施悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛躍性發(fā)展，我國逐漸進入新的時代，新的時代也對我們提出了新的要求。各行各業(yè)都在積極進行改革，教育事業(yè)亦是如此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)滿足不了新的時代對我們提出的要求。語文是教育事業(yè)的重要部分，一直以來都受到人們的廣泛關(guān)注。在當(dāng)今信息化時代，語文教育必須做出一系列改革。如何通過語文教育培養(yǎng)新時代所需要的人才是語文教育改革必須解決的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0056-02

在中職教育中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代的要求。教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點探究出一套適合中職學(xué)生的語文教學(xué)方法，要學(xué)會因材施教，而不是采用傳統(tǒng)的教育方法，忽略學(xué)生的主體地位。教師要在語文教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課本知識引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會理解記憶的方法。分層次教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，符合中職學(xué)生的特點，中職學(xué)生雖然有一定的知識基礎(chǔ)，但是每個人的學(xué)習(xí)進度、對知識的理解能力都有很大差別，實施分層教學(xué)，針對學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，能夠更好地提高語文教學(xué)的課堂效果。

一、中職語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）中職語文教學(xué)專業(yè)素質(zhì)有待提高

在大部分的中職學(xué)校，語文教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地將分層教學(xué)的模式帶入語文課堂上，無法對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。一方面，因為學(xué)校不夠重視教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，學(xué)校對教師的教學(xué)培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平得不到提高，與其他教師之間的溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)水平跟不上時代的步伐[1]。另一方面，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較大，教師短時間內(nèi)擺脫不了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的影響，習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)方式。在大部分的中職語文課堂上，上課氛圍較差，教師無法根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行授課，而是以班級中大部分學(xué)生為教學(xué)對象，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上講課進度，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，一部分學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容較簡單，往往容易放松對語文的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)機會相對不多，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法并不能與社會對人才的需求相吻合。長久沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以提升教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）中職語文教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式比較單一，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時代的要求。目前大部分的中職語文課堂上都是教師占主體地位，學(xué)生無法真正地參與到課堂中，這種單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不能主動地進行思考，導(dǎo)致學(xué)生的自我思考能力下降。另外中職學(xué)生相比于其他類型學(xué)校的學(xué)生有所不同，不同的學(xué)生對未來的規(guī)劃可能有所不同，大致可以分為兩個方向。有的學(xué)生今后的目標(biāo)是繼續(xù)升學(xué)，那么他們在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)術(shù)性的知識更為重要。有的學(xué)生今后的目標(biāo)是就業(yè)，那么他們更注重在學(xué)習(xí)中對知識進行實踐，所以教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，選擇合適的教學(xué)模式?？偠灾?，中職院校的學(xué)生在入學(xué)的時候就表現(xiàn)出較大的文化差異性，同時學(xué)生對自己未來的發(fā)展有了較為明確的認(rèn)知，對待學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的態(tài)度自然有所不同。若是選擇繼續(xù)深造，普遍注重理論知識學(xué)習(xí)，若是選擇就業(yè)，普遍注重實踐。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式存在同質(zhì)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

語文是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以教師在開展教學(xué)活動時，一定要注意將課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，才能發(fā)揮語文教學(xué)的作用。然而在很多中職學(xué)校的語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫軌這一現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師往往把課堂的時間都用來講解課本上的知識，忽略了與實際生活的結(jié)合，所以教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，很多學(xué)生在實際運用中根本無法聯(lián)系到所學(xué)知識，所以導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響不大。中職語文教師在教學(xué)過程中一定要注重與實際生活相聯(lián)系，將知識歸根到生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。另外很多語文教師對分層教學(xué)的教學(xué)方法理解不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，在一味追究分層教學(xué)模式的同時，忽視了語文教學(xué)中最重要的部分，也就是教學(xué)內(nèi)容，疏忽了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的教學(xué)基本要求。

