唐海燕

(廣西藝術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530022)

情景教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的活動，創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，使他們產(chǎn)生心理共鳴以達(dá)到教學(xué)效果的科學(xué)方法。情景教學(xué)契合高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)的教學(xué)要求，它能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，實現(xiàn)教學(xué)相長、和諧統(tǒng)一。在藝術(shù)院校，由于學(xué)生主攻專業(yè)及研究方向的特殊性，對于思政課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出興趣度不高、敷衍了事、紀(jì)律性較差、抽象思維較弱等弊端，在一定程度上影響了教學(xué)效果；但同時，藝術(shù)院校大學(xué)生也有自身特殊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，他們藝術(shù)感知力強、形象思維好、活躍愛表現(xiàn)。因此，結(jié)合藝術(shù)生自身的特質(zhì)及專業(yè)特色，因材施教、擷其所長，運用“藝術(shù)+情景”教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境為前提，通過視聽聲像、形體表演、案例實物等方式來營造教學(xué)氛圍、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；以創(chuàng)設(shè)情境為手段，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感悟力與想象力來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)求知欲，是提升藝術(shù)院校思政課實效性，達(dá)到鑄魂育人教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)視聽教學(xué)情境

結(jié)合藝術(shù)生視覺、聽覺敏銳性和把握力較強的特點，在藝術(shù)院校特別針對繪畫、音樂、影視傳媒等專業(yè)學(xué)生，以音樂來渲染情境、用圖畫來再現(xiàn)情境、以藝術(shù)語言來描述情境，是思政課創(chuàng)設(shè)情景的有效方式。

用音樂來渲染情境。音樂以其優(yōu)美旋律、輕快節(jié)奏與貼切歌詞，塑造出豐滿立體的藝術(shù)形象，激蕩心靈、賦予美感，能把學(xué)生引入特有的學(xué)習(xí)意境中。在思政課教學(xué)中，播放或演唱深入人心的歌曲樂曲，一則可有效吸引學(xué)生興趣點，提高學(xué)習(xí)專注度；二則可有效發(fā)揮音樂在教學(xué)中的優(yōu)勢作用。例如, 在《中國近現(xiàn)代史綱要》課學(xué)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容時，教師可以播放《黃河大合唱》《義勇軍進(jìn)行曲》等學(xué)生耳熟能詳?shù)募t色歌曲，或者由他們自己譜曲或演唱與抗日有關(guān)的歌曲，教師引領(lǐng)學(xué)生體會革命時代情境，感受當(dāng)時舉國上下全民抗戰(zhàn)、同仇敵愾的氛圍，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授課程知識，就能很好地培育學(xué)生愛國情懷、樹立學(xué)生高尚民族氣節(jié)。另外，用音樂渲染教學(xué)情境，包括播放現(xiàn)有的樂曲或有特長的教師自己彈奏演唱，或?qū)W生跟唱、獨唱及合唱等，都能達(dá)到立竿見影的效果。但須注意選擇的樂曲在詞調(diào)、意境方面要契合、對應(yīng)和緊扣思政課教學(xué)內(nèi)容。

用圖畫再現(xiàn)情境。優(yōu)美的繪畫作品是無聲的語言，它用線條、色彩、筆墨等將藝術(shù)作品內(nèi)蘊的強大力量展示出來，達(dá)到引人入勝、發(fā)人深省、感人肺腑的效果。在思政課教學(xué)中，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，一是有利于教材內(nèi)容的形象化，在具體的圖畫直觀中不斷深化學(xué)生知識體系和學(xué)習(xí)吸收；二是有利于結(jié)合藝術(shù)生愛好及具有繪畫特長的優(yōu)點，達(dá)到以畫入課、以畫學(xué)課的效果。比如，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)中，在講述“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局這兩個章節(jié)時，教師可以通過展示偉大祖國發(fā)生的歷史巨變對比畫，使學(xué)生通過獲得改革開放以來祖國飛躍發(fā)展的形象感知，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定某個主題，布置學(xué)生結(jié)合內(nèi)容自己動手繪畫并進(jìn)行課堂展示講解。這樣一來，學(xué)生能親身參與創(chuàng)作，對知識認(rèn)知和把握將能更好地記憶和強化，遠(yuǎn)勝于教師純粹的知識講授。同時，思政課以圖畫創(chuàng)設(shè)情境，教師還可運用各種資料圖片、插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)。

