（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

習(xí)近平總書記提出，“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。當(dāng)前，中國教育事業(yè)正處在迅猛發(fā)展的新起點(diǎn)，搶占未來人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略先機(jī)，辦好中國特色、世界水平、人民滿意的高質(zhì)量教育，既迎來千載難逢的戰(zhàn)略機(jī)遇，也面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

縱觀人類歷史，科技進(jìn)步深刻改變了人類的生產(chǎn)生活方式，也深刻影響著世界教育的發(fā)展走向，科學(xué)上的重大突破和原創(chuàng)性成果大多是由不同學(xué)科相互交叉、滲透而產(chǎn)生的。多學(xué)科交叉融合為前沿技術(shù)與原始創(chuàng)新提供了源泉與動(dòng)力，更驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代教育不斷進(jìn)行系統(tǒng)改革，以學(xué)科交叉融合推動(dòng)高等教育發(fā)展已成為世界共識，世界一流大學(xué)發(fā)展交叉學(xué)科也是大勢所趨。2018年8月，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的 《關(guān)于高等學(xué)校加快 “雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出，“雙一流”高校要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點(diǎn)。[1]這是我國教育行政管理部門從國家層面對如何建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科的重要引領(lǐng)和指導(dǎo)。黨的十九屆五中全會(huì)提出要 “加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、注重原始創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合”[2]。在國家重大戰(zhàn)略需求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科的交叉融合與發(fā)展將助力我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國具有重要支撐作用。

一、學(xué)科交叉融合是應(yīng)對變局、開拓新局的時(shí)代需要

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進(jìn)，也在深刻改變著世界格局，科技創(chuàng)新戰(zhàn)略競爭在綜合國力競爭中的地位日益重要。我國堅(jiān)持創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)重大突破，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生改善、保障國家安全奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮了強(qiáng)大的支撐作用。但與一些世界科技強(qiáng)國相比，我國科技領(lǐng)域的一些關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面仍然沒有得到根本性改變，尤其在激烈的國際競爭面前，破解 “卡脖子”問題實(shí)現(xiàn)原始創(chuàng)新的需求越來越迫切。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出要 “堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐”[3]，我們必須把握科技革命與產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇，把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，探索出適合國情的創(chuàng)新路子，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新在百年未有之大變局中的關(guān)鍵變量作用。

國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，關(guān)鍵在于教育。教育要主動(dòng)服從、服務(wù)于以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新格局，自覺成為新發(fā)展格局中的內(nèi)生變量。邁向第二個(gè)百年新征程中，黨中央關(guān)于科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略部署對高等教育發(fā)展提出了更高的要求，意味著要進(jìn)一步夯實(shí)科技創(chuàng)新的重要地位，使其成為引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展的主旋律。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，科學(xué)上的重大突破與創(chuàng)新往往都是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。人工智能、腦科學(xué)、集成電路等許多戰(zhàn)略性前沿科技領(lǐng)域都具有典型的多學(xué)科交叉色彩，沒有多學(xué)科融合就難以取得突破性進(jìn)展，難以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性。多學(xué)科交叉融合已成為科學(xué)與教育發(fā)展的必然趨勢，是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。[4]十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要 “加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，而學(xué)科交叉融合則是促進(jìn)我國高校 “雙一流”建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的重要途徑。

二、學(xué)科交叉融合的國內(nèi)外探索

1.發(fā)達(dá)國家學(xué)科交叉發(fā)展的舉措

世界多國政府高度重視學(xué)科交叉發(fā)展，紛紛進(jìn)行前瞻性戰(zhàn)略布局，相關(guān)一流大學(xué)也積極推進(jìn)學(xué)科的交叉發(fā)展。美國等發(fā)達(dá)國家在體制機(jī)制、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、評價(jià)體系等方面形成了一系列推進(jìn)學(xué)科交叉融合的經(jīng)驗(yàn)與舉措。

第一，頂層設(shè)計(jì)布局，引領(lǐng)學(xué)科交叉協(xié)同發(fā)展。2004年，美國國家科學(xué)院協(xié)會(huì)發(fā)表了《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》的調(diào)研報(bào)告，明確了交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵與特征，制定了從專業(yè)學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、資助體系和研究隊(duì)伍等方面促進(jìn)交叉學(xué)科研究的整體戰(zhàn)略思路。[5]

