王江南，劉 軍

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

近年來(lái)，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等系列文件指出：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，而信息化教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的強(qiáng)有力支撐，是教育現(xiàn)代化實(shí)施過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。鑒于此，筆者對(duì)宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題與原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象是宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師和2017級(jí)、2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。本次調(diào)查以在相應(yīng)教師微信群和學(xué)生班級(jí)群中發(fā)放問卷方式進(jìn)行，其中發(fā)放教師問卷75份，回收有效問卷67份，有效回收率89.3%；發(fā)放學(xué)生問卷532份，有效回收480份，有效回收率90.2%。

2 結(jié)果

2.1 教師調(diào)查結(jié)果

2.1.1 被調(diào)查教師的基本情況 被調(diào)查的67名教師均為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)任課教師，其中公共基礎(chǔ)課程教師21人（占31.3%），專業(yè)基礎(chǔ)課程教師27人（占40.1%），專業(yè)技能課程教師13人（占19.4%），專業(yè)拓展課程教師6人（占9.0%）；教師年齡20～60歲，其中31～40歲教師所占比例最大，為52.3%，見圖1。

圖1 各年齡段教師情況

2.1.2 教師對(duì)信息化教學(xué)資源的使用情況 由表1可知：46.2%的教師經(jīng)常使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，32.8%的教師偶爾使用，15.0%的教師只有在公開課或檢查時(shí)使用；40歲以上的教師參與信息化教學(xué)的積極性明顯低于40歲及以下教師。

表1 各年齡段教師對(duì)信息化教學(xué)資源的使用情況（%）

圖2 教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的類型

圖3 教師獲取信息化教學(xué)資源的方式

從圖2、3可知：目前教師使用的信息化教學(xué)資源類型是課件（100.0%）、試題庫(kù)（77.8%）、多媒體素材（68.3%）等；教師獲取信息化教學(xué)資源的方式有網(wǎng)上搜索（88.1%）、自己制作（76.1%）以及同事之間共享（71.6%），而選擇從本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取資源的只占28.4%。

調(diào)查顯示：目前有22.4%的教師已在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建了在線課程并正在使用；而44.7%的教師的在線課程還在建設(shè)中；23.9%的教師還未創(chuàng)建在線課程，但有計(jì)劃；9.0%的教師沒有意向和計(jì)劃。

2.1.3 教師對(duì)信息化教學(xué)資源價(jià)值的評(píng)價(jià) 調(diào)查表明：74.6%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源對(duì)專業(yè)教學(xué)服務(wù)的價(jià)值很大，23.9%的教師認(rèn)為價(jià)值一般。教師認(rèn)為信息化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是：能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性（88.1%），便捷、直觀、方式新穎（83.6%），有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制（80.6%），見圖4。

圖4 教師對(duì)信息化教學(xué)資源價(jià)值的評(píng)價(jià)

當(dāng)問到教師是否會(huì)主動(dòng)使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行授課時(shí)，62.7%的教師表示會(huì)盡可能搜集信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，而34.3%的教師表示有現(xiàn)成的就會(huì)使用，沒有就不想花時(shí)間去制作或搜集。

2.1.4 教師對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的反饋 關(guān)于“目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)資源能否滿足教學(xué)需求”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅4.5%的教師選擇“滿足”，16.4%的教師選擇“基本滿足”，34.3%的教師選擇“較缺乏”，有44.8%的教師選擇“很缺乏”。通過組內(nèi)比較發(fā)現(xiàn)，選擇“很缺乏”的教師主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程教師，而選擇“滿足”“基本滿足”的主要是公共基礎(chǔ)課程教師（見表2）。

