yǎng)模式。澳大利亞的博士生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了學(xué)術(shù)主導(dǎo)的“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”模式、職業(yè)導(dǎo)向的“P/W/U三維協(xié)作”模式以及職業(yè)性與研究性并重的“以學(xué)生為中心的實(shí)踐導(dǎo)向”模式，共三代各具特色的發(fā)展階段。瑞典的博士生培養(yǎng)模式，認(rèn)為從入學(xué)到最后博士論文撰寫、評審階段，導(dǎo)師介入的力度大，學(xué)生自由發(fā)揮的空間大，首先導(dǎo)師負(fù)責(zé)嚴(yán)格控制入學(xué)生源質(zhì)量，中期對學(xué)生指導(dǎo)力度大，對博士論文質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)師的直接指導(dǎo)在學(xué)生的科研成果中占重要比重;學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研階段的科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)擁有很好的學(xué)術(shù)氛圍和條件保障，并具有較多合作和交流機(jī)會;博士論文的撰寫形式靈活，但評審嚴(yán)格，對答辯組織高度重視，這種培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著很大的作用。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明，大多數(shù)研究集中在理工科醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式研究，較少涉及管理類博士研究培養(yǎng)的研究。

三、博士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外博士研究生培養(yǎng)模式研究表明，大多數(shù)研究集中在理工科醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式，較少涉及管理類博士研究生培養(yǎng)模式的研究。從文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前管理博士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀如下：

（一）學(xué)校、學(xué)院管理+導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在學(xué)校、學(xué)院相關(guān)管理文件的支持下，管理類博士研究生經(jīng)過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)與培養(yǎng)，博士生的學(xué)術(shù)水平、科研能力等大幅度提升，培養(yǎng)質(zhì)量也取得了一定的成功。

（二）學(xué)校、學(xué)院管理+導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制。在學(xué)校、學(xué)院相關(guān)管理文件的支持下，部分學(xué)校實(shí)施了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，在團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下，博士生的學(xué)術(shù)水平、科研能力得到全面指導(dǎo)與提升，有利于博士研究生的全面發(fā)展。

（三）自由發(fā)展模式。部分學(xué)?；?qū)煂Σ┦可扇∽杂砂l(fā)展模式培養(yǎng)。該模式對博士生培養(yǎng)存在不足，嚴(yán)重影響了博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

以上三種模式為目前管理類博士研究生培養(yǎng)相對較多的模式。這些模式能在一定程度上提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，但是也存在不足。不足的主要原因是學(xué)生過于依賴導(dǎo)師，依賴導(dǎo)師提供各類資源進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

四、構(gòu)建管理類博士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式

通過對管理類博士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，結(jié)合管理博士研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，提出培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索。構(gòu)建“放管服導(dǎo)”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養(yǎng)模式，“放”：是指放權(quán)，對管理類博士研究生給予充分的科研自由創(chuàng)新環(huán)境與空間，讓博士研究生在自由的氛圍中開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新;“管”：是指管理，為了提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，作為學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層面的管理部門，制定規(guī)范的管理文件，加強(qiáng)博士研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的管理;“服”：是指服務(wù)，對博士研究生的管理服務(wù)應(yīng)該是全方位、全天候的，包括學(xué)習(xí)、科研環(huán)境、思想政治等方面的服務(wù);“導(dǎo)”：是指導(dǎo)向，在學(xué)校“雙一流”建設(shè)背景下，一切圍繞“雙一流”目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)，學(xué)校、學(xué)院進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓博士研究生的科研、學(xué)術(shù)以及創(chuàng)新都為“雙一流”建設(shè)做貢獻(xiàn)。“兩平臺”是指學(xué)校、學(xué)院為博士研究生提供研究實(shí)驗(yàn)平臺、社會實(shí)踐平臺：學(xué)校、學(xué)院為管理類博士研究生豐富的研究資源及行為科學(xué)、大數(shù)據(jù)等研究實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，提供廣泛的社會實(shí)踐平臺。將中國論文寫在祖國建設(shè)的大地上，讓管理類博士研究生借助國家、學(xué)校及社會力量，走出校園，走向社會，寫出解決中國實(shí)際問題的學(xué)術(shù)論文。

五、管理類博士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，達(dá)到兩個(gè)提升目的

（一）提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性。在傳統(tǒng)培養(yǎng)管理類博士研究生模式下，博士研究生缺乏科研研究自由度與主觀能動性，通過改進(jìn)培養(yǎng)模式，營造良好的學(xué)術(shù)、科學(xué)研究氛圍，提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性。

（二）提升管理類博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及實(shí)踐能力。通過培養(yǎng)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐研究，提高管理類博士研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平，提升其培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐能力，為促進(jìn)管理類學(xué)科建設(shè)與發(fā)展做出其應(yīng)有貢獻(xiàn)。

六、結(jié)論

通過對國內(nèi)外管理類博士研究生培養(yǎng)模式分析，提出了在“雙一流”建設(shè)背景下“放管服導(dǎo)”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養(yǎng)模式，該模式的應(yīng)用有利于提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性、提升管理類博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及實(shí)踐能力。

主要參考文獻(xiàn)：

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