二、分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實際運用

（一）根據(jù)學(xué)生自身情況對學(xué)生進行分層

中職學(xué)生自身情況各有不同，對語文知識的理解能力也各有不同，所以在教學(xué)過程中不能一概而論，要注重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。要想提高教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職語文教師應(yīng)在制訂教學(xué)目標(biāo)之前對學(xué)生進行分層，這樣才能讓不同的學(xué)生都能學(xué)到知識。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生將來的發(fā)展方向進行學(xué)生分層[2]。有些學(xué)生有較好的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極，對知識的理解能力較好，并且將來的發(fā)展方向是繼續(xù)升學(xué)，那么可以把這類學(xué)生歸為A類學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也有較好的語文基礎(chǔ)，但是不準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)，將來的發(fā)展方向是就業(yè)，那么教師可以把這類學(xué)生歸納為B類。有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，但是有自覺學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是沒有繼續(xù)升學(xué)的打算，那么可以把這類學(xué)生歸為C類。另外還有一部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，自我控制能力較差，并且對未來沒有明確的規(guī)劃，那么可以把這類學(xué)生歸為D類。將學(xué)生進行分層以后，對不同的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重方向，比如在對A類學(xué)生進行教學(xué)的時候，應(yīng)該著重幫他們擴展相關(guān)的語文知識，要求他們掌握更多的學(xué)術(shù)性知識。在對B類學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該注重實踐教學(xué)，多安排教學(xué)實踐活動，幫助他們將學(xué)到的知識運用到實際的生活以及未來的工作中。C類學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于D類的學(xué)生，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中讓他們掌握基礎(chǔ)的語文知識的同時幫助他們確定對未來的規(guī)劃。

（二）根據(jù)學(xué)生自身情況對教學(xué)目標(biāo)進行分層

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是固定的，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為了更好地挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，教師不僅要對學(xué)生進行分層，還要根據(jù)學(xué)生分層，將教學(xué)目標(biāo)進行分層，保證每一位學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在實施分組的時候，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性作為出發(fā)點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生分為一組，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生延伸知識的能力，全面提升語文素養(yǎng)。就學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，語文能力薄弱的學(xué)生而言，教師要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，立足教材內(nèi)容，循循善誘，深化指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《談友誼》這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，在課前設(shè)置好不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A類學(xué)生，教師可以要求他們在課前搜集好與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，比如關(guān)于友誼古今中外的一些典故，要求他們熟練記憶這些典故，并讓他們完成與友誼相關(guān)的寫作練習(xí)，掌握好對相關(guān)典故的應(yīng)用。對于B類學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)他們掌握一些企業(yè)要求必須掌握的語文知識，圍繞《談友誼》這一課的內(nèi)容，重點講解在現(xiàn)代化企業(yè)中建立企業(yè)與企業(yè)之間的友誼對企業(yè)發(fā)展的影響，以及如何構(gòu)建企業(yè)之間的友誼，增加實踐性的練習(xí)，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗。對于C類學(xué)生，應(yīng)該要求他們能夠完成與本課相關(guān)的練習(xí)題，著重關(guān)注他們在學(xué)習(xí)上的進步。對于D類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該較為簡單，比如要求學(xué)生掌握《談友誼》這一課中重點段落的理解，能夠了解文章的大意，針對友誼這一話題能夠發(fā)表自己的看法。

（三）根據(jù)學(xué)生自身情況對評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層

評價標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地檢測學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并及時地反饋給教師相關(guān)的信息，以便后期進行教學(xué)調(diào)整。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對新知識的接受能力不同，所以評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不能一概而論。教師考核也同樣應(yīng)該深入教學(xué)全過程，如可以將考核活動深化到日常的作業(yè)訓(xùn)練、單元測試、期中測試等，保證更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免一考定性的弊端之余，還可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如在學(xué)習(xí)完《窗前的樹》這篇課文時，教師可以制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生對這一課內(nèi)容的掌握情況。對于A類學(xué)生應(yīng)該要求較高，在檢測題中應(yīng)涉及與升學(xué)相關(guān)的練習(xí)題，培養(yǎng)他們對升學(xué)考試的適應(yīng)能力。對于B、C類的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重實踐運用。對于D類學(xué)生，則采取一般的測試題即可，檢測他們是否掌握了最基本的知識。

三、結(jié)語

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語文我們才能更好地理解其他學(xué)科，所以語文是教育事業(yè)中非常重要的一部分，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠通過對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握好書本知識的同時能夠?qū)W(xué)到的知識運用到生活中，更好地認(rèn)識生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.高中田徑教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探微[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）：64-65.

[2]楊杰.動態(tài)分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（26）：10-11.

◎編輯 馮永霞