吳遠(yuǎn)青，羅筱維，陳德用

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

黨的十九大報(bào)告中明確提出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。在新時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)一步增強(qiáng)，國(guó)際交往向縱深發(fā)展，教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際化人才培養(yǎng)日趨重要，國(guó)內(nèi)外對(duì)于外語(yǔ)人才的需要進(jìn)一步加大，要求進(jìn)一步提高。同時(shí)，科技的迅猛發(fā)展促進(jìn)了教育的信息化進(jìn)程，慕課時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教師在教育中的位置、角色帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須有危機(jī)意識(shí)，積極革新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身角色，提高自我專業(yè)素養(yǎng)，充分利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，提升高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的必要性

1.新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求

黨的十九大報(bào)告中指出，我們將進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，積極與世界上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行各方面的交流和合作，推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的共建，攜手努力，共同創(chuàng)造全人類的美好未來(lái)。面對(duì)這一時(shí)代使命和愈演愈烈的全球化，國(guó)際交流需求日益頻繁，這對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們要清楚地意識(shí)到時(shí)代要求和自身使命，只有加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高專業(yè)化發(fā)展水平，才能很好地提高教學(xué)水平和效果，才能造就大量適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代外語(yǔ)人才。

2.科技迅猛發(fā)展的要求

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了天翻地覆的變化，顛覆了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的模式，革新了人們的理念和思想。在教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)工具如教科書，粉筆，黑板已逐漸被多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP和其他先進(jìn)的科技教學(xué)產(chǎn)品所取代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課、微課及各種視頻公開(kāi)課對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊。因此，在新時(shí)代里，教師被科學(xué)技術(shù)的發(fā)展倒逼，一方面不能坐以待斃，另一方面要積極地接受挑戰(zhàn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程這些伴隨著現(xiàn)代科技出現(xiàn)的新興產(chǎn)物雖然顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教育資源的共享，使得學(xué)生能夠擺脫地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)習(xí)到他們希望學(xué)到的知識(shí)和技能，但是這并不意味著只是從互聯(lián)網(wǎng)上就可以全面獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。課堂、教師、同學(xué)間的互助合作依然是必不可少的。這是由教育的雙重性決定的。教育不只是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在教學(xué)手段這一部分中提到“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”因此，高校教師要積極應(yīng)對(duì)科技快速發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)改革與發(fā)展的要求

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。（教育部，2010） 國(guó)務(wù)院于2015年印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。“雙一流”建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。2017年國(guó)家頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的要求，提出要提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師作為課堂和改革的實(shí)踐者，其專業(yè)水平和發(fā)展能力在很大程度上決定著改革能否成功。要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教師要具備自我發(fā)展意識(shí)和能力，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式諸方面進(jìn)行有針對(duì)性地革新。教育部部長(zhǎng)陳寶生在去年6月份召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，提出“四個(gè)回歸”，其中講到回歸本分，就是說(shuō)教師要潛心教書育人。高校教師要做到“德高”“學(xué)高”“藝高”。因此，我們教師在自主發(fā)展過(guò)程中，不僅要提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，還要增強(qiáng)自己的職業(yè)信念，提高自己的道德修養(yǎng)和思想境界。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展主要面臨主觀和客觀方面的問(wèn)題。主觀方面主要是自我發(fā)展的意識(shí)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高；客觀方面的問(wèn)題主要是高校的評(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制方面。

