白星良，牛同訓

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東淄博256414）

一、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的邏輯起點

二十多年來，我國的職業(yè)教育為社會輸送了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者，為經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。據(jù)統(tǒng)計：2018年我國共有中職學校1.02萬所、在校生人數(shù)為1555.26萬人、占高中階段在校生總數(shù)的39.53%；高等職業(yè)院校1418所、在校生人數(shù)1133.70萬人、占普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)的40.05%［2］。然而我國的職業(yè)教育仍然存在一些問題，以高等職業(yè)教育為例，正如《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》所描述的那樣，在“影響力和貢獻力與日俱增”的同時，“高質(zhì)量與大規(guī)模發(fā)展面臨挑戰(zhàn)”。［3］

特別是近幾年來，伴隨我國產(chǎn)業(yè)整合和轉(zhuǎn)型升級進程的加快，企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求發(fā)生了很大的變化：傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的那些技能單一性、程序性的工作崗位將逐步被機器人和機械手所取代，畢業(yè)生逐步轉(zhuǎn)向那些機器無法取代的工作崗位。隨著科學技術(shù)的進步，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新方法層出不窮，給未來的工作崗位帶來了天翻地覆的變化。人們很難判定急劇變化的未來工作崗位到底需要一些什么樣的技能，每一名員工都需要通過不斷學習和創(chuàng)新才能適應未來的工作崗位。因此企業(yè)在招聘人才時，從過去重視人員的實踐操作等具體技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗睾献?、?chuàng)新、問題解決等“軟技能”。但由于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的相對滯后性，尚不能很好地為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特別是一些戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)適銷對路的復合型技術(shù)技能人才，突出表現(xiàn)為畢業(yè)生與用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面企業(yè)愿意高薪聘用符合其要求的、急需的技術(shù)技能人才，但卻很難招到適用的人才，表現(xiàn)為“招工難”；另一方面許多職業(yè)院校畢業(yè)生卻因為找不到稱心如意的“高薪”崗位而頻繁跳槽。中國職業(yè)技術(shù)教育學會課題組在《從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告》中指出：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的迫切需求與有效供給不足的矛盾很突出”［4］，這一供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)，而造成這一矛盾的深層次原因主要還是畢業(yè)生的崗位適應能力和發(fā)展后勁不足。為此，國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1＋X證書制度試點工作”，其目的是為了夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。教育部在《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》中明確要求：“服務職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和‘學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書’（簡稱1＋X證書）制度試點需要，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊”。

因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的所有建設內(nèi)容包括能力提升、專業(yè)能力模塊化課程體系構(gòu)建、團隊分工協(xié)作的模塊化教學模式創(chuàng)新等，都應以培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才為目標。

二、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的理論依據(jù)

斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。團隊的基本特征是“實現(xiàn)集體績效的目標、積極的協(xié)同配合、個體或者共同的責任、相互補充的技能，其核心是團隊精神”［5］。由此看來，團隊作為一個協(xié)作共同體，需要充分發(fā)揮每一名成員在知識與技能等方面的優(yōu)勢來協(xié)同工作，解決難題。根據(jù)團隊的概念，結(jié)合其使命任務，我們試將職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊界定為：服務職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1＋X證書制度試點需要，以立德樹人為根本，為完成專業(yè)能力模塊化課程體系構(gòu)建和分工協(xié)作的模塊化教學模式創(chuàng)新而組建的學校教師與產(chǎn)業(yè)導師共同構(gòu)成的、知識與技能互補的雙師結(jié)構(gòu)團隊。

指導團隊建設的理論很多，主要包括專業(yè)學習共同體理論、學習型組織理論、主體間性理論、共生效應和群體動力學理論等，這些理論都能夠從不同角度或不同側(cè)面來指導職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設。

教育學中的專業(yè)學習共同體“是以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值等）、合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流的共同學習組織。作為一種學習方式，專業(yè)學習共同體可以提高教師解決實際問題的能力，增進成員之間的協(xié)作及信息交流，使個體在團隊互動中獲益并培養(yǎng)個體與他人有效協(xié)作的能力”［6］。從某種意義上來說，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊也可看作是一個專業(yè)學習共同體，學校教師和產(chǎn)業(yè)導師分別發(fā)揮各自在知識和技能方面的優(yōu)勢特色，共同合作、相互交流、相互學習，促使團隊整體提升復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力。

