周偉輝樓艷

（浙江大學(xué)1.黨委學(xué)生工作部2.人文學(xué)院，浙江杭州310058）

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)有賴于系統(tǒng)化的政策設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)能力、課程化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、規(guī)范化的管理機(jī)制等外部環(huán)境的支持。［1］同時(shí)，專業(yè)化也是個(gè)體在社會(huì)分工中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必然要求和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，輔導(dǎo)員自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提升，直接決定其專業(yè)化的程度和水平。兩者中后者更顯關(guān)鍵，內(nèi)驅(qū)力是促成輔導(dǎo)員從“要我發(fā)展”的被動(dòng)式專業(yè)化向“我要發(fā)展”的主動(dòng)式專業(yè)化轉(zhuǎn)變的重要因素。從輔導(dǎo)員作為“個(gè)體的人”的主體性和作為“一切社會(huì)關(guān)系的總和”的社會(huì)性出發(fā)，考察輔導(dǎo)員自身職業(yè)角色的雙重性關(guān)系、輔導(dǎo)員與教育對(duì)象的交互性關(guān)系、輔導(dǎo)員與其他育人隊(duì)伍的協(xié)同性關(guān)系、輔導(dǎo)員個(gè)體與輔導(dǎo)員群體的共生性關(guān)系，有利于進(jìn)一步厘清輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的著力點(diǎn)，精準(zhǔn)推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

一、教師與干部：輔導(dǎo)員自身職業(yè)角色的雙重性關(guān)系

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍中的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。雙重身份賦予了輔導(dǎo)員角色定位、職業(yè)發(fā)展和崗位能力的雙重性，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供了寬廣的路徑。同時(shí)，雙重身份也對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提出挑戰(zhàn)，使專業(yè)化發(fā)展面臨角色沖突、認(rèn)同感缺失、發(fā)展重點(diǎn)錯(cuò)位、發(fā)展過程過渡化等問題。［2］所以，厘清輔導(dǎo)員身份定位，是推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。

（一）雙重身份的角色定位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師既是知識(shí)的傳播者，也是道德教育的示范者和學(xué)生人生發(fā)展的引路者。高等教育培育時(shí)代新人的使命擔(dān)當(dāng)，對(duì)高校輔導(dǎo)員提出了新的要求和期待，希望輔導(dǎo)員既要努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要做他們健康成長的知心朋友。而肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”任務(wù)的教師職業(yè)，天然地蘊(yùn)含著人生導(dǎo)師和知心朋友的特質(zhì)。輔導(dǎo)員更應(yīng)該承擔(dān)起“教師”的角色、彰顯教師身份，如此才能結(jié)合學(xué)生需求開展教育和引導(dǎo)。時(shí)代楷模、輔導(dǎo)員曲建武堅(jiān)持在課上與課下傳道授業(yè)解惑，使思想政治教育工作潤物無聲、入腦入心，可謂典型案例。

心理學(xué)認(rèn)為社會(huì)角色是一個(gè)人在給定情景或小組發(fā)揮作用時(shí)，人們期待他做出的一套由社會(huì)界定的行為模式。輔導(dǎo)員要扮演好教師和管理者兩種角色，在一定程度上存在角色的矛盾性和不穩(wěn)定性。角色沖突與平衡是輔導(dǎo)員雙重身份必須要回應(yīng)的話題。有學(xué)者指出，正確地進(jìn)行角色定位、有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化角色形象、增強(qiáng)角色扮演能力，是調(diào)適角色沖突的主要方式。［3］這為輔導(dǎo)員規(guī)避雙重身份的角色沖突，合理平衡和發(fā)展雙角色提供了思路。

（二）雙重身份的發(fā)展意蘊(yùn)

