◎程璐璐 （南京藝術學院音樂學院）

一、課題背景——基本樂科教學現狀、教改需求及教改出發(fā)點

高?；緲房瓢ɑ緲防砼c視唱練耳兩個重要組成部分，樂理與視唱練耳兩門課都是音樂專業(yè)基礎必修課程。其中樂理屬于理論類課程，視唱練耳屬于技能實踐類課程。

這兩門分設的課程，較長時間經歷著分科教學模式。分科教學模式，容易導致樂理課變成脫離音響的純理論授課模式，視唱練耳課變成缺乏音樂理論指導的純技術訓練模式，這種“理論歸理論、實踐歸實踐”的“分科”教學模式，既不利于音樂語言的整體把握，也不利于理論與技能實踐水平的平衡發(fā)展。正如從事基本樂科教學研究的資深專家學者陳雅先教授所說：“樂理與視唱練耳分科教學，在傳統(tǒng)音樂教育課程體系中是一種相對合理的、可行的教學模式，但在現代音樂教育中，隨著音樂知識總量不斷增加、學科交融不斷加大，音樂理論與技能的教學內容越來越多，課程內容難以完成，音樂教育課程門類越來越多，學生負擔加重。音樂基礎知識內容的選擇和組織成為基本樂科課程中的突出問題，分科教學弊大于利是顯而易見的?！雹?/p>

因此，在推動基本樂科教學及課程建設優(yōu)化的進程中，實施“合科”教學成為基本樂科教改的一大趨勢。2004年12月教育部下發(fā)了關于印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》的通知，方案中提出將原來音樂學（師范類）本科教育課程中“基本樂理”與“視唱練耳”兩門必修課程整合為一門必修課程。兩門基礎樂課合并的教學模式，具有一定的可行性和操作性，因此已有不少地方性本科院校，尤其師范類院校進行了相應的課程改革，這也得到業(yè)內不少學者在理論與實踐上的認同。然而在課程整合的教改實踐中，“合科”教學也并非一蹴而就。如何在教學內容、教學方法上更有效的“合”，這是音樂教育工作者在教改實施中需要思考的問題。

筆者從事基本樂科教學多年，基于目前所在的院校長期采取的基本樂科“分科”教學模式之現狀，也秉持課程整合的“合科”思想，嘗試從課程內容及教學技術手段兩個視角進行革新。一方面，主張將現有的“分科”教學進行融合，即從學科整合理念出發(fā)，將樂理與視唱練耳兩門課程共通的知識點進行教學內容的重組，以實現學科內不同課程之間的有效貫通，讓樂理的理論知識與視唱練耳課的唱聽實踐訓練形成有機的融合；另一方面，從教學技術手段革新出發(fā)，嘗試結合微課這種新型教學形式來設計教學內容與組織教學過程，將微課技術手段與實際教學活動有效契合。通過教學內容與微課教學技術的創(chuàng)新融合，來達到提升教學質量、實現教學與課程建設優(yōu)化的目的。

二、微課特點及微課設計的幾個原則

微課是一種新型的網絡教育資源。微課具有“小而精”的特點，這契合了微課之“微”的理念，即通過短小視頻（通常5-10分鐘左右），集中有效的圍繞某個核心知識點（教學的重點、難點）進行針對性的教學，以達到較短的時間內解決某個教學問題的效果?！拔⒄n”之“課”，即微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教與學活動的全過程。

在當前以課程整合為基礎的基本樂科教改實施過程中，嘗試借助微課組織教學，充分發(fā)揮微課技術優(yōu)勢，對高?；緲房平虒W內容、教學方法和技術的優(yōu)化，對提升高?；緲房平虒W質量具有重要意義。而優(yōu)質微課創(chuàng)建的前提，則是從良好的微課設計開始。立足基本樂科教改需求的微課設計，筆者主要考慮這幾點：1、選題原則：結合基本樂理與視唱練耳的共通知識點進行選題；課題需具有典型性和可示范性、可操作性的特點，并以此進行專題設計教學；2、內容設計原則：基于課程整合的視角，需要將基本樂科內的樂理課理論認知內容與視唱練耳課的唱聽實訓內容進行有機融合；并注意理論知識與實踐訓練的比例，整體遵從實踐為主、“音樂實踐中帶動理論學習”的方式進行內容設計；3、突出音樂微課的特點：注意不能因為微課自身的視頻主導特色，而一味將聽覺讓位于視覺，疏忽對學生聽覺體驗與聽覺感受力的培養(yǎng)。設計中需注意音畫視聽的比例，并注重回歸“聽覺藝術本身”，將音樂教學內容與音響實踐體驗緊密結合；4、遵從“以學生為中心”的原則：在微課教學環(huán)節(jié)的設計中，通過構建學生自主學習的情境，進行教學互動，實現學生主體化地位，激發(fā)學生主動學習、探究學習的熱情，以獲得最佳學習效果。