第二，優(yōu)化資助體系，加大學(xué)科交叉經(jīng)費(fèi)投入。美國國家科學(xué)基金會(huì) （NSF）應(yīng)用矩陣式資助體系，縱向資助傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，橫向資助學(xué)科交叉相關(guān)領(lǐng)域，從而形成一個(gè)縱橫相輔相成的矩陣式資助體系。[6]該體系體現(xiàn)了對學(xué)科政策的通盤考慮和全面統(tǒng)籌，保證了縱向和橫向領(lǐng)域的協(xié)調(diào)穩(wěn)定和創(chuàng)新發(fā)展。英國于2018年成立了國家科研與創(chuàng)新署 （UKRI），UKRI設(shè)立了戰(zhàn)略優(yōu)先基金 （主要資助傳統(tǒng)通道無法覆蓋的交叉學(xué)科科研項(xiàng)目）支持面向國家戰(zhàn)略需求的科學(xué)問題，同時(shí)還通過全球挑戰(zhàn)研究基金 （主要資助雙多邊國際合作項(xiàng)目）促進(jìn)以學(xué)科交叉方式來解決發(fā)展中國家面臨的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)。[7]此外，英國還通過建立博士培養(yǎng)中心資助跨學(xué)科博士研究生培養(yǎng)。[8]德國于1999年推出國際博士生院培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才，資助期限一般為4—9年，每年投入20多億歐元的科研經(jīng)費(fèi)，占博士生院建設(shè)經(jīng)費(fèi)總預(yù)算的5%。[9]

第三，構(gòu)建實(shí)踐載體，支持學(xué)科交叉科研與教學(xué)。美國大學(xué)的學(xué)科交叉教育載體主要包括以下三種。第一種是成立交叉學(xué)科學(xué)院。交叉學(xué)科學(xué)院分為兩類：一類是建立一個(gè)與其他傳統(tǒng)學(xué)院相似的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)；另一類是在交叉學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)上將多種課程整合在一起的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。前者多是本科生階段的培養(yǎng)，后者主要針對研究生階段的培養(yǎng)。第二種是交叉學(xué)科教育項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的方式開展教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)工作，并根據(jù)學(xué)校政策的變化及時(shí)調(diào)整，其主要包含碩士和博士層次的培養(yǎng)，研究領(lǐng)域較為集中。第三種是交叉學(xué)科中心和研究所，這是大部分美國知名大學(xué)用以推動(dòng)學(xué)科交叉研究的平臺(tái)，也是培養(yǎng)研究生進(jìn)行交叉學(xué)科研究的重要科研基地。[10]除此以外，還包括設(shè)立 “學(xué)科交叉專家委員會(huì)”等支持多學(xué)科交叉教學(xué)與研究的載體。

第四，優(yōu)化課程建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式。美國大學(xué)在交叉學(xué)科課程建設(shè)上較為注重文理結(jié)合，并提供相應(yīng)的交叉學(xué)科課程和科研訓(xùn)練。[11]為了突破傳統(tǒng)學(xué)科界限以及培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，英國高校引入生活化“聯(lián)合課程”，該課程主要以一門學(xué)科為中心并向相鄰學(xué)科輻射以培養(yǎng)學(xué)生的知識組合和內(nèi)化能力。[12]同時(shí)，美國大學(xué)采用虛擬的跨學(xué)科組織來開展交叉學(xué)科研究和教育，該組織可以整合來自不同學(xué)科領(lǐng)域的成員以支持跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。[13]英國高校通常實(shí)行雙導(dǎo)師制，兩位導(dǎo)師可以不分主次，也可以選擇一名學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，而另一名則為第二導(dǎo)師，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。[14]

第五，完善評價(jià)機(jī)制，為教師跨學(xué)科實(shí)踐提供保障。為解決以傳統(tǒng)學(xué)科和院系為主體推進(jìn)學(xué)科交叉的師資問題，亞利桑那州立大學(xué)構(gòu)建了一個(gè)四維創(chuàng)新性評估矩陣，該矩陣主要從教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)四個(gè)維度來建立交叉學(xué)科教師績效評估指標(biāo)體系，并為每個(gè)具體的指標(biāo)體系分配了不同的權(quán)重。[15]密歇根大學(xué)在交叉學(xué)科教師評價(jià)方面也做了相應(yīng)探索，提出了較為完善的聯(lián)聘教師評價(jià)機(jī)制：全方位的考評計(jì)劃、多學(xué)科交叉背景的教師評審委員會(huì)和定量與定性相結(jié)合的評價(jià)模式?？茖W(xué)全面的評價(jià)機(jī)制可以有效地保障聯(lián)聘教師的科研成果貢獻(xiàn)和晉升通道支持，并調(diào)動(dòng)教師的投入積極性。[16]