輔導(dǎo)員的雙重身份不是折衷權(quán)宜，而是在保留“雙重身份”定位的合理性基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)可以選擇的專業(yè)化發(fā)展方向，在“雙重身份”基礎(chǔ)上分類推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型輔導(dǎo)員或教師型、管理型輔導(dǎo)員。首先，在認(rèn)同中定位雙重身份。雙重身份是輔導(dǎo)員職業(yè)在發(fā)展過程中逐步明晰的角色定位，亦是輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的顯著特征。正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)同雙重身份的角色定位，有利于角色的穩(wěn)定和隊(duì)伍的穩(wěn)定，是發(fā)展專業(yè)化的重要思想基礎(chǔ)。而教學(xué)角色與管理角色的沖突，是教學(xué)與思政協(xié)同不足的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員角色扮演能力不足的體現(xiàn)，但同時(shí)也是推進(jìn)“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的巨大優(yōu)勢(shì)，需要在能力建設(shè)和制度建設(shè)中加以完善。其次，在成長中確立發(fā)展類型。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的縱向發(fā)展思路。工作的前三年，是輔導(dǎo)員了解職業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向的基礎(chǔ)階段，是輔導(dǎo)員了解自我、挖掘自我、積蓄發(fā)展能力與潛力的關(guān)鍵階段。工作的第四年至第八年，是輔導(dǎo)員明確專業(yè)化發(fā)展類型（教師型、管理型）與方向，逐步提升專業(yè)化能力和水平的關(guān)鍵階段。工作的第八年及以上，是輔導(dǎo)員深化專業(yè)化發(fā)展成效，向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員發(fā)展的關(guān)鍵階段。再次，在認(rèn)可中加強(qiáng)工作保障。社會(huì)的廣泛認(rèn)可，尤其是高校本身對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可是保障輔導(dǎo)員以雙重身份發(fā)展專業(yè)化的外部基礎(chǔ)。而制度建設(shè)是最重要且最關(guān)鍵的保障，需進(jìn)一步圍繞教師型與管理型輔導(dǎo)員的分類發(fā)展思路，從頂層設(shè)計(jì)上推進(jìn)分類考核、分類評(píng)審職稱、分類搭建培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉平臺(tái)、分類設(shè)計(jì)薪酬待遇體系，以及制定輔導(dǎo)員的發(fā)展互通機(jī)制（如輔導(dǎo)員與思政課教師的雙向流動(dòng)機(jī)制）。同時(shí)，分類設(shè)計(jì)與培養(yǎng)不是舍棄雙重身份，恰恰是對(duì)雙重身份的合理定位和發(fā)展，是在堅(jiān)持雙重身份定位之上的分類發(fā)展。

二、育人與育己：輔導(dǎo)員和學(xué)生的交互性關(guān)系

輔導(dǎo)員是高校中離大學(xué)生最近的教師群體，從“成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”的要求也可以看出輔導(dǎo)員之于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性。堅(jiān)持以生為本是教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是輔導(dǎo)員角色定位的重要經(jīng)驗(yàn)，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本原則。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是提升輔導(dǎo)員能力和水平的重要路徑，亦是推動(dòng)提升人才培養(yǎng)工作能力和水平的重要保障，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員角色育人與育己的內(nèi)在統(tǒng)一。

（一）育人與育己的內(nèi)在統(tǒng)一

教育是通過有目的地制定目標(biāo)、組織內(nèi)容及開展活動(dòng)來培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展。輔導(dǎo)員職業(yè)的存在是為了開展大學(xué)生思想政治教育，即育人。“專業(yè)化是高校輔導(dǎo)員發(fā)展的內(nèi)在規(guī)范，是其逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門人才的過程”，［4］即育己。輔導(dǎo)員不斷提升工作能力和水平是為了更好地開展大學(xué)生思想政治教育，育己是為了更好地育人?！皩?shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同成長是教育的一種追求，也是教育成效的檢驗(yàn)”。［5］“三人行，必有我?guī)煛薄暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子”，教書育人的過程也是成就自我的過程。輔導(dǎo)員育人與育己是統(tǒng)一的。因此，輔導(dǎo)員發(fā)展專業(yè)化要緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，從滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待出發(fā)，明確專業(yè)化的方向和著力點(diǎn)。心理學(xué)中的“動(dòng)機(jī)”一詞是用來描述支配行為過程的動(dòng)態(tài)概念，認(rèn)為人能夠被與生理需要無關(guān)的動(dòng)機(jī)和外部刺激所激勵(lì)。幫助學(xué)生解決困難、教育和引導(dǎo)學(xué)生，需要輔導(dǎo)員不斷提升能力和水平，成為輔導(dǎo)員發(fā)展專業(yè)化的動(dòng)機(jī)之一。而學(xué)生的成長和發(fā)展，與輔導(dǎo)員自身的成長和發(fā)展，都是輔導(dǎo)員獲得成就的需要，或者說都是輔導(dǎo)員自我實(shí)現(xiàn)的需要。同樣說明，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的成長發(fā)展是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員專業(yè)化要圍繞學(xué)生的需求和期待來實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)相長的發(fā)展意蘊(yùn)