云南發(fā)展野生食用菌具有得天獨厚的比較優(yōu)勢，森林資源豐富，具備發(fā)展野生食用菌的雄厚基礎(chǔ)；野生食用菌物種資源豐富，有2個綱、11個目、35個科、96個屬、850多個品種，占世界的43%，占全國的91%， 居全國之首。生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，產(chǎn)品綠色生態(tài)無污染。云南是全國生態(tài)保護重點區(qū)域和西南生態(tài)安全屏障，森林覆蓋率達54.64%，森林和濕地生態(tài)系統(tǒng)的“水塔”“碳庫”“綠色銀行”等功能十分顯著，居全國首位。憑借這些優(yōu)勢，長久以來云南的野生食用備受消費者青睞。

管理學中的學習型組織（Learning Organization）是這樣一種組織，“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”［7］。學習型組織理論認為，面臨劇烈變遭的外部環(huán)境，組織應力求精簡、扁平化、彈性因應、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力。在學習型組織中，每個人都要參與識別和解決問題，使組織能夠進行不斷嘗試，改善和提高它的能力。在學習型組織中，團體是最基本的學習單位，團體本身應理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標都是直接或間接地通過團體的努力來達到的。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊要想取得成功，就必須采取高效的管理方式、持續(xù)不斷地學習和提高其核心競爭力，因而也可看作是一種學習型組織。

哲學中的主體間性涉及自我與他人、個體和社會的關(guān)系。主體間性不是把自我看作孤立的個體，而是看作與其他主體的共在。在伽達默爾看來，世界是我們通過語言和交流的合作而生存于其中的構(gòu)架，實踐則是一種“參與和分享”，一種與他人有關(guān)并依據(jù)活動共同決定著共同利益的過程。在組建職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊之前，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務是由單個主體（教師）分別來承擔的，每一主體負責講授一門課程或指導一個實訓項目。組建教師教學創(chuàng)新團隊后，在學校教師和產(chǎn)業(yè)導師的主體交往中，每一主體不但要發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還要與其他主體間通過相互影響、相互作用來實現(xiàn)教師主體間的共同發(fā)展。由于團隊成員的主體責任與團隊的整體責任共同存在，團隊成員之間的主體責任出現(xiàn)交集，促使團隊成員之間的相互合作。建立職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊能夠?qū)⒆鳛閱我恢黧w的團隊成員緊密融合在一起，通過各主體間的共同學習、合理分工、尊重差異、相互信任、技能互補、有效溝通、共擔責任、共享成果、明確目標等，從根本上優(yōu)化團隊中每一主體的績效。

心理學中的共生效應也為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設提供了理論依據(jù)。共生效應是指一定的參照群體中的人們，在從事日常的勞動、工作和學習時，受到群體中成員的智慧、能力及以往的勞動成果的影響，在思維上獲得啟發(fā)，能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。在一個人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大促進人才本身與群體的提高。因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的領(lǐng)導者應當充分運用并不斷強化共生效應，形成一個吸引人才，利于人才成長與脫穎而出的群體。

社會學中的群體動力學理論啟發(fā)人們從內(nèi)因的角度去考察和研究群體行為的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律；從群體成員間的關(guān)系以及整個群體氛圍中去把握群體行為的變化過程。一般的群體動力系統(tǒng)包含三大要素：凝聚力、驅(qū)動力和耗散力。其中凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，驅(qū)動力是促使群體發(fā)展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的因素。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊需要不斷強化團隊的整體目標和團隊成員的歸屬需要來提高凝聚力；為每一名團隊成員確定合理的航標、樹立團隊成員學習的典范、制定可操作性強的條例制度來提升驅(qū)動力；不斷排除沖突效應、無核心效應、消極環(huán)境效應等所帶來的耗散力，促進團隊向著正確的方向進發(fā)。

上述幾種理論都認為參與、合作、分享、激勵、提高是團隊建設的核心意涵，但在具體的實踐路徑和策略方面存在不同。筆者認為，主體間性理論從認識論上解決了職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是否需要建設的問題，因為每一個主體都不是孤立存在的；專業(yè)學習共同體理論和學習型組織理論指導我們?nèi)绾谓M建職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊；共生效應理論和群體動力學理論指導則有助于形成有益的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊文化。