2.我國學(xué)科交叉發(fā)展的現(xiàn)狀

我國為營造學(xué)科交叉良好的發(fā)展環(huán)境和育人氛圍出臺(tái)了一系列政策，交叉研究迎來了蓬勃發(fā)展的重大機(jī)遇。2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布 《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，改革了二級學(xué)科設(shè)置辦法，我國逐漸出現(xiàn)眾多按二級學(xué)科管理的交叉學(xué)科。[17]據(jù)教育部公布的 《學(xué)位授予單位 （不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》顯示，截至2020年6月30日，完成交叉學(xué)科備案的高校共有160所，交叉學(xué)科共計(jì)549個(gè)。[18]2020年7月召開的全國研究生教育會(huì)議決定新增 “交叉學(xué)科”作為我國的第14個(gè)學(xué)科門類。與此同時(shí)，科技部在 “十三五”期間加大對基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的穩(wěn)定支持。國家自然科學(xué)基金委正式成立第九大學(xué)部即交叉科學(xué)部，以改革完善項(xiàng)目資助機(jī)制，為學(xué)科交叉融合和交叉學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的支撐。

各高校開展多學(xué)科交叉協(xié)同研究的趨勢愈加明顯，在促進(jìn)學(xué)科交叉融合方面積累了有益的做法和經(jīng)驗(yàn)。2001年，南開大學(xué)設(shè)置經(jīng)管法試點(diǎn)班，是國內(nèi)高校首個(gè)設(shè)置的經(jīng)濟(jì)、管理、法律復(fù)合型人才培養(yǎng)基地；[19]2006年，北京大學(xué)成立了前沿交叉學(xué)科研究院，在全國高等院校中率先開辟了跨學(xué)科研究的試驗(yàn)田；[20]2014年，該院協(xié)助并推動(dòng)北京大學(xué)成立了全國高校第一個(gè) “交叉學(xué)科學(xué)位評定分委員會(huì)”，旨在理順交叉學(xué)科學(xué)生在培養(yǎng)過程、畢業(yè)要求與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題；2007年，上海交通大學(xué)成立了Med-X研究院，是學(xué)校直屬的從事醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)管等學(xué)科交叉研究的科研教育機(jī)構(gòu)，[21]旨在通過學(xué)科交叉研究解決多個(gè)重大醫(yī)學(xué)工程問題。

2020年5月，華中師范大學(xué)在全國高校中率先成立人工智能教育學(xué)部，把促進(jìn)信息科學(xué)與教育學(xué)之間的交叉融合作為學(xué)校學(xué)科發(fā)展的核心戰(zhàn)略，在促進(jìn)學(xué)科交叉、發(fā)展交叉學(xué)科方面邁出了新步伐。該學(xué)部聚焦國家教育現(xiàn)代化的重大使命和需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以建設(shè)“人工智能＋教育”集成攻關(guān)大平臺(tái)、構(gòu)建 “人工智能＋教育”復(fù)合型高水平人才培養(yǎng)模式、打造 “未來教師”職前職后一體化人才培養(yǎng)體系、建設(shè)人工智能與教師教育創(chuàng)新服務(wù)改革示范基地為重點(diǎn)任務(wù)，采取全新的 “學(xué)科特區(qū)”管理體制機(jī)制，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，開展自主化的學(xué)科治理創(chuàng)新。通過一系列政策組合拳，在學(xué)科建設(shè)、人事制度、科研服務(wù)、人才培養(yǎng)、資源配置、校企合作、國際合作等方面深化 “放管服”改革；采用 “固定+協(xié)同”的用人模式，吸引相關(guān)學(xué)科和學(xué)院的教師 “雙向選擇、自由加入”；建立健全柔性引才機(jī)制，采取 “雙聘”制、合作制、項(xiàng)目制等多種 “柔性引進(jìn)”方式，吸引校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀專家，聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，開展協(xié)同科研攻關(guān)與技術(shù)合作，以期集聚校內(nèi)學(xué)科資源，打通社會(huì)辦學(xué)力量，形成融合創(chuàng)新、務(wù)實(shí)協(xié)作奮進(jìn)的學(xué)術(shù)文化，推動(dòng)人才鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合，從而實(shí)現(xiàn) “1+1＞2”的綜合效應(yīng)，最大限度地激活辦學(xué)活力，提升辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)科交叉的深度融合和高位發(fā)展。

