王映一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了保證我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長及可持續(xù)發(fā)展，就需要大量適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)專業(yè)人才投入我國的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中?；诖朔N情況，我國近些年大力推動(dòng)與鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。各大高職院校積極響應(yīng)國家的發(fā)展目標(biāo)，逐漸地將高職創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)前首要的教學(xué)任務(wù)之一，并且在校內(nèi)積極地開展高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念與各方面的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，掀起創(chuàng)業(yè)熱潮。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)業(yè);成果導(dǎo)向理念;課程設(shè)計(jì);措施

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0168-02

基于近些年我國社會(huì)發(fā)展的形勢，以及我國政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力扶持，各大高職院校要積極落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)，大力培養(yǎng)適合我國國情的高素質(zhì)專業(yè)人才，保證高質(zhì)量人才的輸出。同時(shí)結(jié)合國家的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。同時(shí)也使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就能通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程了解社會(huì)的發(fā)展，為其畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本特征

高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為祖國培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。[1]所以在當(dāng)今大部分高職院校中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)放在了學(xué)校教學(xué)任務(wù)的首位，而高職院校學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中也有著不同于其他創(chuàng)業(yè)者的特征，這些特征包括以下三點(diǎn)。

（一）高職院校學(xué)生具有較高的文化水平

高職院校的學(xué)生與一般的創(chuàng)業(yè)者相比，最大的區(qū)別就是他們接受過高等教育以及創(chuàng)業(yè)教育，并擁有很高的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)理論知識，接受過高等教育的創(chuàng)業(yè)者更容易接受新鮮的事物，在企業(yè)的發(fā)展中能更加貼合我國的發(fā)展。

（二）高職院校學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過對創(chuàng)業(yè)者的統(tǒng)計(jì)，我們得到的結(jié)果是：大部分的創(chuàng)業(yè)者都從事過相應(yīng)的工作，并在工作的過程中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)、人脈關(guān)系、創(chuàng)業(yè)資源等才開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是高職院校的部分學(xué)生是在學(xué)校就開始進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，或者畢業(yè)后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期會(huì)處處碰壁，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心受到打擊。并且市場競爭的激烈也不是學(xué)生在學(xué)校中良性競爭而能比擬的，優(yōu)勝劣汰是市場競爭的準(zhǔn)則，所以缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成實(shí)質(zhì)上的影響。

（三）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神薄弱

在各大高校大力地推動(dòng)與鼓勵(lì)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也進(jìn)行著努力與嘗試。但是大部分學(xué)生所看見的是創(chuàng)業(yè)給自己帶來的利益，并沒有考慮到創(chuàng)業(yè)過程中要付出的艱辛，以及創(chuàng)業(yè)過程中所要面臨的各種實(shí)質(zhì)性問題，將創(chuàng)業(yè)想得太過理想化。如果企業(yè)運(yùn)行或經(jīng)營上出現(xiàn)問題，不去想如何進(jìn)行補(bǔ)救企業(yè)的損失，使企業(yè)恢復(fù)正常的運(yùn)營，而是遇到挫折就后退，失敗后就會(huì)選擇放棄，缺乏鍥而不舍的精神。

二、成果導(dǎo)向理念下的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的制定

（一）高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)制定的意義

在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，首先要根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以及學(xué)生各階段的心理情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行課程目標(biāo)的制定，為教師在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的過程中指明方向。同時(shí)高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)也可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，以及提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過近些年各國教育學(xué)家對高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，逐漸地形成了眾多不同的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)。當(dāng)今使用最為廣泛的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，以百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程為首（見表1）。

（二）我國高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)

百森商學(xué)院本科階段創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)認(rèn)為：在對學(xué)生進(jìn)行高職基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的過程中，不僅要根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要增加學(xué)生的實(shí)踐性，這樣才能更好地讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的意義。當(dāng)然因?yàn)閯?chuàng)業(yè)所要考慮的因素有很多，學(xué)生也不能完全地達(dá)到創(chuàng)業(yè)的條件，所以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐會(huì)有很大難度。但是教師可以精選學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，對學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)還可以邀請創(chuàng)業(yè)學(xué)生回到校園，將自己創(chuàng)業(yè)的過程以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)弟學(xué)妹聽，幫助他們理清創(chuàng)業(yè)的頭緒，使其能通過身邊的實(shí)際案例增加對創(chuàng)業(yè)的理解能力。同時(shí)要求學(xué)生到不同類型的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部的管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營理念、經(jīng)營方式等，為自己以后的自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。我國高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的制定，要完全符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況。

三、成果導(dǎo)向理念下的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的制定

高職院校學(xué)生進(jìn)行高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的選擇是進(jìn)行高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的核心因素之一，同時(shí)課程內(nèi)容的選擇要緊緊貼合高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，使高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育能達(dá)到預(yù)期的效果。在對高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的制定上，一般會(huì)將高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為兩大類，即：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)技能課。并根據(jù)兩大類型制定相應(yīng)的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。

四、成果導(dǎo)向理念下的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施

基于學(xué)生眾多且每個(gè)學(xué)生的思想情況都不相同，所以采取不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，來滿足學(xué)生的不同需求，能更好地促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)技能的掌握。經(jīng)過對高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)與課程內(nèi)容的制定，對高職學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的針對性。同時(shí)在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施過程中，對施教者的綜合素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，要求施教者的思想能跟上時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)也能達(dá)到專業(yè)的級別[4]。同時(shí)在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，校方也要從校外聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的人士作為學(xué)生的兼職教師，定期地開展實(shí)踐教育課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授[5]。并為其制定一系列具有針對性的創(chuàng)業(yè)幫助計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與需求。使高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)也能將其很好地應(yīng)用到自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)施過程中。

五、高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育評價(jià)

與國外一些發(fā)展中國家比，我國對高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育評價(jià)體系還不夠成熟，所以我們在進(jìn)行高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育評價(jià)過程中，要積極吸取國外的一些較為成熟的教育評價(jià)體系，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。例如，我們可以引進(jìn)英國高校的高職創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系，它們將教育評價(jià)體系分為兩個(gè)部分，第一部分是師生短期評價(jià)，第二部分是課程長期評價(jià)[6]。其中第一部分的師生短期評價(jià)系統(tǒng)，是包含學(xué)生與教師兩方面的評價(jià)，它不僅要對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也對教師的專業(yè)技能進(jìn)行評價(jià)，使施教者能滿足高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)不同階段的需要。對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)、各階段的論文等方面。第二部的長期評價(jià)包括：校方開展的創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量，校方在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中的資金投入，學(xué)生的上課率，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率等方面。從國家性質(zhì)上來說，英國屬于一個(gè)保守的國家，但是它在推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的過程中，一直由政府提供資金支持，并對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供部分資金支持，這也說明了高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。所以我國各大高職院校要制定符合本校發(fā)展的高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育評價(jià)系統(tǒng)。

總之，在對高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，施教者一定要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)，并增加實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正勇，柳興國，吳娟.基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：44-49.

[2]孫躍東，魏芬，單彥廣，等.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路（中美比較的視角）[J].高教學(xué)刊，2018（19）：7-9，13.

[3]湯善芳.美國社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育支持體系的多維度考量及其借鑒[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：168-172.

[4]張黎.基于徽商精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)江科技，2019，40（1）：138-140.

[5]韓文泉，李生泉，董浩.高職“三全”雙創(chuàng)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2019（5）：63-67.

[6]余婷婷.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之精準(zhǔn)供給體系構(gòu)建與實(shí)踐：以第二課堂學(xué)分制為基礎(chǔ)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（4）：106-112.

◎編輯 郭起珍