狄和雙　劉忠慧　蔣珊珊　田其真　盧煒　曹斌

摘要? ? 為了充分利用國家級現(xiàn)代寵物技術教學資源庫的教學資源，以現(xiàn)代寵物技術教學資源庫網絡課程為例，結合高職院校學生的特點，優(yōu)化線上線下教學資源，依托智慧職教云課堂，構建“跨時空、全方位”線上線下互動混合式教學模式，充分利用云課堂平臺，將“線上”的網絡學習與“線下”的課堂教學有機結合，構建“科學化、多元化、立體化”的綜合評價體系，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，不斷提升高職院校寵物專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞? ? 智慧職教云課堂;線上線下;混合式教學模式;現(xiàn)代寵物技術;評價體系

中圖分類號? ? G434;G712? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）02-0237-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

2016年江蘇農牧科技職業(yè)學院圓滿完成了國家級現(xiàn)代寵物技術教學資源庫的建設任務，其中寵物類專業(yè)核心的23門主干課程、300個微課、24 751條素材等資源在智慧職教平臺共享，累計用戶33 439名。2019年，又繼續(xù)承擔了國家級現(xiàn)代寵物技術教學資源庫升級改進項目的建設任務。充分利用資源庫中豐富的教學資源培養(yǎng)寵物專業(yè)人才是努力的方向。目前，高職院校大部分學生存在“手機控”“電腦游戲控”現(xiàn)象，學習主動性差，傳統(tǒng)課程學習效率差。因此，充分利用網絡課程資源，改善傳統(tǒng)教學模式的某些弊端，依托智慧職教云課堂，構建“跨時空、全方位”線上線下的混合式教學模式，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡在線學習的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

1? ? 根據(jù)用戶反饋優(yōu)化資源庫線上線下教學資源

在國家全面推進教育信息化各項政策的推動下，“精品課程”“教學資源庫”“在線開放課程”“慕課”“金課”等都在如火如荼的建設中，豐富了線上教學的資源，如何高效利用好這些資源是國家及建設者最關心的問題。前期對現(xiàn)代寵物技術教學資源庫的學生用戶進行了抽樣調查，學生用戶反饋問題如下：①相對于“碎片化”資源，用戶更喜歡“微課”，看完幾分鐘的微課能學會一個比較完整的知識點和技能點;②視頻、動畫、虛擬、仿真、圖片素材是首選學習內容，而對PPT、Word文檔及錄屏PPT 的講解視頻、音頻等資源缺乏學習欲望;③一門課程沒有教師線上線下的引導很難自學完成。針對以上問題結合現(xiàn)代寵物技術教學資源庫升級改進建設任務，對建設的所有課程資源進行重新優(yōu)化重構，邀請企業(yè)導師加入到課程內容重構過程中，每門課程的課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程深度對接，將核心知識點技能點制作成5～10 min微課、動畫、虛擬仿真等，縮減文字類文檔數(shù)量，對于線下教學內容進行設計與優(yōu)化，最后采用云課堂客戶端由教師引導學生進行線上線下學習，實現(xiàn)教學資源庫的高效利用。

2? ? 構建“跨時空、全方位”線上線下互動的混合式教學模式

2.1? ? 培養(yǎng)一支優(yōu)秀的信息化教師與學生團隊

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，信息化的線上線下教學需要教師為主導，教師的年齡、學歷、信息技術使用能力各有差異。因此，一支優(yōu)秀的信息化教師團隊的培養(yǎng)至關重要。對所有專兼職教師進行了智慧職教云課堂平臺的使用培訓，分別組織了使用智慧職教云課堂教學與學習的教師和學生比賽，以賽促用，保證每位教師熟練使用智慧職教云課堂進行線上線下授課，保證每位學生會使用智慧職教云課堂平臺進行專業(yè)知識的學習。

2.2? ? “跨時空、全方位”線上線下互動混合式教學模式構建

遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采取以任務為驅動，構建基于云課堂為平臺的線上線下互動的混合式教學模式。線上線下混合教學模式已不陌生，但如何做到“跨時空，全方位”是難點。每門課程開課前以QQ群或微信群為主，分別建立教師群、班級群、家長群。教師群是所有任課教師討論云課堂使用中遇到的各種問題，及時發(fā)布自己課程的使用情況，互相督促與提高的群;班級群是教師發(fā)布云課堂學習相關通知及學生討論云課堂使用方法和問題的群，教師及時發(fā)布學生使用云課堂的后臺數(shù)據(jù)，督促學生及時完成課前、課中、課后學習任務[1]。家長群是授課教師邀請家長進群，教師及時公布學生使用云課堂的學習進度和成績，家校共同促進線上線下教學實施的群。學校教務部門專門成立了督導組與職教云平臺后臺工作人員共同對教師的教學情況和學生的學習情況進行線上線下的監(jiān)測，定期收集教師及學生的反饋信息，并及時做出診改，不斷提高教學質量。