“輔導(dǎo)員立足實(shí)踐遵循思想政治教育的核心要義，既從學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受出發(fā)開展教學(xué)實(shí)踐，也關(guān)注輔導(dǎo)員自身的發(fā)展需求和實(shí)踐智慧培育，是師生共同參與的‘善教’‘樂學(xué)’‘相長’的過程?！保?］首先，在需求中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是育人的要求和準(zhǔn)則，是正確定位“培養(yǎng)什么樣的人”的指向。從培養(yǎng)目標(biāo)到實(shí)施路徑，還需進(jìn)一步解構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、明晰培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，使之成為加強(qiáng)育人針對(duì)性有效性的重要基礎(chǔ)和方向，成為輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)容的重要參照。培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵解讀需要結(jié)合學(xué)生需求、社會(huì)需要及時(shí)代要求，知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格并重的培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想的新發(fā)展，是對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的進(jìn)一步延伸，而領(lǐng)導(dǎo)力、全球競(jìng)爭(zhēng)力、情緒管理、創(chuàng)新能力等是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解構(gòu)。輔導(dǎo)員在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地開展思想政治工作，并以此作為發(fā)展專業(yè)化的突破口，真正把解決學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題結(jié)合起來，在滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待的同時(shí)，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。其次，在互動(dòng)中建設(shè)輔導(dǎo)員工作室。輔導(dǎo)員的發(fā)展與學(xué)生的成長是緊密聯(lián)系在一起的，是在“教學(xué)相長”的良好氛圍中實(shí)現(xiàn)雙向成長。針對(duì)性地推進(jìn)雙向成長，需要搭建相應(yīng)的平臺(tái)載體。例如，領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生面向社會(huì)、面向未來需要提升的核心素養(yǎng)之一，成立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中心便是有針對(duì)性搭建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系的重要平臺(tái)。而輔導(dǎo)員可以成為在校內(nèi)開展課外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要師資，這部分輔導(dǎo)員便是在貫徹落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的需求和期待，把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為自身的專業(yè)化發(fā)展方向，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，并在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷提升自身的能力和水平。依托大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中心，組建輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力教育工作室，可使其成為輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)學(xué)生并發(fā)展專業(yè)化的重要教學(xué)與研究載體以及交流與互助平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)力教育課程、實(shí)踐基地、學(xué)生社團(tuán)，與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中心、輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力教育工作室等，共同構(gòu)成了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程，就是強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的過程。引導(dǎo)青年學(xué)生培養(yǎng)奮斗精神，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將素質(zhì)教育和思想政治教育相結(jié)合，可以有效牢固輔導(dǎo)員專業(yè)化的根基。

三、德育與智育：輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同性關(guān)系

德育與智育相輔相成，離開德育的智育沒有靈魂，離開智育的德育缺乏內(nèi)涵。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師一樣都是高校德育共同體的育人主體，是構(gòu)建高校三全育人體系的重要組成部分，分別承擔(dān)了高校德育和智育的主要職能。他們具有工作對(duì)象的同一性、工作目標(biāo)的一致性、工作職能的互補(bǔ)性、工作方法的互鑒性，是高校德育場(chǎng)域和智育場(chǎng)域協(xié)同育人的主要力量。