1.自主發(fā)展的意識(shí)不足

沒(méi)有思想意識(shí)上的先行，就不會(huì)有行動(dòng)上的先行。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，由于所教授的是公共基礎(chǔ)課，通常是大班教學(xué)，又無(wú)升學(xué)上的壓力，另外，對(duì)于大部分大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，教學(xué)任務(wù)繁重，工作量上的要求都比較大，每周的課時(shí)量一般要在12節(jié)以上。很多教師尤其是青年教師，由于家庭生活中的各種事情要去處理，剩下用于專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的時(shí)間和精力確實(shí)不多。久而久之，有些大學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，對(duì)教學(xué)缺乏激情，不再愿意提升自己的教學(xué)能力。在科研上，由于外語(yǔ)類專業(yè)期刊較少，他們?cè)谕庹Z(yǔ)類核心期刊上發(fā)表論文難度較大，導(dǎo)致很多教師直接放棄了科學(xué)研究。這些因素嚴(yán)重地影響了教師的自主發(fā)展?！耙庾R(shí)決定行為和效果，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，主觀上缺乏認(rèn)知和動(dòng)力，非但不會(huì)主動(dòng)尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，積極自主地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言文化發(fā)展的最新成果，而且就連送上門來(lái)的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地丟掉。”（趙杰等2018：162） 可見(jiàn)，要提升大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展能力，首先要改變他們的理念和意識(shí)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師不具備一定的高等文科數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，原因可能與這些學(xué)科本身的難度以及絕大多數(shù)教師忽視了這些知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和科研的重要性有關(guān)（趙碩,劉波2014）有些大學(xué)英語(yǔ)教師雖然也有自主發(fā)展方面的意識(shí)，但由于缺少了必要的理科知識(shí)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的掌握嚴(yán)重影響了他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)證研究的積極性。

另外很多大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生時(shí)代只是關(guān)注具體的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，忽略了文化知識(shí)的攝取。因此在大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)中，很多教師只注重英語(yǔ)的工具性價(jià)值，而不能充分發(fā)揮其人文性價(jià)值，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

“恰好這時(shí)，他給我發(fā)了私信，我看了他的照片，胖胖的，覺(jué)得比較有親和力?！睆垈惪客庑喂ハ乱粔?。再看專業(yè)，“我學(xué)動(dòng)畫，他也學(xué)動(dòng)畫?！睂I(yè)再加分。從私信到微信，從陌生到熟悉，一切似乎順理成章。

雖然信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上給大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提供了便利，但很多教師還沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自己的課堂教學(xué)。根據(jù)王京華對(duì)河北省高校英語(yǔ)教師的調(diào)查表明，很多教師信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)比較匱乏，其信息技術(shù)應(yīng)用及資源整合能力薄弱。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，微課的制作等方面的能力還有待提高。（王京華,韓紅梅2017）大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的欠缺不僅不利于新時(shí)代高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，對(duì)教師的自我效能感和自我發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

4.考評(píng)機(jī)制的阻礙和培訓(xùn)機(jī)制的問(wèn)題

教師自主發(fā)展雖然在根本上要靠自我的努力，但個(gè)體的發(fā)展與其所處的社會(huì)文化環(huán)境息息相關(guān)。很多高校在職稱評(píng)審時(shí)片面強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，注重教師發(fā)表論文的數(shù)量和申報(bào)課題的等級(jí)。很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己所教授的只是公共課，只要傳授給學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能即可，認(rèn)為日常的教學(xué)與研究課題關(guān)系不大。這種心態(tài)使得大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研分離。另外，隨著課程改革和人才培養(yǎng)方案的改變，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)在不斷壓縮，外語(yǔ)學(xué)科在很多高校都處于邊緣化的位置。他們無(wú)論教學(xué)、科研上都得不到應(yīng)有的重視和支持，這使得很多大學(xué)英語(yǔ)教師感到前途渺茫，動(dòng)力不足。

在培訓(xùn)方面，一些高校開(kāi)展的培訓(xùn)，無(wú)論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，都缺乏針對(duì)性，沒(méi)有具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的培訓(xùn)。即便是有相關(guān)培訓(xùn)，往往停留在理論交流討論，缺少在具體的教學(xué)情景中開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能或科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的策略

1.增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)

教師的自主發(fā)展，其根本動(dòng)力在于自身的職業(yè)自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)精神，而不能以外部的強(qiáng)壓式他律式的助推發(fā)展。強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)自主發(fā)展的前提和動(dòng)力。這種意識(shí)支撐著教師不斷進(jìn)取、積極反思、大膽實(shí)踐，自覺(jué)地采取相應(yīng)的手段和措施促進(jìn)其自我發(fā)展。若是自身沒(méi)有自我發(fā)展的思想觀念，就很難有自我發(fā)展的積極行動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師要清醒地意識(shí)到新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求、科技迅猛發(fā)展的要求、教學(xué)改革與發(fā)展的要求，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，而不是坐以待斃，要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地自我完善，才能提升自己自主發(fā)展能力和水平，使自己的教師事業(yè)更進(jìn)一步。