三、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的主要任務

（一）職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的組建

通常認為團隊的構(gòu)成要素為5P，即目標、人、定位、權(quán)限、計劃。因此組建職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊首先要確定構(gòu)成團隊五要素。由于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊所面向的是由多個專業(yè)組成的專業(yè)領(lǐng)域，因而其構(gòu)成要素與過去那種面向單一專業(yè)或課程的教學團隊有很大的不同。

首先，確定團隊目標。團隊目標必須具體而且具有可執(zhí)行性，只有在完成共同目標的框架下，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊中的校內(nèi)教師和產(chǎn)業(yè)導師才會認可雙方的優(yōu)勢、包容對方的劣勢，提升凝聚力，從而形成強大的合力。按照《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》等文件要求，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的目標就是“在團隊成員共同參與、分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，重構(gòu)專業(yè)能力模塊化課程體系，創(chuàng)新模塊化教學模式，完成復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，促進學生成才、教師進步、企業(yè)發(fā)展”。

其次，明確團隊定位。從團隊目標和自主權(quán)來看，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是一個多功能型團隊，是一個為完成復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一教學任務而組建的團隊，團隊成員分別來自于學校的優(yōu)秀專任教師和企業(yè)的高級技術(shù)人員，其工作領(lǐng)域和工作背景各不相同。不同領(lǐng)域成員之間交換信息，能夠激發(fā)產(chǎn)生新的觀點，解決面臨的問題，協(xié)調(diào)復雜的項目。在職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊中，學校教師和企業(yè)導師分別扮演領(lǐng)導者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、督促者等不同的角色。

第三，選拔高水平的團隊帶頭人。團隊帶頭人是一個團隊的核心和靈魂，要善于發(fā)現(xiàn)團隊成員的長處，擅長鼓舞團隊士氣、激發(fā)團隊成員熱情，同時還要以團隊總體目標為準繩，正確把控團隊的前進方向。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊帶頭人應具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗；具有改革創(chuàng)新意識、較高學術(shù)成就、較強組織協(xié)調(diào)能力和合作精神；熟悉相關(guān)專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準和職業(yè)標準，具有課程開發(fā)經(jīng)驗。

第四，確定團隊成員。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊不是專任教師和兼職教師的簡單組合。根據(jù)專業(yè)學習共同體理論和學習型組織理論，在確定團隊成員時，不僅要看去專業(yè)與技術(shù)技能特長，更要從團隊的整體效能考慮，把成員搭配轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組合優(yōu)化的問題。團隊成員需具備溝通能力、合作意識、敬業(yè)精神、求知欲望、創(chuàng)新觀念、職業(yè)道德等基本素質(zhì)。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)要合理，“雙師型”教師應超過50%，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習指導教師和企業(yè)兼職教師，骨干成員一般應達15～20人，且相對穩(wěn)定。

第五，落實團隊各成員的權(quán)責。團隊的目標需要團隊的每一名成員都承擔起相應的職責、扮演好各自的角色。每個團隊都由不同類型的人員組成：職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊帶頭人負責團隊的組建和整體發(fā)展規(guī)劃，是聯(lián)系團隊、企業(yè)和學校的紐帶，負責復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的順利實施；團隊成員共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，制訂完善課程標準，研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設置方案，建設智能化教學支持環(huán)境下的課程資源，集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，參與教學流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學習管理與評價等全過程。

第六，制定切實可行的團隊發(fā)展計劃。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊應著力解決新形勢下復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問題，需要制定詳細的進度計劃，列出團隊工作進度表，確保項目順利實施。首先，應持續(xù)不斷進行優(yōu)化改進團隊建設方案，構(gòu)建并改進專業(yè)能力模塊化課程體系；其次，要優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，實施模塊化教學改革，提升團隊教學能力；再次，須總結(jié)、凝練團隊建設成果并進行轉(zhuǎn)化，推廣可應用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學模式。

（二）職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊能力提升

職業(yè)教育教學創(chuàng)新對團隊成員的教育與培訓能力、實踐與創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求。為此需要將職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的總體目標和任務分解落實到每一名團隊成員，根據(jù)團隊成員自身的情況和所承擔的任務，制定符合其需求的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過資金支持、項目引導，鼓勵和幫助團隊帶頭人申報國家級、省部級領(lǐng)軍人才、“名師工作室”和“技藝技能傳承創(chuàng)新平臺”等載體，帶領(lǐng)團隊成員參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)咨詢、員工培訓，提升其行業(yè)影響力。引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓資源，根據(jù)不同需求制定培訓課程、教學研討課題、科研交流項目，組織團隊教師全員開展專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應用培訓以及專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應用能力。

