陳燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)今世界形勢(shì)及我國(guó)國(guó)情的紛繁復(fù)雜，以塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀為主要目標(biāo)的思政學(xué)科特點(diǎn)，新時(shí)代的思政學(xué)科核心素養(yǎng)要求，中職生15～19周歲年齡段的認(rèn)知規(guī)律，這些要素決定了中職思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則。要落實(shí)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則，則需培養(yǎng)“六要”思政教師，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。如采用“進(jìn)階”學(xué)習(xí)模式、借助信息化預(yù)學(xué)及展示學(xué)習(xí)成果、融入地方特色傳統(tǒng)文化等教學(xué)方法，都有助于實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的守正創(chuàng)新的中職思政課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;思政課;主導(dǎo)性;主體性;守正創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0188-02

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中提出：推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。這“八個(gè)相統(tǒng)一”中，關(guān)于思政課教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位及其關(guān)系，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)也要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體作用[1]”。作為中職思政教師，要貫徹落實(shí)“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的原則，清楚了解“為什么要落實(shí)”以及研究“如何落實(shí)”，做到從思想上認(rèn)可、從方法上有能力落實(shí)思政課的“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新中職思政課。即守正政治立場(chǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課建設(shè)，有效培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的依據(jù)

（一）當(dāng)今世界的形勢(shì)及我國(guó)的國(guó)情

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化及文化多元化，帶來(lái)各種意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜的斗爭(zhēng)。一些媒體出于某些目的，在播報(bào)新聞時(shí)存在虛假、斷章取義等行為。中職生難免會(huì)受網(wǎng)絡(luò)媒體各種各樣價(jià)值理論的影響，中職生思想未完全成熟，容易受偏激的、極端的或錯(cuò)誤的言論影響。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，就必然要求思政教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，守住思政課這塊主陣地，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家的制度、方針、政策等，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)及穩(wěn)定發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，避免受西方思想影響而形成“拜金主義”“享樂(lè)主義”“自由主義”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

（二）中職思政課的學(xué)科特點(diǎn)

與其他學(xué)科不同，思政課不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的學(xué)科，它更重要的目標(biāo)是幫助中職生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]，也是培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、健全人格、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)的課程。如果教師一言堂，自說(shuō)自話地唱獨(dú)角戲，學(xué)生即使背下了知識(shí)點(diǎn)，也難以產(chǎn)生認(rèn)同感，不能有效提升公共參與能力。因此，要實(shí)現(xiàn)思政課的重要目標(biāo)，就要突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在思考、討論、體會(huì)與親身實(shí)踐等過(guò)程中受到?jīng)_擊、獲得感受、反復(fù)推敲和琢磨，收獲成果，這一過(guò)程有助于中職生實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，培養(yǎng)職業(yè)精神，健全完善人格，形成法治意識(shí)，提升公共參與能力，并形成正確的世界觀、人生觀及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）現(xiàn)代中職生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)

大多數(shù)中職生年齡在15～19周歲，正處于青春叛逆期，思政教師僅通過(guò)灌輸政治理論、道德思想等，想引導(dǎo)學(xué)生往正統(tǒng)的方向走，往往不能達(dá)到真正的教育效果，反而容易引起中職生的逆反心理。因此，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是偏差的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因?yàn)樗颊處熈私饬藢W(xué)生的觀點(diǎn)或思想，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)他們形成正確的觀念，做到“望、聞、問(wèn)、切，治病救人”，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容入耳、入腦、入心，內(nèi)化于心，外化于行。

二、實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的路徑

（一）必備條件——培養(yǎng)“六要”思政教師

許多一線教師從心理上認(rèn)同中職的思政課要落實(shí)“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的原則，但在真正的課堂上卻難以實(shí)踐，特別是在教學(xué)改革提倡多年后的今天，在思政課上出現(xiàn)了另一種極端。課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但教師卻難以恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，將學(xué)生雜亂、離題甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)糾正、引導(dǎo)、總結(jié)歸納到正確的道路上，突破教學(xué)重難點(diǎn)。所以學(xué)生的主體作用要發(fā)揮出實(shí)效，教師主導(dǎo)作用的正確、有效發(fā)揮是必要前提，這也就要求要培養(yǎng)“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六要”思政教師[3]。即要求思政教師要有扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)和濃厚的家國(guó)天下情懷，嚴(yán)以律己，以身作則。教師的“正”是守正思政課堂的基礎(chǔ)，教師是學(xué)生的榜樣，只有一個(gè)政治強(qiáng)、情懷深、自律嚴(yán)、人格正的思政教師，才能主導(dǎo)出一個(gè)富有正能量的思政課堂。培養(yǎng)“六要”教師還要求教師要多花時(shí)間學(xué)習(xí)，下苦功夫拓新思維，拓寬視野，令思政課不僅能“傳道授業(yè)解惑”，而且是新鮮的、有趣的、令人向往的、易消化的，做到思政課有說(shuō)服力、親和力、實(shí)效性。思政教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，才能強(qiáng)有力地主導(dǎo)出邏輯縝密的思政課堂，推動(dòng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（二）根本保障——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