用藝術(shù)影視及語言描述情境。語言具有獨特的藝術(shù)魅力，它以直觀表述、生動描繪的功效作用于學(xué)生感官，有助于形成課堂良好感知效應(yīng)。富有感情的語調(diào)、貼切恰當(dāng)?shù)恼Z詞，是教師創(chuàng)設(shè)與思政課教學(xué)要求相符合情境的有效途徑。在藝術(shù)院校思政課教學(xué)中，一是要運用具有藝術(shù)韻味的語言營造特有的情景，增強教學(xué)的生動性，引起學(xué)生共鳴；二是要運用靈活運用影視作品、動漫設(shè)計等融入思政課視聽情境教學(xué)中。藝術(shù)院校的影視資源、影視創(chuàng)作題材作品豐富，思政課教學(xué)應(yīng)大力開發(fā)使用這些成果來提高課堂的感染力吸引力。教師可采用播放電影片段、音視頻資料使學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，或者結(jié)合思政課章節(jié)教學(xué)主題播放學(xué)生自己創(chuàng)作的影視作品，則效果更佳。

二、創(chuàng)設(shè)形體教學(xué)情境

在藝術(shù)院校，學(xué)生的形體神態(tài)表現(xiàn)力、表演愿望都較為突出，教師要加強運用藝術(shù)生這方面優(yōu)勢，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力和專業(yè)特長，將其融入思政課教學(xué)，為情景教學(xué)打造更為廣闊的舞臺。

用舞蹈表演展現(xiàn)情境。舞蹈表演能使思政課抽象知識具體化、生活化，寓教于樂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,使學(xué)生自始至終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高思政課抬頭率。教師可通過學(xué)生課堂舞蹈片段表演，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造性，使他們在表演中增強對思政課教育內(nèi)涵的體會和感受。另外，還可將大量鮮活的舞蹈素材、事例注入思政課各門課程教學(xué)中，比如紅色革命舞蹈、優(yōu)秀民族舞蹈作品等，都有利于實現(xiàn)文化學(xué)習(xí)與實際運用的互動。舞蹈表演展現(xiàn)情境，既有效解決思政課內(nèi)容相對抽象與枯燥的不足，又能以恰當(dāng)?shù)谋硌蒹w驗引起學(xué)生積極情感反應(yīng)，實現(xiàn)思政課從情感教育導(dǎo)入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

用角色表演推進(jìn)情境。主要采取進(jìn)入角色“扮演+思政課”和扮演角色“演出+思政課”的方式來實現(xiàn)。進(jìn)入角色，即通過引導(dǎo)學(xué)生模仿表演、自導(dǎo)自演等，使他們從推斷設(shè)想“假如我身處于教材中的某個時代”“假如我是教材中的某個人物”，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容表演所處“那些時代、那種場景、那個人物”，從而獲得更為真實的感受；扮演角色，由學(xué)生自己扮演、擔(dān)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中的某個角色，通過角色感悟加深內(nèi)心體驗。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課違反法定義務(wù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任知識學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置一個典型的法律案例，布置學(xué)生分飾法官、律師、原告及被告人等角色，通過模擬法庭審判，掌握公民應(yīng)有的法律義務(wù)和責(zé)任，進(jìn)一步深化對本章尊法學(xué)法守法用法內(nèi)容的理解。

