賈昌志（南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210046）

我國警察武力教學(xué)訓(xùn)練還存在著這樣的問題：一是受訓(xùn)者在教學(xué)訓(xùn)練過程中“一聽就懂”“一做就會”，而在執(zhí)法實踐中卻“不會用”“不敢用”“用不上”，導(dǎo)致執(zhí)法過程中要么執(zhí)法程序出現(xiàn)問題，要么造成執(zhí)法傷亡；二是教官的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)訓(xùn)練方法手段千人一面，脫離受訓(xùn)練者的具體實際，導(dǎo)致警察武力教學(xué)訓(xùn)練與實戰(zhàn)相脫節(jié)，不符合實戰(zhàn)的需求。出現(xiàn)上述問題的主要原因是教官對警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容本質(zhì)認(rèn)識不夠清晰，對不同知識形成的規(guī)律和教學(xué)規(guī)律把握不準(zhǔn)，教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計不具有針對性，這不僅影響了警察武力實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練效能，也影響著警察執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)的步伐。

一、警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系及其分類現(xiàn)狀

（一）警察武力教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容體系

隨著社會的發(fā)展和警察實際工作需求，警察武力教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容呈逐漸增加趨勢。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是滿足警用裝備的發(fā)展需求帶來的訓(xùn)練內(nèi)容增加。如隨著催淚噴射器（2006）、抓捕器及新型防護(hù)裝備、各式盾牌的配備的增列，警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容必須隨之而增加，近幾年出現(xiàn)警用裝備的組合訓(xùn)練內(nèi)容。二是問題導(dǎo)向下的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容增加。如處置嚴(yán)重暴力事件、劫持人質(zhì)事件、群體性事件、恐怖襲擊事件成為了警察武力訓(xùn)練的內(nèi)容。三是警察規(guī)范化建設(shè)導(dǎo)致的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的增多。主要表現(xiàn)為執(zhí)法程序規(guī)范化、裝備佩帶規(guī)范化、執(zhí)法語言規(guī)范化、法律運用規(guī)范化等內(nèi)容。四是警察執(zhí)法認(rèn)知水平提高帶來的訓(xùn)練內(nèi)容增加。主要表現(xiàn)為警務(wù)指揮、警務(wù)參謀工作、警務(wù)現(xiàn)場救護(hù)、最小作戰(zhàn)單元、執(zhí)法現(xiàn)場的輿情管控等內(nèi)容。五是隨著警察對身心健康支持系統(tǒng)的需求及特殊警種發(fā)展導(dǎo)致的訓(xùn)練內(nèi)容的增加。主要表現(xiàn)為警察心理、健康貯備、專項體能、泅渡、攀登與越障等方面。由此看來，警察武力訓(xùn)練的內(nèi)容體系不僅包括執(zhí)法時的語言控制、徒手控制、警械控制、武器控制，還包括了戰(zhàn)術(shù)、指揮、參謀及警察身心健康、現(xiàn)場救護(hù)等方面的內(nèi)容，涉及法學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域，是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系，而且今后還會隨科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和中國警務(wù)改革的進(jìn)程而不斷地充實、發(fā)展和變化。

（二）警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的分類

不同類型知識獲得的心理過程及其在頭腦中的表征、保持與激活等特點都有顯著的差異，[1]正是因為不同知識的形成規(guī)律與習(xí)得過程不一樣，教師在教學(xué)過程中才根據(jù)不同知識的類型實施有針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)效率。警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容也是由不同類型的知識組成，其教學(xué)訓(xùn)練也應(yīng)該遵循不同類型的知識形成與習(xí)得規(guī)律來實施。