要讓學(xué)生主體作用的發(fā)揮有利于思政課堂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思政教師不能蠻干，要學(xué)會(huì)巧干。在守正政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，靈活多變地創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.采用“進(jìn)階”學(xué)習(xí)模式

剛進(jìn)校一年級(jí)的中職生，大部分學(xué)生在不引導(dǎo)的情況下，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和成果展現(xiàn)。這時(shí)候教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，即按“問(wèn)題導(dǎo)向—獨(dú)立探究—小組合作學(xué)習(xí)—成果分享—小組互評(píng)—教師總結(jié)歸納”的模式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將問(wèn)題設(shè)置得細(xì)致一些、淺顯一些，方便學(xué)生小組合作討論;學(xué)生發(fā)揮主體作用，在合作討論中得到錘煉，獲得自信。而到了二、三年級(jí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的鍛煉，學(xué)生的自我探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、成果表達(dá)能力等都會(huì)有較大的進(jìn)步，這個(gè)時(shí)候教師再依據(jù)所教學(xué)班級(jí)實(shí)際能力的提升，主導(dǎo)課堂，陸續(xù)加深問(wèn)題難度，進(jìn)階使用專題式學(xué)習(xí)模式，則學(xué)生也能更好地發(fā)揮主體作用，提升核心素養(yǎng)。例如在“建設(shè)美麗中國(guó)”這一課的教學(xué)中，就可以將全班分為五組，扮演全國(guó)人大代表的角色，就家鄉(xiāng)如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)提出自己小組的建議。這種專題式學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容往往題目較大，需要進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查及深度的思考、總結(jié)概括，如果在一年級(jí)時(shí)就過(guò)多地采用專題式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生難以準(zhǔn)確、有深度地去思考、解答，會(huì)打擊其主體作用的有效發(fā)揮。

2.借助信息化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必然離不開(kāi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效借助。信息化教學(xué)不僅有助于老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將重難點(diǎn)講明白、講透徹，也有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在講“政府的職能”這一課時(shí)，就可以課前讓學(xué)生利用抖音、快播等平臺(tái)，分組拍攝、錄制身邊的政府部門正在履行的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、公共服務(wù)職能的影像，讓學(xué)生切實(shí)留意到生活中政府對(duì)人民的服務(wù)，而后將拍錄的影像材料進(jìn)行剪切、編輯等，做成小視頻在課堂上與同學(xué)分享。學(xué)生親手做的教學(xué)資源定會(huì)令其有更深刻的感悟——人民政府服務(wù)人民。信息化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，只有教師真正理解信息化是手段，是讓學(xué)生愛(ài)上思政課堂、讀懂思政課堂、將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融進(jìn)血液的手段，才能更加精準(zhǔn)地使用信息化造福課堂，而不是一味地利用信息化，加重學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新時(shí)代中職生的信息化能力，往往令教師們驚艷，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮主體作用進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，提升中職生思政學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.融入地方特色傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，基本上每個(gè)地區(qū)都有綻放人性光輝的歷史故事、英雄故事、創(chuàng)業(yè)故事、美德故事等。許多故事可能學(xué)生從小耳聞過(guò)，思政教師和學(xué)生共同將這些故事帶入課堂，帶學(xué)生到發(fā)生、記載這些故事的地方走走看看，共同關(guān)注、討論。身臨其境能更有效地激發(fā)學(xué)生的探討欲望，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮主體作用，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在世界雕藝之鄉(xiāng)——惠安，要讓學(xué)生更好地理解工匠精神、勞模精神的意義與魅力，可以組織學(xué)生到優(yōu)秀的石雕廠去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地感受到為了追求工藝品的盡善盡美，為了做到鬼斧神工，工匠們是如何不辭辛苦，精益求精，而后沉淀為敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。教師作為主導(dǎo)，基于教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，就能更有效地讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮思政教學(xué)的主體作用。

此外，還有情境創(chuàng)設(shè)、辯題討論等教學(xué)方法，教師主導(dǎo)得當(dāng)，也能幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，提升思政課堂實(shí)效。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹谒颊n教學(xué)中，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，教師摸索教學(xué)方法時(shí)，要遵循守正與創(chuàng)新的原則。守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新都應(yīng)立足于這個(gè)基礎(chǔ)。思政教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)首先要堅(jiān)持自身的政治立場(chǎng)不松懈，明確要將學(xué)生培養(yǎng)成擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才;其次要堅(jiān)持思政課的價(jià)值屬性，要將學(xué)生培養(yǎng)成正義的、仁愛(ài)的、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀公民[4]。創(chuàng)新是守正的重要手段，只有方法不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，也才能更好地守得住“正”。守正與創(chuàng)新密不可分，教與學(xué)相輔相成，學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)必將對(duì)思政教師的素質(zhì)提出更高的要求，需要思政教師不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)之。

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[4]周小李，彭小奇.習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)思想的邏輯理路[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：12-16.

◎編輯 原琳娜