侯效華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗教訓，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改進技工教學，并探討教師如何有效進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自主學習;自主管理;網(wǎng)絡教學;信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0076-02

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術和電腦、智能手機等網(wǎng)絡工具影響著我們每個人的生活，網(wǎng)絡資源日益豐富多樣，網(wǎng)絡搜索更加方便快捷，隨之而來的是我們獲取知識的方式的改變，各種網(wǎng)絡教育平臺的興起使線上教學和網(wǎng)絡課堂越來越普及，越來越被更多的學生和家長所接受。那么作為技工教師，在網(wǎng)絡時代，我們應該如何與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式進行課堂教學？

二、網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗教訓

（一）學生自主學習、自主管理的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學中師生面對面授課，由于時間和紀律約束，加上教師和家長的管教，學生的學習生活都沿著固定的軌道前進，很多情況下對學生自主學習、自主管理的要求不是十分明顯，教師可以隨時督促學生完成作業(yè)任務。線上教學與網(wǎng)絡課堂，教師的管理鞭長莫及，學生的學習主要靠家長的督促和學生的自覺性。這個時候，明顯出現(xiàn)了兩種極端情況：一種是家長督促得好，學生自覺性強，積極參與課堂，認真完成作業(yè)，堅持學習，表現(xiàn)就好;一種是家長因忙碌放任自流，學生自覺性差，不參與課堂互動，作業(yè)完成差，學習表現(xiàn)就不好。

同時學生自主管理的能力也不同，平時的學習中，教師和家長替學生做了很多事情，他們把學生的一切都安排好了，學生沒有自己做主的機會，一切只需按部就班地做就好了。而在線上學習，學生有了更多自己的空余時間，學生就要自己安排時間、自己做計劃，有些學生教師要求什么時間做什么，他就做什么，而其他時間不知所措，無所事事。而有些學生則會合理安排自己的時間，不僅完成了教師布置的任務，還查漏補缺，在其他方面充實完善自己，時間安排得充實有序，能自主安排、有序做事。

自主學習和自主管理兩極分化自然導致學習效果的兩極分化，自主學習能力強、自主管理好的學生不僅沒有因為網(wǎng)絡學習而退步，反而比以前更優(yōu)秀了，檢測成績能清楚地證明這一點。這個結(jié)論告訴我們，學生的自主學習和自主管理能力非常重要，我們應該清醒地認識到這一點，并積極地予以引導培養(yǎng)學生自主學習和自主管理的能力。

（二）新的師生互動關系

傳統(tǒng)的師生互動關系是在課堂上或者課下學生提問、教師作答，以面對面請教回答為主。網(wǎng)絡教學中，屏幕隔開了學生和教師，互相之間的距離遠了，處在網(wǎng)絡兩端的學生和教師不得不尋求新的互動方式。于是教師建立了QQ學習群、微信學習群，教師和學生可以在群里留言，學生還可以和教師進行私聊，課堂教學中提問回答互動之外，多種平臺不同方式的互動形成了新型師生交流討論關系，使師生之間教與學變成了隨時隨地都可以發(fā)生的事。新型的師生互動關系是現(xiàn)行的線上教學網(wǎng)絡課堂與過去成人遠程教育的主要區(qū)別。

（三）網(wǎng)絡資源和平臺的便捷性

線上教學，網(wǎng)絡授課，我們充分體驗到了信息技術對教育教學的積極作用。網(wǎng)絡資源的整合，信息技術平臺的駕馭，讓課堂實現(xiàn)了跨時間和空間的互動，實現(xiàn)了隨時隨地交流互動，包括作業(yè)、聽寫、背誦、考試、單獨輔導等，沒有它不能實現(xiàn)的功能。雖然在初期各個平臺也出現(xiàn)過這樣那樣的問題，如網(wǎng)絡擁堵、不能實現(xiàn)同步直播等，但很快這些問題都得到了改善，教師和學生在使用過程中也逐漸熟練，授課也更加流暢。網(wǎng)絡課堂教學讓我們體會到，網(wǎng)絡知識資源十分豐富，獲取知識的途徑也極其方便。無論教育部門、教師，還是家長，都無法忽視一個事實——如今的學生從網(wǎng)絡上可以獲取知識、信息等所需要的任何資源。如何合理有效地將網(wǎng)絡資源運用到教學中，提高課堂教學效果，是我們急需解決的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介

總結(jié)網(wǎng)絡課堂教學的經(jīng)驗教訓，鞏固網(wǎng)絡課堂的教學成果，充分利用網(wǎng)絡資源，使先進的網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，相輔相成，是課堂教學模式發(fā)展的必然趨勢。

網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂不是簡單的“1+1”加法，而是有機的融合，網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)的課堂教學各有優(yōu)勢，我們應該取長補短，使教學產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。

2011年，被稱為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”的薩爾曼·可汗在 TED（Technology Entertainment Design）大會演講時首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，指出：現(xiàn)代教學模式正面臨一場千載難逢的變革。薩爾曼·可汗認為現(xiàn)代信息技術使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能，“翻轉(zhuǎn)課堂”伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而成為一種新型的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種基于現(xiàn)代信息技術的新型教學模式，是將現(xiàn)代信息技術與課程有機融合，適應新課程改革的一次歷史教育革命。[1]

