禹小琴 撒安娜 王文博 倪煜嵐 李冰

[摘要]KwL教學(xué)中學(xué)生通過回顧舊知，提出疑問，進(jìn)而通過課堂學(xué)習(xí)解決問題并習(xí)得知識(shí)。將KwL教學(xué)模式應(yīng)用于《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)，探討了氧化還原反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)及與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生知識(shí)的傳授及能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]KwL教學(xué)模式;氧化還原反應(yīng);構(gòu)建;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）05-0059-02

新課標(biāo)提出要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了達(dá)到這一要求，需要選擇合適的教學(xué)模式，而KWL教學(xué)模式是一種基于學(xué)生背景知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生閱讀的教學(xué)方法。K指的是“What I know”，即學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí);w指的是“Whatlwantto know”，即學(xué)生想要知道的知識(shí);L則表示“What I have learned”，即學(xué)生學(xué)到的新知。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，改變了以往灌輸式的教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過程中教師啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，師生互動(dòng)模式不再單一。

一、KWL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

KWL教學(xué)模式的實(shí)施程序主要包括編制KWL表格、建立學(xué)習(xí)小組及填寫KWL表格三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

二、KWL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地體現(xiàn)KWL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，下面以《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)為例進(jìn)行說明。

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生填寫的KWL表格內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂教學(xué)目標(biāo)。

核心知識(shí)：①掌握氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及判斷方法;②明確氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)之間的關(guān)系。

核心能力：①通過填寫KWL表格，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整合的能力;②通過小組匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

核心品質(zhì)：①通過課前填寫KWL表格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;②通過小組間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

2.教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在教學(xué)中完成學(xué)生所列舉的W列想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程分為K、W、L三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）K環(huán)節(jié)——回顧舊知，引入新課

【導(dǎo)入】我們在生活中經(jīng)常會(huì)看到鐵鍋生銹、鐵制水龍頭生銹等現(xiàn)象，那同學(xué)們知道鐵生銹的原理嗎？請寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式。

【小組討論】有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)中銅元素和銀元素的化合價(jià)均發(fā)生了變化，可能是氧化還原反應(yīng);也有學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)過程中沒有氧的參與，不是氧化還原反應(yīng)。

【講解】在反應(yīng)中不論是否有氧的參與，只要化合價(jià)發(fā)生改變就是氧化還原反應(yīng)?；蟽r(jià)升高的反應(yīng)為氧化反應(yīng)，化合價(jià)降低的反應(yīng)為還原反應(yīng)。

【提問】請同學(xué)們判斷以下反應(yīng)的類型，并判斷是否屬于氧化還原反應(yīng)。

【小組討論】根據(jù)各反應(yīng)的概念來判斷并分析其特點(diǎn)。（見表1）

【講解】通過分析我們可以得出四大基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系（如圖2）。

在判斷化合、分解反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)---時(shí)，要看是否有單質(zhì)參加或生成。

【提問】c（金剛石）～C（石墨）是氧化還原反應(yīng)嗎？

【學(xué)生回答】反應(yīng)中碳的化合價(jià)沒有改變，因此同素異形體間的相互轉(zhuǎn)換不是氧化還原反應(yīng)。

【過渡】氧化還原反應(yīng)發(fā)生時(shí)伴隨著元素化合價(jià)的改變，而化合價(jià)的改變與電子轉(zhuǎn)移有著密切的關(guān)系。請同學(xué)們分析鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)化合價(jià)的變化情況及電子轉(zhuǎn)移情況。

【動(dòng)畫展示】H2與Cl2的反應(yīng)過程。

【講解】在反應(yīng)過程中cl與H各提供1個(gè)e^-，共用電子對后達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因Cl對電子有較強(qiáng)的吸引力，使得共用電子對偏向cl而偏離H，H的化合價(jià)由0→+1.發(fā)生氧化反應(yīng)，Cl的化合價(jià)由0→-1.發(fā)生還原反應(yīng)。

【小結(jié)】通過對以上兩個(gè)反應(yīng)的分析可知，氧化還原反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。

（3）L環(huán)節(jié)——?dú)w納總結(jié)，鞏固新知

【講述】通過學(xué)習(xí)，大家對氧化還原反應(yīng)有了一定的了解，請同學(xué)們進(jìn)行討論并填寫KWL表格的L列（見表2）。

綜上，KWL教學(xué)模式可以有效監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，加深學(xué)生對已有知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用KWL表格幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過組內(nèi)合作交流，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課前通過讓學(xué)生填寫KWL表格的K列，幫助學(xué)生回顧已有知識(shí);課中出示w列，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而節(jié)約課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率;課尾填寫L列，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。整個(gè)過程循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯：羅艷）