（一）“一體兩翼”的整體思路

從我國教育目的的價(jià)值取向上看，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，與人的全面發(fā)展是相吻合的。德育、智育、體育、美育、勞育缺一不可，共同構(gòu)成了整體的人才培養(yǎng)體系，各有其特殊性和不可替代性，任何一方的“掉隊(duì)”都會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，背離人的全面發(fā)展的邏輯。因此，德育與智育作為最突出的兩大主體，必須要步調(diào)一致，與人才培養(yǎng)的整體建設(shè)相吻合。德育與智育亦互為補(bǔ)充，是支撐和提升學(xué)生思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的重要支柱和依托。教育離不開教師，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)教師的發(fā)展亦同等重要，要步調(diào)一致，要與學(xué)校整體教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展相吻合。在管理學(xué)上，社會(huì)促進(jìn)理論認(rèn)為他人對(duì)個(gè)體績(jī)效水平起著增長或下降的影響。社會(huì)比較理論認(rèn)為人們通過和他人比較評(píng)價(jià)自己的能力，并會(huì)在促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中傾向于進(jìn)行社會(huì)比較。一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展受到協(xié)同關(guān)系緊密的另一個(gè)職業(yè)發(fā)展的影響，特別是發(fā)展相對(duì)成熟的職業(yè)影響著發(fā)展相對(duì)滯后的職業(yè)。專業(yè)教師在教學(xué)和科研水平上的提升與成就，牽動(dòng)和影響著輔導(dǎo)員的職業(yè)追求。專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展體系相對(duì)成熟，其學(xué)科化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、遞進(jìn)式的建設(shè)思路，都是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。作為承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的兩大主體，兩支隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展是相互影響和制約的，而發(fā)展體系相對(duì)成熟的專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的影響更為明顯。輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展水平亦應(yīng)與專業(yè)教師的發(fā)展水平相匹配，要同向同行，在交流中互相促進(jìn)。

（二）同向同行的發(fā)展意蘊(yùn)

專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展起步早，其實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)所要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。兩支隊(duì)伍的同向同行和協(xié)同聯(lián)動(dòng)，不僅是整體教師隊(duì)伍建設(shè)的有利因素，也是推進(jìn)德育與智育協(xié)同，推動(dòng)構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的重要支撐。首先，在協(xié)同中促進(jìn)專業(yè)化提升。協(xié)同有利于隊(duì)伍融合，有利于發(fā)揮“一加一大于二”的效果，也有利于實(shí)現(xiàn)雙贏。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)，分別在德育場(chǎng)域和智育場(chǎng)域，在“如何培養(yǎng)人”的實(shí)踐中找尋協(xié)同的著力點(diǎn)，在協(xié)同中提升專業(yè)化水平。例如，針對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，既包括科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的提升等內(nèi)容。講授科學(xué)文化知識(shí)是專業(yè)教師的主責(zé)主業(yè)，而輔導(dǎo)員是組織開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要指導(dǎo)者，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的主要實(shí)施者。也正因?yàn)榇?，“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”成為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要方向之一。圍繞“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同交流保障了信息的互通有無，亦使面向個(gè)體的指導(dǎo)工作更加有針對(duì)性，而彼此身份和工作內(nèi)容的互補(bǔ)使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作更加飽滿、更加全面、更有成效。其次，在互鑒中拓寬發(fā)展思路。專業(yè)教師深厚的理論功底、清晰的教學(xué)思路，以及教學(xué)工作的系統(tǒng)性、規(guī)劃性、科學(xué)性，都值得輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、研究和借鑒。輔導(dǎo)員深入學(xué)生一線了解和解決學(xué)生困難的具體做法，也為專業(yè)教師進(jìn)一步提升育人水平提供了思路和參照。具體而言，專業(yè)教師所擁有的完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系，是其授業(yè)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員提升專業(yè)化水平同樣要打好理論學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)員進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。而詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)方案和計(jì)劃的過程，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了系統(tǒng)思維，無論是面向?qū)W生開展思想政治教育還是不斷提升自身的專業(yè)化水平，都要有明確的目標(biāo)、方案、計(jì)劃和細(xì)則。靈活多變的教學(xué)方法，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了創(chuàng)新思維，互動(dòng)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)研究，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了辯證思維，第二課堂是輔導(dǎo)員的育人陣地，是檢驗(yàn)思想政治工作理論的試驗(yàn)場(chǎng)，也是輔導(dǎo)員圍繞思想政治工作開展科學(xué)研究的重要資源。

四、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)：輔導(dǎo)員個(gè)體與輔導(dǎo)員群體的共生性關(guān)系

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是培養(yǎng)時(shí)代新人目標(biāo)下的價(jià)值共同體，大學(xué)生思想政治工作亦由輔導(dǎo)員分工協(xié)作完成。輔導(dǎo)員以團(tuán)隊(duì)的模式推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，是在目標(biāo)一致、方向一致的基礎(chǔ)上，對(duì)互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以老帶新等建設(shè)思路的體現(xiàn)。學(xué)者們也從職責(zé)、效能、實(shí)踐等不同角度佐證了團(tuán)隊(duì)模式的必要性和優(yōu)勢(shì)。

