吳南（福建省莆田哲理中學(xué) 351100）

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式就是將教師的引導(dǎo)性教學(xué)與師生有效互動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)的新型教學(xué)策略，它包括導(dǎo)學(xué)提綱、課堂導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、鞏固提高四個(gè)基本環(huán)節(jié)。教育家陶行知先生重視學(xué)生之“悟”，即在教學(xué)中“根據(jù)學(xué)生的一般的智力，透過(guò)啟發(fā)性的普通教育，培養(yǎng)和指導(dǎo)他們對(duì)特殊活動(dòng)取得更深的了解”。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式注重在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)，在保證學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力和合作探究能力，使學(xué)生受到啟發(fā)，掌握學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基本方法。義和判定方法，求解圓的方程，并且標(biāo)注出重難點(diǎn)，讓學(xué)生做到“胸中有數(shù)”。教師應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)腦能力的活動(dòng)問(wèn)題，如“活動(dòng)1：畫(huà)一個(gè)圓，上下移動(dòng)直尺，思考在這一過(guò)程中位置發(fā)生了怎樣的變化”。導(dǎo)學(xué)提綱的目的是讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)定的目標(biāo)、方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、注入學(xué)習(xí)方法的課前導(dǎo)學(xué)提綱

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的”，如果學(xué)生事先沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和思想，那么知識(shí)學(xué)習(xí)將是被動(dòng)的、枯燥的、復(fù)雜的。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身難度就較大，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備，將會(huì)使學(xué)生在課堂中像無(wú)頭蒼蠅一樣找不到方向和方法。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是為學(xué)生提供課前的導(dǎo)學(xué)綱要，讓學(xué)生依據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行課本知識(shí)預(yù)習(xí)探索。一份行之有效的學(xué)習(xí)提綱不僅需要知識(shí)框架，而且需要貫穿學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸摸索和建構(gòu)自己獨(dú)特的高效學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

以《直線、圓的位置關(guān)系》一課為例，課前的導(dǎo)學(xué)綱要要首先列出清晰、具體的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）理解相交、相離、相切位置關(guān)系以及圓切線的概念；（2）通過(guò)案例和活動(dòng)探究，自主概括判定圓與直線位置關(guān)系的方法；（3）能夠利用位置關(guān)系定

二、依托生活情境的啟發(fā)式課堂導(dǎo)入

“生活即教育”是陶行知先生最重要的教育理論，他認(rèn)為教育和生活不可分割，兩者是互相成就的聯(lián)合體。陶行知說(shuō)：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量；在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響?！睂?dǎo)學(xué)在于“以導(dǎo)促思”，而這個(gè)“導(dǎo)”的關(guān)鍵就是尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的聯(lián)系。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活潑的導(dǎo)入情境，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)性的互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》一課時(shí)，教師利用多媒體播放一段有趣的視頻。視頻中，小明出門(mén)去上學(xué)。在路上突然下起了雨，他由于避雨而錯(cuò)過(guò)了一路公交車(chē)，到達(dá)學(xué)校時(shí)比平時(shí)晚了20 分鐘。上課時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)忘記帶課本。最后放學(xué)回家，一片葉子落到他的頭上。教師依次詢問(wèn)：“小明經(jīng)歷了哪幾件事？這些事一定會(huì)發(fā)生嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了條件S 以及事件概率問(wèn)題。教師再以擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生用生活事件來(lái)分別列舉不可能事件、確定事件、隨機(jī)事件、必然事件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助直觀生動(dòng)的微課，教師、學(xué)生就生活中的現(xiàn)象展開(kāi)討論和問(wèn)答，開(kāi)啟數(shù)學(xué)課堂的第一步。

三、自主學(xué)習(xí)與合作探究方法并用

陶行知先生強(qiáng)調(diào)手腦并用。新課改將學(xué)生的合作探究列為重要板塊進(jìn)行實(shí)踐推廣，尤其是數(shù)學(xué)這種需要集思廣益的科目，合作、互動(dòng)、交流成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考與小組集體合作的巧妙過(guò)渡，使教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)有提示性的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的和諧性和融洽性，促進(jìn)學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、兼顧學(xué)生個(gè)體的當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固

導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)是面向班級(jí)授課的，看似是集體化的一種教育模式，實(shí)際上，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也需要被兼顧。每個(gè)學(xué)生的智力、知識(shí)接受理解程度、思維發(fā)散能力都是存在主客觀差異。陶行知認(rèn)為：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，但不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！辈豢紤]學(xué)生個(gè)體差異的群體教學(xué)不是真正的公平。這要求高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和數(shù)學(xué)能力，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用做出合理設(shè)計(jì)，在鞏固環(huán)節(jié)幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式為難度較高的高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)該結(jié)合不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的形式與特點(diǎn)來(lái)活用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模板，不能每節(jié)課都采用相同的方式進(jìn)行導(dǎo)入和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾告誡廣大教師，“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦”。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師需要不斷學(xué)習(xí)、觀摩、研究創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與先進(jìn)、直觀的信息技術(shù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，用心付出，給高中生帶來(lái)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。