目前我國警察武力內(nèi)容體系有三內(nèi)容體系和四內(nèi)容體系之說。木志友（2013）、周偉昂、趙軍（2007）將警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容分為體能、技能和戰(zhàn)術(shù)三個部分[2][3]；田文學(xué)、唐瑞民（2013）把警務(wù)實戰(zhàn)內(nèi)容體系分為體能類、警務(wù)技能類、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)類、心理訓(xùn)練類四大類[4]。上述警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的分類方法是按照教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)科性質(zhì)實施分類，無論是三內(nèi)容體系還是四內(nèi)容體系均為警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容實施分類訓(xùn)練提供了理論依據(jù)，目前公安院校及基層公安民警各類培訓(xùn)均依照此模式實施教學(xué)訓(xùn)練。如將技能分為徒手防衛(wèi)與控制、警械使用、武器使用等，將戰(zhàn)術(shù)分為盤查戰(zhàn)術(shù)、車輛查控戰(zhàn)術(shù)、建筑物搜索、抓捕戰(zhàn)術(shù)等。

過去的警察武力的教學(xué)訓(xùn)練將三內(nèi)容體系和四內(nèi)容體系劃分為理論與技能兩個大的內(nèi)容體系實施教學(xué)訓(xùn)練，其爭論發(fā)生在是以理論教學(xué)為主還是以技能教學(xué)訓(xùn)練為主。近年來隨著武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的增多和警務(wù)實戰(zhàn)化的倡導(dǎo)及警察執(zhí)法的規(guī)范化建設(shè)推進(jìn)，這種二分訓(xùn)練模式訓(xùn)練效果被認(rèn)為與警務(wù)實戰(zhàn)相脫節(jié)。警察武力的教學(xué)訓(xùn)練由原來的理論與技能為主的爭論演變成了到底是以執(zhí)法技能訓(xùn)練為主符合警務(wù)實戰(zhàn)的需求，還是以警察武力使用程序（規(guī)范化）為主更符合警務(wù)實戰(zhàn)需求，從目前的教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀來看，以警察武力執(zhí)法程序為主的教學(xué)訓(xùn)練在各級各類培訓(xùn)中占據(jù)了上風(fēng)，武力技能的學(xué)習(xí)、掌握有被忽略的趨勢。這種模式會導(dǎo)致受訓(xùn)者“懂了、知了、會了”，但在執(zhí)法實踐中“用不出來”的結(jié)果。造成現(xiàn)在這個局面的一個主要原因是將警察武力所有內(nèi)容都統(tǒng)一視為一種類型的知識實施教學(xué)訓(xùn)練，對警察武力不同類型知識本質(zhì)及不同知識內(nèi)容體系之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識不清，沒有從不同類型知識習(xí)得規(guī)律和不同類型知識之間的關(guān)系這一本質(zhì)特征去思考、設(shè)計警察武力的教學(xué)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致諸多從事警察武力教育訓(xùn)練工作尤其是基層教學(xué)訓(xùn)練者，在教學(xué)訓(xùn)練過程中不知道應(yīng)該如何進(jìn)行有效警察武力教學(xué)訓(xùn)練的局面。因此，對警察武力內(nèi)容進(jìn)行分類及并梳理不同類型知識之間的邏輯關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急，也是從事警察武力教學(xué)訓(xùn)練的理論依據(jù)。

二、警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系的分類

（一）警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容分類依據(jù)

警察武力是練習(xí)者后天習(xí)得的，屬于知識學(xué)習(xí)的范疇。為了便于理解，對警察武力教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行分類主要參照使用教育認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類體系和美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。

認(rèn)知心理學(xué)從廣義知識論上將其劃分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識，分別相當(dāng)于平時我們理解的知識、技能和學(xué)習(xí)的方法。陳述性知識主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，是用于區(qū)別、辨認(rèn)事物的知識；程序性知識是關(guān)于做什么，怎么做，怎么辦的知識；策略性知識是如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、解決問題的一般方法和技巧，即如何學(xué)習(xí)的知識。[5]美國教育心理學(xué)家加涅在其專著《教學(xué)設(shè)計原理》中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動劃分為：言語信息（相當(dāng)于陳述性知識）、智慧技能（相當(dāng)于程序性知識）、認(rèn)知策略（相當(dāng)于策略性知識）、動作技能（相當(dāng)于程序性知識）、態(tài)度五類[6]。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論第一次將教育學(xué)中一直沒有被闡述清楚的兩個最為重要的概念知識（言語信息，狹義的知識）與技能（包括智慧技能和動作技能，廣義的知識）進(jìn)行了分類，對我國教育學(xué)產(chǎn)生了極其重要的影響。皮連生、卞春麒對這一理論的評價為：“加涅的這一學(xué)習(xí)結(jié)果分類也就成了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家對知識進(jìn)行分類的基礎(chǔ)?！?/p>