基于云課堂的線上線下互動的混合式教學模式主要包括3個階段：課前預習、課中學習、課后復習。課前：教師在班級群、家長群和云課堂同步發(fā)布預習任務書，提出思考的問題，讓學生帶著問題和任務在云課堂平臺線上預習相關微課等資源，預習結束在云課堂上提出自己遇到的問題，發(fā)表自己的觀點，教師根據(jù)學生的反饋信息組織好課中授課內容。課中：以線下教學為主，以問題導向法、案例法、演示法或討論法等教學方法為主，以云課堂手機端為輔在線簽到、提問、小組討論、測試等，將課前學生遇到的難點、重點逐一解決。課后：教師在班級群、家長群和云課堂同步發(fā)布課后作業(yè)、測試題、實踐任務等，教師要在課后及時在云課堂電腦端對學生在課堂上的討論、回答的問題、測試及課后作業(yè)進行批閱、答復和評分，并根據(jù)學生在云課堂上提交的課堂評價對下次的教學任務進行組織優(yōu)化[2]。通過學生、教師、家長、督導、職教云平臺后臺工作人員共同努力，真正做到“跨時空、全方位”的線上線下互動的混合教學模式，逐漸提高高職學生的學習主動性和積極性。

3? ? 構建“科學化、多元化、立體化”的綜合評價體系

有了云課堂平臺的支撐，打破僅僅靠期末考試評判學生成績的傳統(tǒng)方法，將基于云課堂的課前、課中、課后的線上線下學習過程與實踐操作和期末測試分別設置為6∶2∶2的考核比例對學生進行綜合評價，更加突出過程考核，建立科學化、多元化、立體化的綜合評價體系，從而更真實有效地判定學生對某課程中知識技能的掌握程度[3]。

4? ? 線上線下互動的混合式教學模式的應用效果

現(xiàn)代寵物技術教學資源庫一直堅持邊建邊用、開放共享的原則，目前已累積用戶33 439名，其中學生作為用戶主體是重點培養(yǎng)對象?；谥腔勐毥淘普n堂平臺，采用“跨時空、全方位”線上線下互動混合式教學模式已培養(yǎng)一屆約650名寵物專業(yè)畢業(yè)生，調查發(fā)現(xiàn)，這批畢業(yè)生的學業(yè)成績顯著高于往屆，就業(yè)率達100%，用人單位反饋這屆畢業(yè)生專業(yè)知識過硬、動手能力強、善于思考和解決問題，綜合能力強。

5? ? 結語

“互聯(lián)網+”背景下各種信息化學習平臺的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育帶來了便利，學生的學習做到了無時空、無地域限制，獲取知識更加方便快捷，也給教師帶來了挑戰(zhàn)，對教師如何運用好信息化平臺進行頂層教學設計和組織好教學提出了更高的要求。因此，教師隊伍需要不斷地“充電”，通過培訓學習和企業(yè)實踐鍛煉不斷提高自身教學水平[4-6]。

云課堂作為信息化學習平臺，具有資源多樣化、互動實時化、評價體系全面化等特點，充分利用好這個平臺，采取“跨時空、全方位”線上線下互動的混合式教學模式，以學生為主體、教師為主導，線上線下互動，雙管齊下，提高現(xiàn)代寵物技術教學資源庫的利用率，不斷提高高職寵物專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為國家輸送更多的高素質技術技能人才。

6? ? 參考文獻

[1] 吳佳林，楊璧玲，李竹君.基于云課堂背景下的《紡織材料識別與應用》教學模式探究[J].山東紡織經濟，2018（5）：60-62.

[2] 王琪，柏檀.職業(yè)教育教學資源庫的推廣應用與持續(xù)更新[J].江蘇工程職業(yè)技術學院學報（綜合版），2016，16（4）：66-69.

[3] 李艷艷，周紅蕾，丁麗軍，等.基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐：以高職《寵物外產科病》為例[J].中國教育信息化，2018（4）：52-55.

[4] 田其真，蔡丙嚴，徐亞亞，等.云課堂在高職院校教學中的應用[J].西部素質教育，2018（2）：126-127.

[5] 沈顯君，魏開平，楊進才，等.基于云課堂的個性化自主在線學習模式研究[J].軟件導刊·教育技術，2017，16（12）：64-65.

[6] 邱渡軍.高等職業(yè)教育教學資源庫用戶使用情況的評價方法研究：以寧波職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)教學資源庫為例[J].當代教育實踐與教學研究，2018（6）：222-223.