通過職稱評聘向有實踐經(jīng)驗的教師傾斜等方式，支持團隊教師定期到企業(yè)實踐，學習專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新，提升團隊成員的實習實訓指導能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

（三）專業(yè)能力模塊化課程體系構(gòu)建

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“加快培養(yǎng)信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務融合發(fā)展的復合型人才”。復合型人才也稱為“T”型人才，“－”表示有廣博的知識面，“｜”表示知識的深度。兩者的結(jié)合，既要有較深的專業(yè)知識，也要有廣博的知識面。這種人才結(jié)構(gòu)不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識修養(yǎng)，而且在縱向的專業(yè)知識上具有較深的理解能力和獨到見解。職業(yè)院校在進行課程體系構(gòu)建時，需要在原有“寬基礎(chǔ)、活模塊”的基礎(chǔ)上，給沒有尖角的“釘子”，打造出企業(yè)所需要的合格尖角。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊要服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標準等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學，促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊要對接技能等級證書標準，按照職業(yè)工作過程，校企協(xié)同進行模塊化課程總體設計，制訂專業(yè)能力模塊化課程設置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設智能化教學支持環(huán)境下的模塊化課程資源，按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學資源。根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的分量設置課程模塊學分，制定具體教學實施計劃。組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動線上線下混合式、“行動導向教學”等課堂教學革命。

（四）團隊協(xié)作的模塊化教學模式創(chuàng)新

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員要踐行“三全育人”理念，以學生為中心，健全德技并修、工學結(jié)合的育人模式，以專業(yè)能力模塊化課程為抓手，構(gòu)建“思政課程”“課程思政”大格局，將學生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)娜瞬?，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，確保完成立德樹人這一根本任務。

應積極組織教師申報并參與團隊教學改革課題研究、專題研討、項目培訓以及教研活動，促使團隊教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，打破傳統(tǒng)的學科教學模式，推行“探究式”“拋錨式”等專業(yè)能力模塊化課程教學模式改革，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，突出學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。推行線上線下混合式教學改革，更新教學方式和手段，充分運用3D虛擬仿真、FLASH動畫、視頻圖片、QQ群、習題互動等手段，以學生深度學習為目的，建設體驗性的師生互動和學習交互環(huán)境。推動網(wǎng)絡教學模式和方法創(chuàng)新，課前、課中、課后三階段融合，形成課堂新形態(tài)，創(chuàng)設數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化環(huán)境下的“學習場”，強化信息化學習體驗，開辟私人定制課程的學習空間，實現(xiàn)學生自主性、個性化、泛在化學習。推動慕課教學、移動學習、網(wǎng)絡交流互動，為學生多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。

要重構(gòu)專業(yè)能力模塊化課程體系，打破原有的學科教學體系，實現(xiàn)跨界融合。需建立由專業(yè)和學歷背景不同的多名教師組成的專業(yè)能力模塊化課程教學協(xié)作小組，由小組成員進行教學分析和教學設計，發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，聚焦課程模塊范圍，圍繞個人擅長的學習性項目及任務，進行教學的優(yōu)化設計、資源的整合完善。模塊化課程教學實施過程中，小組成員協(xié)作備課、協(xié)作組織教學、協(xié)作解決問題、共同進行教研活動，發(fā)揮教學創(chuàng)新團隊協(xié)作作用，為試點1＋X證書考試提供師資保證，有效提升教學質(zhì)量和效果。

須形成以學分制為基礎(chǔ)的線上線下混合、行動導向為主的標準化、示范性、可推廣的模塊化教學組織模式和質(zhì)量管控體系。校企合作建成開放共享的職業(yè)等級證書（X）考核題庫和考核平臺，實現(xiàn)線上線下考核結(jié)合、過程考核和結(jié)果評價結(jié)合，形成適合1＋X考核評價的全程可溯、行業(yè)認可的考核評價體系。以信息化教學平臺為依托，推進教育技術(shù)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新，借助平臺所融合的人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，開展教學過程數(shù)據(jù)狀態(tài)實時監(jiān)測以及數(shù)據(jù)分析；構(gòu)建學情分析模型，生成學生學習評估報告，為“三教”改革提供數(shù)據(jù)支撐；跨區(qū)域、跨學校共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實現(xiàn)個性導學與資源智能推送；針對存在的問題，開展自我糾偏，持續(xù)改進教學質(zhì)量。