兩種分類理論在警察武力分類理論中的應(yīng)用基本是一致的，之所以將這兩種知識分類理論結(jié)合在一起，是警察武力內(nèi)容體系的特殊性決定的。警察武力內(nèi)容體系既有陳述知識，又包含程序性知識和策略性知識，由于程序性知識包含兩個重要組成部分，一個是以認(rèn)知為主的程序性知識，一個是以動作技能為主的程序性知識，二者在教學(xué)訓(xùn)練方法上，在受訓(xùn)者習(xí)得的內(nèi)外條件、儲存與表征、測量與評價標(biāo)準(zhǔn)都有很大的差異。也就是說，僅僅將警察武力內(nèi)容體系劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種知識類型并沒有真正揭示不同警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的本質(zhì)特性及不同內(nèi)容之間在教學(xué)訓(xùn)練上的差異，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時還會產(chǎn)生一些不必要的誤解。為了更清楚地表達(dá)不同知識內(nèi)容體系之間的差異并幫助廣大訓(xùn)練者對警察武力訓(xùn)練內(nèi)容體系的理解，參照兩個知識分類理論將警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容劃分為：陳述知識、動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略四大類，基本涵蓋了警察武力內(nèi)容體系，不同類型的知識具有較高的辨識度，能有效幫助廣大警察武力教學(xué)訓(xùn)練工作者認(rèn)清不同內(nèi)容體系之間的差異，并遵循不同類型知識的本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計展開教學(xué)訓(xùn)練提供便利。

（二）警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系分類闡釋

1．陳述性知識

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣的定義，警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系中陳述性知識主要有：警察武力及警察武力使用的相關(guān)事實、概念、理念、原則、法律等均為陳述性知識的范疇，屬于狹義知識的范疇，主要是以識記和理解為主，以大腦的思維活動為主體。

2．動作技能

動作技能是個體習(xí)得的用一套操作規(guī)則支配肌肉協(xié)調(diào)的能力。動作技能有兩個成分：包含一套操作規(guī)則和肌肉協(xié)調(diào)能力。技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)[7]。警察武力內(nèi)容體系中所有涉及以操作為主的技能。如武器使用、警械使用、徒手防衛(wèi)與控制等。除肢體操作活動外，動作技能也包含一定比例的智慧技能和認(rèn)知，如據(jù)槍、擊發(fā)、瞄準(zhǔn)的技術(shù)要領(lǐng)等，它是在一定認(rèn)知知識下以操作為主的知識，其在警察武力教學(xué)訓(xùn)練中所占的比例最大。

3．智慧技能

智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力，主要是利用所掌握警察武力的知識解決做什么和怎么做的問題。在警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系里面主要體現(xiàn)為：警察執(zhí)法的程序和步驟、戰(zhàn)術(shù)程序、單項警察武力使用程序、武力升級程序、警務(wù)指揮程序及執(zhí)法時各項技能的綜合運用等方面的內(nèi)容。本類知識屬于以認(rèn)知為主體的技能性知識，是須通過識記+訓(xùn)練才能獲得的技能，但與陳述性知識、動作技能的習(xí)得有較大的區(qū)別，屬稍加訓(xùn)練即可掌握的技能。

4．策略性知識（認(rèn)知策略）

從知識分類的觀點看，策略性知識也屬于程序性知識的范疇，其實質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動[8]。在警察武力內(nèi)容體系里反映出來主要是學(xué)習(xí)者如何高效地學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于警察武力及其使用的陳述性知識、動作技能、智慧技能的知識，及將上述知識進(jìn)行重新組合、編排并巧妙地運用警察武力時的智慧與策略。是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。