表2 教師對(duì)信息化教學(xué)資源的需求情況（%）

被調(diào)查教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用情況的影響因素是所授課程的信息化教學(xué)資源缺乏（86.6%）、缺乏信息化教學(xué)技術(shù)（85.1%）以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善（82.1%）等，見圖5。關(guān)于如何調(diào)動(dòng)教師參與信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用積極性的問題，86.6%的教師認(rèn)為將參與信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用情況與評(píng)聘考核掛鉤，可以調(diào)動(dòng)教師積極性，此外，還可以通過出臺(tái)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策（85.1%）、交流研討（79.1%）等方式，見圖6。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果

2.2.1 被調(diào)查學(xué)生的基本情況 被調(diào)查的480名學(xué)生為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.0%的學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)超過4小時(shí)，25.4%的學(xué)生每天使用手機(jī)3～4小時(shí)（見圖7）。關(guān)于手機(jī)用途，62.7%的學(xué)生選擇“娛樂”，僅有28.1%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)”（見圖8）。學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成教師布置的在線課程作業(yè)（占52.0%），通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信或QQ與同學(xué)或教師討論問題（占19.3%），學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程、MOOC等（占19.3%），學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料（占6.7%），搜索所學(xué)課程的資料（占2.7%）。

圖5 信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的影響因素

圖6 調(diào)動(dòng)教師參與信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用積極性的方法

圖7 學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間分布

圖8 學(xué)生手機(jī)用途

2.2.2 學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的使用情況 調(diào)查顯示：67.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)備條件一般（見圖9）。對(duì)于信息化教學(xué)資源，41.3%的學(xué)生有濃厚興趣，53.7%的學(xué)生表示偶爾有興趣。而學(xué)生喜歡的信息化教學(xué)資源類型排名前三的是音頻類（89.0%）、試題庫(kù)（82.7%）和虛擬仿真類（66.0%），見圖10。

從圖11可知：83.8%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的授課類型。調(diào)查結(jié)果顯示：47.1%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，46.4%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)。

2.2.3 學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的反饋意見 調(diào)查表明：對(duì)于信息化教學(xué)資源對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的幫助，36.9%的學(xué)生選擇有很大幫助，54.6%的選擇有一些幫助（見圖12）。對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，81.5%的學(xué)生選擇可以拓寬知識(shí)面且增大信息量，80.6%的學(xué)生選擇能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣（見圖13）。

圖9 學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)備條件的評(píng)價(jià)

圖10 不同類型信息化教學(xué)資源受學(xué)生歡迎情況

圖11 學(xué)生喜歡的授課類型

圖12 信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的幫助情況

圖13 學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

3 討論

3.1 信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果可知：學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，學(xué)生普遍認(rèn)可信息化教學(xué)資源對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極作用。但由于被調(diào)查教師與學(xué)生都剛接觸信息化教學(xué)，需要時(shí)間去磨合、適應(yīng)，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 教師對(duì)教學(xué)信息化的意義認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查結(jié)果顯示：部分教師開展信息化教學(xué)以及參與建設(shè)和應(yīng)用信息化教學(xué)資源的積極性不高，說明仍有教師對(duì)教育信息化的意義認(rèn)識(shí)不足。

3.3 專業(yè)課程信息化教學(xué)資源較為匱乏

被調(diào)查教師普遍認(rèn)可信息化教學(xué)資源對(duì)專業(yè)教學(xué)服務(wù)的價(jià)值，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中通識(shí)課程的信息化教學(xué)資源較為豐富，而專業(yè)課程的信息化教學(xué)資源較為匱乏，即便有也是比較零散，教師備課時(shí)需要花費(fèi)大量精力去搜集，從而影響了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的積極性。以上信息提示我們今后要注重專業(yè)課程信息化教學(xué)資源開發(fā)。

3.4 師生信息素養(yǎng)有待提高

從教師使用的信息化教學(xué)資源類型可以看出，被調(diào)查教師主要使用一些文本類的信息化教學(xué)資源，對(duì)于虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、動(dòng)畫等，則應(yīng)用得很少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用的信息化教學(xué)資源感興趣，其喜歡的信息化教學(xué)資源類型是音頻類、試題庫(kù)和虛擬仿真類，說明目前教師使用信息化教學(xué)資源類型不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這是因?yàn)橐纛l類、虛擬仿真類資源制作成本高、耗時(shí)長(zhǎng)、對(duì)教師信息素養(yǎng)要求高，教師自己制作有難度，而互聯(lián)網(wǎng)上的資源又缺乏。