四、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的保障體系

（一）營造制度環(huán)境

教育行政部門應牽頭組建職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體。按照專業(yè)領(lǐng)域分別建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制，促進團隊建設的整體水平不斷提升，推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。增強協(xié)作共同體內(nèi)部的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。推動院校與企業(yè)形成命運共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙晫嵱柣?，在人員互聘、教師培訓、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，切實提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應設立國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究課題和項目，支持開展教育教學改革研究與實踐。實施國家“工匠之師”創(chuàng)新團隊境外培訓計劃，成建制、分批次選派團隊負責人和教師出國培訓和進修。

應加強項目信息化管理，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，建立覆蓋項目過程管理、數(shù)據(jù)采集、資源共享、績效評價等環(huán)節(jié)的項目管理系統(tǒng)。采取專家評估、第三方評估等方式開展績效評價，形成診斷改進報告和績效評估報告。加強項目督查指導，實行動態(tài)調(diào)整機制，強化成果產(chǎn)出導向。

（二）強化分級指導

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊作為一項新生事物，目前還缺乏建設經(jīng)驗。為此教育部應做好職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設項目的總體規(guī)劃，由教師工作司負責項目統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和國家級團隊建設組織實施工作，職業(yè)教育與成人教育司負責教學改革、人才培養(yǎng)方案制（修）訂及課程開發(fā)工作的指導工作；各省級教育行政部門要結(jié)合實際情況，制定實施省級“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案”；各職業(yè)院校則應結(jié)合本校實際，制訂團隊建設的具體實施方案，納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，明確團隊建設的總體目標、師資配備規(guī)劃，落實團隊建設、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。

（三）建立運行機制

團隊運行機制不是累贅或教條，而是團隊建設的支撐與保障。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊通常需要建立以下團隊運行機制。一是目標責任制度，明確團隊成員的職責分工和具體目標。二是培訓學習制度，規(guī)范團隊的培訓體系和操作流程。三是協(xié)作機制，重視在團隊成員相互協(xié)作的基礎(chǔ)上共同提升，為團隊的業(yè)績優(yōu)化提供保障。四是自我管理機制，團隊成員要以自我管理為主，引導團隊成員戰(zhàn)勝自我、加強自律。五是績效考核制度，用于考核團隊成員的工作業(yè)績、教學業(yè)績以及自身能力提升業(yè)績等。六是激勵制度，用于說明如何激發(fā)團隊成員的學習、工作、創(chuàng)新行為，并制定明確的獎懲規(guī)則。團隊教師參加國家教學名師、教學成果獎等評選，同等條件下優(yōu)先推薦。立項院校要為團隊建設創(chuàng)設必要條件，將教師參加團隊情況作為考核評價和職稱晉升的重要依據(jù)。

（四）形成團隊文化

在職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊中，成員更多地需要自發(fā)學習和工作，因此必須有強大的團隊文化來作為團隊建設的堅強后盾。強調(diào)紀律、倡導自由、知行合一、合作創(chuàng)新是職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊文化的核心意涵。團隊是一個整體，需要一套管理制度來確保其正常運行，每一名團隊成員都必須嚴格遵守團隊規(guī)章制度和工作紀律，做到步調(diào)一致；同時，按照共生效應理論和群體動力學理論，還要有和諧寬容的文化氛圍，應提倡學術(shù)自由、鼓勵學術(shù)爭鳴，確保每一名成員都有自主發(fā)展的機會、都能夠自由的發(fā)表自己的意見和建議，形成促進團隊發(fā)展的凝聚力和驅(qū)動力，確保成員與團隊共同發(fā)展、共同提高；團隊成員要秉持“教中學”和“學中教”，既要在教育教學實踐中要善于反思、總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，又要不斷地將經(jīng)驗和規(guī)律應用于教育教學實踐，在實踐中升華。只有團隊成員之間的良好合作、協(xié)同創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)1＋1＞2的團隊績效。