三、不同類型警察武力知識的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

（一） 警察武力內(nèi)容體系陳述性知識的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

陳述性知識是回答“是什么”的知識，也稱“事實性知識”或“描述性知識”。在警察武力內(nèi)容體系中它主要包括警察武力及警察武力使用相關(guān)的概念、理念、規(guī)律、原則、法律法規(guī)等內(nèi)容，如警察武力的概念、警察武力使用的法律規(guī)定、武力使用原則、安全第一理念、危險加一理念、最小武力使用原則等關(guān)涉警察武力及其使用的知識均為陳述性知識的范疇。該類知識是傳統(tǒng)意義上教學(xué)傳授的主要內(nèi)容，主要以識記和理解為主，屬認(rèn)知領(lǐng)域的范疇。通過學(xué)習(xí)者對警察武力陳述性知識學(xué)習(xí)并貯存于個人大腦中，為后繼警察武力的教學(xué)訓(xùn)練和警察個體今后在實際執(zhí)法中能夠有意識地提取這些知識做好充分準(zhǔn)備，通常用陳述或告知來評價警察武力陳述性知識的掌握程度。其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)該僅僅圍繞“理解”警察武力內(nèi)容中陳述性知識為核心來展開。

陳述性知識的掌握分為三個階段：習(xí)得階段、鞏固與轉(zhuǎn)化階段、提取或應(yīng)用階段。[9]警察武力內(nèi)容中陳述性知識的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)該遵循陳述性知識學(xué)習(xí)規(guī)律來展開。以警察執(zhí)法“安全第一”理念為例來闡述警察武力教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計策略。第一步是“安全第一”理念的習(xí)得，利用情景化（警察傷亡案例、情景演示或警察傷亡統(tǒng)計等）的教學(xué)手段，通過精心組織安排引起學(xué)員心靈震撼導(dǎo)入警察執(zhí)法“安全第一”理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；第二步是“安全第一”理念的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，在第一步的基礎(chǔ)上教官運用演示、啟發(fā)、講述等教學(xué)法采用概括化、抽象化語言對警察執(zhí)法時的各個環(huán)節(jié)如何做到“安全第一”理念進(jìn)行加工、提煉，并形成系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并牢記“安全第一”理念的內(nèi)涵及其對警察執(zhí)法生命安全的重要性；第三是“安全第一”理念的提取和應(yīng)用階段，相對簡單的陳述性知識通常采用復(fù)誦即可?！鞍踩谝弧崩砟畛髸?fù)誦外，還要要求學(xué)員能夠結(jié)合案例對是否做到“安全第一”理念進(jìn)行全面分析，甚至在具體的演練中能夠運用“安全第一”的執(zhí)法理念。

實際上，警察武力內(nèi)容體系中陳述性知識通常要結(jié)合警察執(zhí)法的具體案例才能讓學(xué)生更容易理解。其教學(xué)訓(xùn)練通常通過合理運用情景化、去情景化、案例演示等教學(xué)手段加深學(xué)生對警察武力教學(xué)內(nèi)容陳述性知識的理解并牢記于心。但一定要知道，警察武力內(nèi)容陳述性知識亦有簡單與復(fù)雜之分，如武器使用的概念與武器使用的法律規(guī)定在教學(xué)訓(xùn)練時就有比較大的區(qū)別，也就是說警察武力內(nèi)容中不同的陳述性知識教學(xué)訓(xùn)練有一定的差異，不可照抄照搬一個教學(xué)訓(xùn)練模式，但它們有一個共同的本質(zhì)特征是均屬認(rèn)知領(lǐng)域知識范疇，以大腦的思維活動為主體，其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計要始終堅持擊理解為主的策略。