下文將以“切分音與切分節(jié)奏”專題微課設計為例進行具體論述。

三、“切分音與切分節(jié)奏”專題的微課設計

（一）“切分音與切分節(jié)奏”專題教學內容分析

“切分音與切分節(jié)奏”的選題，是樂理與視唱練耳課中的一個共通知識點。該專題教學內容設計，包含了樂理課中的理論認知部分與視唱練耳課中的切分節(jié)奏的唱奏練習以及實際音樂中切分節(jié)奏的藝術表現內容。

1、理論認知部分

“切分音”知識點屬于樂理課“節(jié)拍與節(jié)奏”這一章節(jié)，該知識點是繼“節(jié)拍、拍子”之后的一節(jié)教學內容，同時也與后續(xù)將要學習的“音值組合法”內容有關聯(lián)。切分節(jié)奏作為一種“非常規(guī)”律動的節(jié)奏型，其存在著重音的特殊規(guī)律性，如果缺乏對切分音與切分節(jié)奏的重音特點本質的認知，學生會無法準確辨識樂譜中的切分音與切分節(jié)奏，因此學會正確辨識“切分音”成為教學理論認知部分的重點。其中，引導學生對“切分音”的理論學習，需要把握如下幾個方面問題：（1）節(jié)拍強弱特點的認知：需要明確各小節(jié)的節(jié)拍強弱規(guī)律以及單位拍內部各拍位的強弱規(guī)律；（2）切分音概念的認知：需要正確理解切分音的概念，辨析切分音與切分節(jié)奏的差異；（3）常見切分音形態(tài)的識別與區(qū)分；（4）掌握辨析樂譜中的切分音的方法，進行結合實例樂譜標出切分音的訓練。上述教學目標的實現，通常使用概念知識講授、譜例解析對比等教學方法。

2、實踐體驗部分

切分節(jié)奏由于其重音的特殊性，在聽覺中有重音轉移、強弱變化感，因此該節(jié)奏是聽覺訓練中的重點、難點。在視唱練耳教學中，既需要對各種切分節(jié)奏做到正確的擊拍唱奏，也需要熟練的聽記；且切分節(jié)奏作為實際音樂中一種常見的、有特點的節(jié)奏型，在音樂中有其獨特的表現作用，因此將切分節(jié)奏融入實際作品，引導學生去感受切分節(jié)奏在音樂作品音響中的藝術表現力，這顯得更有意義。并基于此進行相關主題的音樂實踐及拓展訓練，促進學生在音樂實踐體驗環(huán)節(jié)中，進行自發(fā)探究式學習。

該微課內容將按照以上兩方面進行，以完成理論闡述與實踐訓練的融合。

（二）“切分音與切分節(jié)奏”專題微課設計方案

基于“切分音與切分節(jié)奏”專題知識目標、內容，以及教師課堂教學設計與組織實施經驗，結合微課教學設計理念，對切分音專題微課做了專題導入、概念辨析、規(guī)律講解與擊奏示范、類型歸納、欣賞分析、學生唱奏案例展評、測評與結語等七個微視頻環(huán)節(jié)；并將理論與實踐融合并貫穿于七個微視頻環(huán)節(jié)中。具體設計如下：

1、課程介紹與導入環(huán)節(jié)，視頻時長1分鐘。課程導入采用設問+創(chuàng)設情景的方式，以標題文字、典型切分節(jié)奏特點的音樂片段背景播放（音頻素材：爵士樂風格樂曲《The Entertainer》），聽辨注意提醒，創(chuàng)設本專題學習情景，進而引入教學主題——“切分音與切分節(jié)奏”的教學與實踐。

2、基本概念教學環(huán)節(jié)，視頻時長2分鐘。采用理論講授與案例分析的方式，通過對切分音與切分節(jié)奏定義的描述、釋義，結合典型譜例（如圖1）分析的方式，闡述辨析相關概念，促進學生對“切分音與切分節(jié)奏”的概念層面理解。

圖1

3、節(jié)奏重音規(guī)律講解與擊奏示范環(huán)節(jié)，視頻時長1分40秒。采用講授的方式，分析切分音形成與切分節(jié)奏重音形成原理；采用擊奏視讀的示范展示方式，加強學生對切分節(jié)奏重音的體會與理解；采用辨錯分析方式，明確區(qū)分切分音與切分節(jié)奏關系。