調(diào)查結(jié)果顯示：師生對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不熟悉。教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的要求不高，故在調(diào)查中，學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備條件與教師信息化教學(xué)需要矛盾不突出。

3.5 學(xué)校缺乏激勵(lì)政策

調(diào)查顯示：目前學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，這可能也是導(dǎo)致40歲以上年齡段教師參與信息化教學(xué)積極性不高的原因。

4 對(duì)策及建議

4.1 完善教育信息化頂層設(shè)計(jì)

目前信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用已成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而在建設(shè)與應(yīng)用信息化教學(xué)資源時(shí)必須先做好頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的措施，保障信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量[2]。

（1）制度保障。制定鼓勵(lì)政策，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，提升教師的認(rèn)同度，增強(qiáng)成就感[3]；將教師參與信息化教學(xué)情況納入教師年度考核，作為職稱評(píng)聘考核依據(jù)。

（2）設(shè)施保障。要想實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中所述：到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)新模式和教育治理新模式[2]，學(xué)校還需加強(qiáng)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（3）資金保障。鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在線課程，學(xué)校定期從中遴選、認(rèn)定一批校級(jí)精品在線開放課程，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，督促其優(yōu)化在線課程，爭(zhēng)取建設(shè)成省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品在線開放課程。

4.2 提高教師對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)

新時(shí)代賦予了教育信息化新使命，教育信息化已從“1.0時(shí)代”進(jìn)入“2.0時(shí)代”，雖然在教學(xué)中信息技術(shù)不至于取代教師，但是不善于利用信息技術(shù)的教師將會(huì)逐漸被淘汰[4]。目前仍有部分教師對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的意義認(rèn)識(shí)不足，因此，需要提高教師對(duì)教育信息化重要性的認(rèn)識(shí)，幫助教師更新觀念、重塑角色，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勇于接受新鮮事物的挑戰(zhàn)，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，做一名合格的新時(shí)代教師[5]。

4.3 提高師生信息素養(yǎng)

教師是信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)鍵，要把信息化教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用好，必須建立一支具有一定信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，要多舉措提升教師信息素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力，而教師的信息素養(yǎng)則體現(xiàn)在信息意識(shí)、對(duì)信息化的理解和態(tài)度、靈活運(yùn)用信息技術(shù)等方面[6]。

教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》明確指出信息素養(yǎng)是中國(guó)公民未來(lái)必備的基本素養(yǎng)[6]。因此，在教育教學(xué)過程中，要注重學(xué)生信息技術(shù)利用能力等方面培養(yǎng)，通過組織各類活動(dòng)，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.4 搭建專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，豐富信息化教學(xué)資源

目前專業(yè)課程信息化教學(xué)資源較為缺乏，尤其是音頻類、虛擬仿真類資源，要滿足師生對(duì)信息化教學(xué)資源的需求問題，需要多渠道開發(fā)信息化教學(xué)資源。

（1）整合現(xiàn)有資源，搭建專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，教師或多或少積累了一些信息化教學(xué)資源，但資源共享程度不理想?？稍趯W(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搭建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將整合的資源上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源校內(nèi)共享，提高資源利用率，減少教師備課時(shí)間[7]。

（2）注重開發(fā)，豐富信息化教學(xué)資源。一是可以組織各學(xué)科骨干教師集中進(jìn)行信息化教學(xué)資源開發(fā)；二是可以由校內(nèi)專業(yè)教師與信息技術(shù)人員共同開發(fā)信息化教學(xué)資源；三是通過購(gòu)買軟件開發(fā)公司的虛擬仿真系統(tǒng)，打造個(gè)性化虛擬仿真類資源。