（二）警察武力內(nèi)容體系動作技能的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

動作技能（Motor skill）是有機(jī)體有效使用骨骼肌的技能，依賴于腦、骨骼、關(guān)節(jié)和神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能。動作技能有四個特征，一是后天習(xí)得；二是在時間和空間的結(jié)構(gòu)上具有不變性；三是動作技能的運用是由任務(wù)驅(qū)動；四是熟練程度越高，動作技能越自動化。動作技能的習(xí)得是一個通過練習(xí)從低層次的感知系統(tǒng)與運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)關(guān)系向高層次的協(xié)調(diào)關(guān)系發(fā)展的過程，最終達(dá)到高度自動化。動作技能越熟練，意識參與控制的程度越少，完成得也越輕松。[10]警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系中以有機(jī)體有效使用骨骼肌所有技能都稱之為動作技能。如各種警械的使用、徒手防衛(wèi)與控制技能、武器使用技能等。從廣義知識分類上動作技能與智慧技能均屬于程序性知識，但又與以大腦的思維活動為主體陳述性知識、智慧技能、認(rèn)知策略在習(xí)得方式、儲存的方式和表征方式有很大區(qū)別，動作技能以肢體操作和肌肉的協(xié)調(diào)并最終形成肌肉記憶（意識參與少），其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計與其它知識獲得有很大的不同。當(dāng)然，警察武力內(nèi)容中動作技能也包含有智慧技能，在動作技能習(xí)得過程中扮演著極為重要的角色。

一個新的動作技能形成程序是動作及動作組合→技術(shù)→技能→技巧。動作及動作組合通過練習(xí)以完整的形式展現(xiàn)出來，稱之為形成技術(shù)；在技術(shù)基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)達(dá)到不假思索的情況下完成技術(shù)，稱之為形成技能；將技能運用到實踐中，在各種復(fù)雜、變化的情況都能用出來，稱之為形成技巧。不同的學(xué)科對動作技能的形成階段劃分不一樣，但所表達(dá)的意思是完全一致的。如運動生理學(xué)將其劃分為泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段；教育心理學(xué)將其劃分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動階段；也有人從低到高將其劃分為無意識無能力階段、有意識無能力階段、有意識有能力階段、無意識有能力階段。為了便于武力技能的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計方便，結(jié)合不同學(xué)科分類，將警察武力動作技能的習(xí)得劃分學(xué)習(xí)階段、訓(xùn)練階段、應(yīng)用階段進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計。學(xué)習(xí)階段（技術(shù)形成階段）是從知道或不知道到能夠在神經(jīng)系統(tǒng)支配下完成完整的動作的過程，其主要任務(wù)是讓受訓(xùn)練者能夠?qū)幼骰騽幼鹘M合串聯(lián)起來，并能夠按照程序做下來。對于復(fù)雜動作該階段可以采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，采用先分解后完整的練習(xí)方法，通過反復(fù)練習(xí)讓受訓(xùn)者掌握完整的武力動作技術(shù)。對于警察使用來說，僅僅停留在能夠完成技術(shù)的階段，在充滿激烈對抗和心理緊張及心理壓力很大的情況下，所學(xué)的武力技術(shù)是用不出來的，必須通過訓(xùn)練形成技能。第二階段是訓(xùn)練階段（技能形成階段），在技術(shù)形成的基礎(chǔ)上，通過多次的重復(fù)完整技術(shù)來實現(xiàn)無意識狀態(tài)下順利完成該技術(shù)的能力，從而形成技能。該階段主要運用變換條件訓(xùn)練法來實現(xiàn)此目的，如在半對抗到全對抗條件下或心理壓力較大等多種困難條件下也能夠順利完成且技術(shù)動作不變形，該階段主要是多次的重復(fù)訓(xùn)練，以實現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)最少的控制。第三階段是應(yīng)用階段，是教官通過編制執(zhí)法中可能出現(xiàn)的各種情境來檢驗該技能能否在各種情境中進(jìn)行使用，如在空曠或狹窄的空間，在人數(shù)多或少的時候等各種變化情境的情況下，通過實戰(zhàn)檢驗并能在意識參與極少的情況應(yīng)對各種場景，就形成了技巧。如警用手槍技能，先行學(xué)習(xí)安全操作規(guī)范，再分步學(xué)習(xí)據(jù)槍、瞄準(zhǔn)、擊發(fā)技術(shù)，能夠在安全操作的情況下將手槍的完整技術(shù)做出來并能打準(zhǔn)，這一階段叫學(xué)習(xí)階段；基本技術(shù)掌握了以后，通過反復(fù)訓(xùn)練提高上述技術(shù)的熟練性與穩(wěn)定性，并達(dá)到針對不同目標(biāo)進(jìn)行快速射擊而技術(shù)不變形，就實現(xiàn)了射擊技能的形成，基本可以在實戰(zhàn)中進(jìn)行應(yīng)用；技能形成以后，根據(jù)警察實際執(zhí)法情況編設(shè)各射擊情況進(jìn)行訓(xùn)練，使受訓(xùn)練者能夠在復(fù)雜環(huán)境及較大心理壓力下運用各種射擊姿勢都能做到依法、按程序做到快速射擊，就形成了射擊技巧。