用藝術(shù)形象體態(tài)創(chuàng)造情景。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“一切知識都是從感官的知覺開始的”[1]，主張把教學(xué)建立在感官活動基礎(chǔ)之上。體態(tài)語言運用,符合藝術(shù)生形象表現(xiàn)能力較強的特點，符合他們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容配合形象的體態(tài)展示能使學(xué)生如臨其境，有助于學(xué)生從形象感知到抽象理性的頓悟。因此，教師可結(jié)合思政課知識點，以富有藝術(shù)性的動作、手勢、表情等肢體表現(xiàn)來活躍課堂氣氛，用體態(tài)語言來描述場面，也可創(chuàng)設(shè)主題讓學(xué)生積極參與。通過體態(tài)表現(xiàn)場景，一來可以打破偏向沉悶乏味的思政課傳統(tǒng)教學(xué)方法，更好地突破教學(xué)重難點、加強知識傳授；二來可以讓學(xué)生在動態(tài)情景中，以直觀感受促進(jìn)抽象思維，增強思政課所要求的邏輯思維能力和分析解決問題能力的形成。

三、創(chuàng)設(shè)生活與實踐教學(xué)情境

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]。因此，思政課情景教學(xué)融入生活素材及積極探索開展實踐教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)情境的必然之徑。

以生活展現(xiàn)情境。選取現(xiàn)實生活情景素材，使思政課程理論轉(zhuǎn)化為生動、鮮活的景物進(jìn)入學(xué)生的視野，啟發(fā)他們主動思考和樹立多元化的思維方式，在生活體驗中做出正確價值判斷，形成理性科學(xué)認(rèn)知。教師可從生活中選取某一典型場景、片段、主題，作為學(xué)生觀察的客體，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)然，由于實際條件的限制，教師也可通過使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來展示立體化的生活場景，或者通過具體的實物例如工藝品、藝術(shù)作品等來展示特定情境。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將思政課知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生進(jìn)入教師營造的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主動觀察和自我體驗，培養(yǎng)探索科學(xué)、運用知識的興趣和能力。

以藝術(shù)案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。思政課相對于藝術(shù)類課程而言，理論性較強、文化內(nèi)涵較深，因此，面對藝術(shù)生，思政課教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選取或編創(chuàng)典型代表性的藝術(shù)案例，使馬克思主義理論體系具體化、生活化。一是選取的案例素材既要能反映教學(xué)內(nèi)容，又要與藝術(shù)生的接受能力、實際感悟力匹配，比如選擇新時代“德藝雙馨”藝術(shù)家的事跡，就更能激發(fā)學(xué)生的共感共鳴；二是根據(jù)案例設(shè)置的問題，將教材知識與現(xiàn)實材料進(jìn)行有機結(jié)合，推動學(xué)生探索的欲愿，啟發(fā)學(xué)生深入思考；三是在總結(jié)、點評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個案討論得出普遍性結(jié)論，使大學(xué)生對思政課內(nèi)容通過案例表面學(xué)習(xí)升華到理論總結(jié)高度。

創(chuàng)設(shè)實地情景。實踐場景體會是情景教學(xué)的第二課堂，學(xué)生在親自接觸、參與社會實踐活動中將思政課知識進(jìn)行踐行與內(nèi)化，不僅會鞏固和加深學(xué)習(xí)效果，還能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識實際運用的不足。因此，思政課情景教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建從課堂教學(xué)走向現(xiàn)實生活的實踐性教學(xué)體系。一是結(jié)合學(xué)生課外各種活動和寒暑假開展的藝術(shù)“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動來發(fā)揮思政課的教育、激勵、疏導(dǎo)功能；二是根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，選擇能引起藝術(shù)生感興趣的、具有代表性的場景，譬如革命藝術(shù)活動發(fā)生地、藝術(shù)博物館、藝術(shù)氛圍濃厚的企業(yè)和農(nóng)村等，使學(xué)生切身體會藝術(shù)融入社會主義革命和建設(shè)的歷史，掌握知識學(xué)習(xí)的意義內(nèi)涵。通過實地情景教學(xué)，能將藝術(shù)技能與社會生產(chǎn)生活實際緊密結(jié)合，更好培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)以致用和實踐動手能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是高校思政課運用情景教學(xué)的不可或缺前提，但教師要注意，創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生實際、注重形式多樣化與適宜性，還需要制定有效制約和檢驗措施來檢測實際教學(xué)效果。