有學(xué)者指出，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建構(gòu)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的方法，加工和提升那些分散的，零碎的與低層次的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使之在知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部與理性知識(shí)優(yōu)化協(xié)調(diào)，結(jié)合融通，發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。（張典兵，馬衍2013）對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以從教學(xué)自主能力方面和科研能力發(fā)展來(lái)看。在教學(xué)自主能力方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要提高探索知識(shí)的積極性，要提升自身的跨學(xué)科知識(shí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、跨文化交際和專門用途英語(yǔ)三大類課程。大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和中西文化方面的知識(shí)，提高自己該方面的能力?？蒲心芰Φ奶岣叻矫?，大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)必要的理科知識(shí)和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法。大學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)參與課題研究、學(xué)術(shù)交流的方式掌握基本的科研方法，增強(qiáng)自己的科研能力。

3.提高信息技術(shù)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，大學(xué)英語(yǔ)教師要提高自己的信息素養(yǎng)。他們應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源和技術(shù)，提高自己PPT和慕課的制作水平，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，深化教學(xué)改革。同時(shí)，各高校應(yīng)采取多種措施提高教師信息技術(shù)水平，如建立信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制。各高校要鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上豐富的教育資源進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.改革考評(píng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制

教師自主發(fā)展離不開(kāi)外在支持。雖然現(xiàn)有高校的考評(píng)政策在慢慢向教學(xué)傾斜，但是大部分的高校依然以科研業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，職稱晉升的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。正如我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要注重因材施教一樣，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的考核也要有所側(cè)重。“學(xué)校需要制定符合英語(yǔ)教師實(shí)際情況、個(gè)性化的科研考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用考評(píng)文科其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核英語(yǔ)教師的論文數(shù)量、質(zhì)量以及科研立項(xiàng)，更不能用考評(píng)理科教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核英語(yǔ)教師的科研?！保ǚ读?，楊杰瑛2015:47-8）學(xué)校開(kāi)展的教師培訓(xùn)也要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)外語(yǔ)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者擔(dān)任特聘教授的方式給予大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法、科研方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師利用到外語(yǔ)類大學(xué)進(jìn)修訪學(xué)等方式促進(jìn)其自主發(fā)展。

5.構(gòu)建教師專業(yè)共同體

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。目前，教師共同體研究成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)話題。

“學(xué)術(shù)共同體在推進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，其成員通過(guò)學(xué)術(shù)的交流與探討、爭(zhēng)鳴，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互提攜?！保ㄍ跏厝?017:3）根據(jù)社會(huì)文化理論，人是需要在群體成員的共同幫助下才能更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，因此教師共同體是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的最佳途徑之一。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)課程建設(shè)結(jié)成課程研討團(tuán)體，通過(guò)集體備課，探討教學(xué)方式、方法，交流心得體會(huì)。在科研方面，大學(xué)英語(yǔ)教師可以就自己的專業(yè)研究方向結(jié)成科研團(tuán)體。團(tuán)體可以定期不定期地召開(kāi)學(xué)術(shù)研討。無(wú)論是教學(xué)團(tuán)體還是科研團(tuán)體都可以采用線上和線下的方式，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，突破時(shí)間和地域的限制。當(dāng)然，團(tuán)體需要由有共同愿景的教師構(gòu)成，人數(shù)不宜過(guò)多，一般不宜超過(guò)6人。共同體要有相應(yīng)的規(guī)劃,從教師的需要出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研討或者科研研討活動(dòng)，基于課程建設(shè)或者科研項(xiàng)目進(jìn)行共同合作。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)時(shí)代和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)進(jìn)行自我革命，從教育思想觀念到職業(yè)信念，從具體的授課手段、方式方法到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)研究的方法到與同事合作的方式等自我發(fā)展的方方面面都要進(jìn)行徹底性的變革與發(fā)展。發(fā)展不能脫離相應(yīng)的環(huán)境，高校也要在增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的意識(shí)、提高自主發(fā)展能力、構(gòu)建教師專業(yè)共同體方面制定有利的政策，有針對(duì)性地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展。