（一）團(tuán)隊(duì)理念的發(fā)展思路

管理學(xué)認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)正不斷朝著扁平化、柔性化和無邊界化等演進(jìn)。扁平化減少了組織層級(jí)，柔性化加強(qiáng)了橫向溝通，無邊界化削弱或取消了組織的外部邊界。輔導(dǎo)員工作室是非正式組織，更能體現(xiàn)和發(fā)揮扁平化、柔性化、無邊界化的優(yōu)勢(shì)。而團(tuán)隊(duì)角色理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要清楚自己和他人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，創(chuàng)造最大的價(jià)值和效應(yīng)，亦為輔導(dǎo)員工作室這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了發(fā)展思路。從心理學(xué)上看，群體討論通常可以強(qiáng)化其成員最初的意向，日常情境中的群體交流亦會(huì)強(qiáng)化成員的觀點(diǎn)。作為專業(yè)化發(fā)展方向一致的輔導(dǎo)員圍繞在輔導(dǎo)員工作室周圍，必然朝著共同發(fā)展的方向前進(jìn)，相互影響、帶動(dòng)和提高。當(dāng)然，我們也要避免“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也要合理看待和利用少數(shù)派的作用。另一方面，模擬動(dòng)作、掌握語言、習(xí)得態(tài)度、形成人格等，均可以通過對(duì)榜樣的觀察和模仿加以完成，觀察和模仿是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段，榜樣的力量不容忽視。這對(duì)合理選樹輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的榜樣，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）共同體的發(fā)展意蘊(yùn)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的水平最終還是取決于隊(duì)伍自身的努力和發(fā)展。作為發(fā)展共同體，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，以輔導(dǎo)員工作室為載體，凝聚集體的力量，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。首先，在互助中建設(shè)輔導(dǎo)員工作室。每一位成員都是工作室建設(shè)發(fā)展的推動(dòng)力，隊(duì)伍的成長和工作室的發(fā)展都凝聚了輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的力量，如教育部所推進(jìn)實(shí)施的“高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”就非常注重和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，要注重發(fā)揮每位成員的積極作用，推進(jìn)工作室的縱向建設(shè)，明確組長、副組長、小組長、組員的工作職責(zé)和任務(wù)。推進(jìn)工作室的橫向建設(shè)，要加強(qiáng)教學(xué)小組、研究小組、實(shí)踐小組之間的分工與協(xié)作。應(yīng)推進(jìn)工作室的無邊界化，緊緊圍繞學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，加強(qiáng)和學(xué)生群體的溝通和交流，從學(xué)生中來、到學(xué)生中去。同時(shí)，要強(qiáng)化交流互鑒，加強(qiáng)工作室的內(nèi)部建設(shè)，包括制度建設(shè)、文化建設(shè)等，發(fā)揮和強(qiáng)化互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作室特點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要加強(qiáng)不同工作室之間的交流，擴(kuò)大互助建設(shè)的范圍，以點(diǎn)帶面推進(jìn)形成全校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍。其次，在榜樣引領(lǐng)中帶動(dòng)隊(duì)伍成長?！疤爝叢蝗缟磉叀薄暗览聿蝗绻适隆?，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的榜樣就在身邊。最美高校輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員年度人物的評(píng)選便是通過選樹輔導(dǎo)員榜樣，既表彰先進(jìn)又激勵(lì)和帶動(dòng)了整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展亦需要有榜樣在前頭引領(lǐng)，需要有先行者在專業(yè)化發(fā)展道路上領(lǐng)先一步，需要有負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)一同向前。輔導(dǎo)員工作室的負(fù)責(zé)人應(yīng)是專業(yè)化發(fā)展的先行者，要成為專業(yè)化發(fā)展的榜樣，以此激勵(lì)和帶動(dòng)整個(gè)工作室成員的發(fā)展。而負(fù)責(zé)人發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，需要其有引領(lǐng)他人的內(nèi)涵，即“信念堅(jiān)定、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”。政治性是根本，專業(yè)化的能力和水平是其帶動(dòng)隊(duì)伍成長的資本。負(fù)責(zé)人要通過學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等不斷提升自身專業(yè)化能力和水平，走在專業(yè)化發(fā)展的前列。同時(shí)共同體發(fā)展還有賴于高校和主管部門給予政策支持和條件保障，如專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助、專項(xiàng)課題支持、海內(nèi)外研修提升等。