三、學(xué)科交叉融合的問題與挑戰(zhàn)

學(xué)科的交叉融合由于突破了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，必然帶來高校在學(xué)科架構(gòu)、人事聘任、成果考核等方面的深刻變革。如何促進(jìn)學(xué)科交叉融合，是世界各國高校與科學(xué)資助機(jī)構(gòu)面臨的一個(gè)共同難題。我國高校在推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展方面取得了一些積極成效，但與發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，仍然存在一系列問題與挑戰(zhàn)。無論是組織管理方面的障礙，還是考核評價(jià)方面的困難，都制約著學(xué)科交叉融合的快速發(fā)展。

1.管理體制缺乏

一方面，推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的重要途徑是多主體協(xié)同創(chuàng)新，而協(xié)同創(chuàng)新的基本要求就是“跨學(xué)科”“跨機(jī)構(gòu)”。傳統(tǒng)的教學(xué)科研體制是按學(xué)科分立建制，強(qiáng)化了院系的學(xué)科歸屬管理，包括科研人員在內(nèi)的資源分配主要根據(jù)現(xiàn)有的相對固化的成熟學(xué)科和專業(yè)。交叉學(xué)科的出現(xiàn)勢必帶來與傳統(tǒng)單學(xué)科管理體制間的沖突，產(chǎn)生了學(xué)科交叉意愿不強(qiáng)、教學(xué)科研人員主動(dòng)性不夠、學(xué)科交叉人員難以匯聚等問題。[22]另一方面，學(xué)科交叉必須要有相應(yīng)的發(fā)展載體。比如，美國高校主要以成立交叉學(xué)科中心和研究所、交叉學(xué)科學(xué)院、交叉學(xué)科教育項(xiàng)目三種載體支持學(xué)科交叉的科學(xué)研究活動(dòng)。我國高校的學(xué)科交叉實(shí)踐以跨學(xué)科研究院和研究中心、跨學(xué)科課題組、學(xué)科群、跨學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心等為主，這些組織大多掛靠在學(xué)校各院系，獨(dú)立性較差，[23]極少學(xué)校采用成立交叉學(xué)科學(xué)院的形式，缺乏明確的研究目標(biāo)和方向，發(fā)展的可持續(xù)性不強(qiáng)，也缺乏有效的鼓勵(lì)學(xué)科交叉的措施。

2.人才培養(yǎng)薄弱

培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是高等教育的重要價(jià)值取向?；趯W(xué)科交叉的復(fù)雜性、開拓性、綜合性和高度系統(tǒng)化，單學(xué)科知識教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這需要教師具備廣闊的跨學(xué)科視野和較高的能力。由于不同學(xué)科的思維方式、研究對象、研究方法具有差異性，學(xué)科之間的學(xué)術(shù)壁壘容易導(dǎo)致教師的跨學(xué)科能力不高，也使傳授給學(xué)生的知識產(chǎn)生局限性。同時(shí)，學(xué)科作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的特定組織系統(tǒng)與知識體系，同時(shí)具有知識傳授和創(chuàng)造的雙重功能。學(xué)術(shù)專門化使高校院系劃分細(xì)化，獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化了人才培養(yǎng)、教學(xué)等方面的條塊分割。目前，多數(shù)高校交叉學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)還存在規(guī)范化嚴(yán)重不足、規(guī)模效應(yīng)不強(qiáng)等問題，不同程度面臨著頂層動(dòng)力設(shè)計(jì)偏差、院系阻斷優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)、培養(yǎng)過程與出入口不符、考核評價(jià)背離實(shí)際等現(xiàn)實(shí)問題和突出困境。[24]

3.評價(jià)體系滯后

開展績效評價(jià)是衡量學(xué)科發(fā)展水平的必要手段。由于涉及研究范式與知識內(nèi)部的融合，交叉學(xué)科相較于傳統(tǒng)學(xué)科更為復(fù)雜，對交叉學(xué)科以及學(xué)科交叉的研究成果的評價(jià)難度更大。當(dāng)前，高校學(xué)科和科研評價(jià)以傳統(tǒng)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主，績效評價(jià)以同行評議為主，更注重論文、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目等階段性量化標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出的指標(biāo)單一化、標(biāo)準(zhǔn)定量化、方法程序化等傾向仍然存在，不適用于研究周期長、階段性成效不明顯的交叉學(xué)科評價(jià)。同時(shí)，交叉學(xué)科歸屬不明，會(huì)帶來交叉學(xué)科在新學(xué)科設(shè)立、科研立項(xiàng)、基金分配、學(xué)術(shù)成果發(fā)表等方面的一系列問題，亟須建立符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的開放多元的評價(jià)體系。