教師制作相關教學視頻后，將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生在課外隨時觀看視頻中教師的講解，學生可以根據(jù)自己的時間安排和學習進度借助視頻進行學習，教師不需要再用課堂上的時間講授新課，而將寶貴的課堂時間用來解決學生在聽課和作業(yè)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過教學視頻完成基礎知識的學習，課堂中師生互動交流，學生協(xié)作學習共同解決作業(yè)問題。[1]

在“翻轉(zhuǎn)式課堂教學”模式下，學生在家自主學習，能根據(jù)自身情況合理安排時間，自主選擇合適的學習時間和調(diào)整學習進度，有助于培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力。同時在學習的同時，學生對不明白的地方可以標記以便課堂中與老師交流互動或是同學之間協(xié)作討論，共同尋求解決問題的方法。在這個過程中學生對知識有了更深入的理解，學生由被動的接受者變成問題的研究者與解決者。我們的教學目標不僅是要讓學生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式知道，讓學生“知其然，更知其所以然”。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式下，教師則側(cè)重于指導學生運用知識、答疑解惑等，由知識的傳授者變成學習的指導者，課堂變成了師生交流互動的場所。在課堂上，教師可以通過觀察學生之間的互動，引導學生協(xié)作討論、相互學習，教師還可以通過與學生的交流，回答學生的提問，了解每個學生對知識的不同理解和接受程度，同時根據(jù)學生的不同需求對個別學生予以特色指導，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教學理念。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學生的傳統(tǒng)角色，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長，實現(xiàn)有效教學，這些對教師提出了新的更高的要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應該怎么做？

簡單來說，教師要借助信息化技術重新組織課前、課堂上和課后的教學內(nèi)容，滿足學生自主化、個性化的學習需求，實現(xiàn)因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和移動通信的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標、對象、設計和教學過程等發(fā)生了巨大變化。《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》總結(jié)了近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式設計的主要研究和實例，得出結(jié)論：雖然沒有任何兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但在決定翻轉(zhuǎn)課堂設計成功與否的諸多因素中，靈活的學習環(huán)境、學習文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學內(nèi)容和專業(yè)化的教師是翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱。[2]教師應該盡快適應自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，精心策劃和組織教學內(nèi)容，提升自身素質(zhì)，做一個專業(yè)化的教師。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學設計離不開課前微課制作，課前微課設計的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要根據(jù)教學目標、對象和教學內(nèi)容進行提煉，根據(jù)學生需求制作視頻。微視頻以教師的講授和演示為主，課件和案例等作為輔助手段，根據(jù)學生具體情況和教學內(nèi)容把握難度。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能簡單采用傳統(tǒng)完整的課堂視頻或者以此為基礎進行裁剪的微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式并不是“微課+網(wǎng)絡”，教學活動設計重在培養(yǎng)學生自主學習能力。

對于專業(yè)性學科，學生普遍認為抽象和枯燥，事實上，專業(yè)性學科知識點明確，教學內(nèi)容側(cè)重于一個概念、一個定理、一道公式、一個步驟，若采用微課形式展現(xiàn)給學生會有效提高課堂效率，幫助學生更好地理解抽象的知識，高效地完成課堂學習任務。尤其對技工學校的學生，專業(yè)課知識在實際生活中隨處可見，在教學中可以結(jié)合生活中的實例，比如電工學教學中觸電的講解，觸目驚心的觸電視頻更加讓學生對電有敬畏心理，安全用電不再是書本上的警示語。對于一些電力設備電器，可以結(jié)合實物講解，也可讓學生自己搜集家里的開關電器等?，F(xiàn)在要求每戶必須安裝低壓漏電保護器，教師講解其工作原理、用途等可結(jié)合家庭安裝的低壓漏電保護器，更加通俗易懂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計要合理安排教學活動，包括課前、課中和課后，才能達到預期目的。

其次，要更好地達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果需要專業(yè)化的教師。在一種新的教學模式下，如何高效地組織課堂教學，獲得較好的教學效果，教師是關鍵因素。教師要根據(jù)不同學科和不同學生的特點，采用多種教學方式和方法設計每一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師課件制作選取的內(nèi)容，教學視頻錄制的質(zhì)量，課堂教學環(huán)節(jié)的設計、組織和開展，與學生的交流和互動，每一個環(huán)節(jié)都對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果有著重要影響。在教學活動中，教師應當精心組織教學資源，用啟發(fā)的方式激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學，運用小組協(xié)作、獨自思考、總結(jié)匯報等模式，采用互評反饋的方法替代傳統(tǒng)的評價方式，這些都要求教師能熟練運用各種信息技術，利用好網(wǎng)絡資源更好地激發(fā)學生的學習參與性與積極性。所以教師只有不斷加強學習，積累豐富的知識，提升自身的素質(zhì)，使自己變得更加專業(yè)，才能適應新的教學模式并不斷改進創(chuàng)新。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式提高了學生學習的興趣，滿足了學生真正的學習需求，培養(yǎng)了其自主學習的意識和能力，因此，技工學校采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學是十分必要的。在今后的教育當中，我們要不斷儲備在線教學資源，同時要注重學生自主學習習慣和自我管理能力的培養(yǎng)，有意識地讓學生自己安排時間，讓他們適應不同的教育環(huán)境，逐步成長。

參考文獻：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：100-106.

[2]劉健智，王丹.國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

◎編輯 陳鮮艷