4、切分音類型歸納的講授環(huán)節(jié)，視頻時長1分20秒。通過對比與譜例展示切分音的類型、指導其記寫方法（如圖2）。通過切分節(jié)奏中的某一典型范例，進一步加深對切分節(jié)奏的認知，同時進一步加強對切分節(jié)奏整體律動特點的感性認識。

圖2

5、作品片段聽辨欣賞與分析環(huán)節(jié)，視頻時長2分40秒。通過特色切分作品片段音響的呈現，對音頻及作品譜例點評解析。通過幾個片段音頻及譜例分析（譜例與音頻1：德彪西的鋼琴曲《兒童園地》6“黑娃娃步態(tài)舞”片段；譜例與音頻2：選自里姆斯基-科薩科夫《天方夜譚》組曲之第三樂章片段；譜例與音頻3：電影《阿甘正傳》“Forrest Gump Suite”艾倫·西爾維斯蒂片段），引導學生注意聽辨和感受特定風格下的切分元素的表達，以及運用切分節(jié)奏元素與音樂形象、意境等表達的關聯(lián)性，引導學生將特定節(jié)奏元素結合音樂本身去理解與感受，拓展學習者對切分節(jié)奏的感性認知。

6、歷屆學生唱奏切分節(jié)奏作業(yè)案例展評環(huán)節(jié)，視頻時長2分20秒。通過切分節(jié)奏的優(yōu)秀唱奏作業(yè)案例的展示、點評，并促進學生課后參與該專題切分節(jié)奏作品的實踐與體驗，鼓勵同伴合作練習的方式方法。

7、拓展與評測說明的結語環(huán)節(jié)，視頻時長1分20秒，教師在自彈自唱切分節(jié)奏小品的氛圍中結束課程。通過視頻畫面兩組二維碼鏈接，一是分享更多的學習案例，涉及課后相關主題作品賞析及歷屆學生實踐體驗資料；另一個是對在線學習效果進行考核與分析點評，進行課后一組試題的在線測評。通過課后資料的拓展賞析及測評練習，鞏固課堂教學效果；也了解學生實際掌握情況，并反饋給學生。

四、“切分音與切分節(jié)奏”微課設計的總結

“切分音”這一課題，對于大多學生并不陌生，但往往在這種看似都會、都有些基礎的知識點上，學生學習起來容易掉以輕心。尤其傳統(tǒng)課堂教學中，學生學習的積極性不高、專心程度不夠，學習效果欠佳。通過微課“專題”形式的教學呈現，更能集中精煉的將知識點的重點提煉出來，容易引起學生的重視，學生通過專題性的、系統(tǒng)的知識學習，以深化所學的內容。

在貫穿七個微視頻的教學環(huán)節(jié)中，將對切分音的認知理論部分與切分節(jié)奏的實踐體驗及音樂作品中的切分節(jié)奏賞析部分有機融合，學生也能在實踐中帶動理論學習。實踐理論相契合的教學活動體驗，使學生更能體會該課題的意義所在。整個教學活動從體現“以學生為本”的教學思想出發(fā)，從學生角度設計課件，包括貫穿教學環(huán)節(jié)中，先后采用的模擬情境式、示范講解式、聆聽感受式、參與活動式的不同教學模式，既豐富了教學內容形式，也突出了微課情境下學生自主學習的特點。并且考慮到師生時空分離情境下的微課教學活動設計，融入更多感性畫面、音視頻素材；尤其是安排歷屆學生的唱奏視頻展示環(huán)節(jié)，更能引發(fā)同伴效應，使學生產生共鳴，更是激活了學生的自主性與創(chuàng)造性。

課程尾聲二維碼分享給學生的相關專題學習素材，供學生有了更多課后自主研習的機會。微課環(huán)境下學生的學習不再受時空局限，課內學習拓展到課外，線上線下學習有機融為一體，這更滿足了學生自主學習、個性化學習的需求。

結 語

微課作為一種新型教學內容的組織形式，其可以獨立用作課程內容教學，也可以用作傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。微課教學設計，不是簡單的課堂教學錄像，也不是傳統(tǒng)課堂的搬家，它是一個貫穿精心教學設計的小“系統(tǒng)工程”。隨著信息化時代的到來，教師也需要不斷思考本學科特征與信息化技術融合的創(chuàng)新點。筆者在微課教學設計基礎之上，后續(xù)還將針對基本樂科教學中的音樂專業(yè)學生微課的自主學習方式方法、學習效果以及微課視頻制作技術等方面做進一步調查研究與實踐。

注釋：

① 陳雅先.中國高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實質與路向——以基本樂科為例[J].中國音樂,2012,(02).