四、推動(dòng)學(xué)科交叉融合的相關(guān)建議

學(xué)科的交叉融合需要多學(xué)科專家的協(xié)同，具有復(fù)雜和綜合的特色。因此，要以新的高度審視學(xué)科交叉發(fā)展，以新的體制創(chuàng)新學(xué)科交叉發(fā)展。要堅(jiān)持自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科方向，堅(jiān)持以培養(yǎng)具有綜合學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才為育人方向，完善管理機(jī)制體制、人才培養(yǎng)模式、考核評價(jià)方式等學(xué)科交叉融合的關(guān)鍵要素，構(gòu)建符合學(xué)校特色優(yōu)勢、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合高質(zhì)量發(fā)展。

1.建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為學(xué)科交叉融合提供管理保障

在推進(jìn)學(xué)科交叉融合的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校在政策、制度、資源等方面的引導(dǎo)與支撐作用。通過加強(qiáng)頂層體系設(shè)計(jì)，面向國家戰(zhàn)略需求，以優(yōu)勢學(xué)科為核心，引導(dǎo)其他學(xué)科相互滲透，打造結(jié)構(gòu)合理、分工明確的多學(xué)科交叉協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，整合多學(xué)科隊(duì)伍與平臺(tái)資源；要尊重不同學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)打破常規(guī)和個(gè)性發(fā)展，推崇和而不同、兼容并包，為促進(jìn)學(xué)科交叉深度融合營造良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境；以重大項(xiàng)目合作為牽引，以資金投入為支撐，建立跨學(xué)科、跨部門的人才流動(dòng)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、資源配置機(jī)制等，建立以問題為導(dǎo)向的科研管理模式，設(shè)計(jì)合理的績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，從而有效調(diào)動(dòng)各方參與學(xué)科交叉的積極性，促進(jìn)多學(xué)科對復(fù)雜問題的協(xié)同攻關(guān)。

2.培養(yǎng)多學(xué)科交叉人才，為學(xué)科交叉融合提供智力支持

為培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才，要完善學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科體系，支持建設(shè)一批特色突出、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科群體，打破指標(biāo)化學(xué)科門類設(shè)定思路，拓展專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展空間，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需求，對重點(diǎn)研究方向進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代要求的課程體系和寬泛的多學(xué)科知識體系；建立由多學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，開展多學(xué)科交叉融合的教學(xué)創(chuàng)新、科研實(shí)踐與跨國境學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生視野；建立多方協(xié)同、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，探索校際校企校所聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，以融合性學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為抓手，培養(yǎng)學(xué)生從事跨學(xué)科、交叉研究的能力。

3.構(gòu)建多元評價(jià)體系，為學(xué)科交叉融合提供科學(xué)指引

針對交叉學(xué)科研究成果的多樣性和差異性，建立符合交叉學(xué)科特點(diǎn)的全面、客觀的分類評價(jià)體系，改變重成果的單一評價(jià)方式，以創(chuàng)新度、貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向，建立交叉領(lǐng)域成果科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，而不是僅從各自學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)交叉領(lǐng)域中的成果。強(qiáng)化目標(biāo)管理和績效評價(jià)，設(shè)計(jì)具備可操作性和可測量性的評價(jià)指標(biāo)，均衡教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等指標(biāo)，明確研究成果的認(rèn)定機(jī)制和協(xié)商機(jī)制，實(shí)施分類考核，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、單位等各方責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。完善學(xué)科交叉的同行評議制度，堅(jiān)持定量與定性、同行與社會(huì)、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，完善學(xué)科建設(shè)效益評估。

總之，學(xué)科交叉是走新路，發(fā)展交叉學(xué)科是辟新局，傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘、發(fā)展思路、機(jī)制體制、路徑慣性不僅不能適應(yīng)新的發(fā)展需要，更多時(shí)候還會(huì)成為進(jìn)步的阻礙。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，滿足國家戰(zhàn)略需求，建立高質(zhì)量的交叉學(xué)科，進(jìn)而支撐新發(fā)展格局的構(gòu)建，迫切需要大膽、大量的實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，改革創(chuàng)新是我們促進(jìn)學(xué)科交叉、發(fā)展交叉學(xué)科的不二選擇。