（三）警察武力內(nèi)容體系智慧技能的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的本質(zhì)。[11]在警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系中可分為兩個部分：一是不同武力技能使用程序相關(guān)的智慧技能，如武器使用前對能否使用武器的研判，使用武器前的告知等；二是與執(zhí)法方法相關(guān)的智慧技能，如犯罪嫌疑人的識別、執(zhí)法現(xiàn)場風(fēng)險識別與評估、信息收集與研判、戰(zhàn)術(shù)方案制作等相關(guān)智慧技能。警察武力教學(xué)內(nèi)容體系中智慧技能一個顯著特點就是其習(xí)得既包含有以認(rèn)知和思維為主的程序性理論知識，又包含對程序性理論知識的實踐操作，即以操作為主技能性知識?；谥腔奂寄芴攸c，它的習(xí)得過程主要包括以下兩個方面：一是讓學(xué)習(xí)者以陳述性知識的方式表征警察武力智慧技能行為序列，即用語言、文字的方式正確表達(dá)警察武力中的智慧技能；二是進(jìn)行程序化的操作訓(xùn)練，即實現(xiàn)由理論、認(rèn)知向行為序列的過渡，即運用警察武力相關(guān)智慧技能解決具體的問題，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這里必須強(qiáng)調(diào)的是智慧技能是以認(rèn)知為主的技能，操作部分盡管屬于動作技能，但其教學(xué)訓(xùn)練與動作技能的形成有很大的區(qū)別，智慧技能的操作訓(xùn)練是在認(rèn)知主導(dǎo)下的操作訓(xùn)練，稍加練習(xí)即可掌握。

基于警察武力內(nèi)容體系中智慧技能的特點，其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計主要包含兩個方面。

第一部分是以陳述性知識的方式表征警察武力智慧技能行為序列，其教學(xué)重點有：一是武力使用的法律規(guī)定性，即警察武力使用的法律法規(guī)之規(guī)定性及其邊界；二是各項警察武力使用的程序和武力升級之步驟；三是武力使用之策略，即如何讓警察武力達(dá)到最佳的效果。智慧技能的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞這三部分展開。通常運用失敗案例或演示導(dǎo)入所傳授內(nèi)容，詳細(xì)分析武力使用的程序是什么，具備不具備武力使用的條件，什么時候進(jìn)行武力升級，怎樣使用武力可以實現(xiàn)最佳的效果（使用策略），法律是如何規(guī)定的，期間可采用討論、提問、復(fù)誦等方法引導(dǎo)受訓(xùn)練者進(jìn)行思考，舉一反三。以反后正的順序讓受訓(xùn)者理解并深刻牢記警察武力使用的智慧性知識，課后還可以通過作業(yè)書寫的方式進(jìn)行驗收與評價。

第二部分就是實現(xiàn)理論程序到行為程序的轉(zhuǎn)化，即程序化的練習(xí)。這一部分的教學(xué)訓(xùn)練通常遵循一個由程序化到自動化再到策略化的過程。其整個教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計是將完成的警察武力使用程序分解，如將警察戰(zhàn)術(shù)中盤查劃分為截停、盤問、搜身、上銬、帶離等諸多環(huán)節(jié)，然后通過模仿和操作分別練習(xí)截停、盤問、搜身等各個環(huán)節(jié)，再將其組裝成一個完整的盤查程序，最后通過完整盤查程序的多次重復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到熟練掌握之目的。智慧技能實現(xiàn)程序化不是目的，其本質(zhì)是解決警察執(zhí)法過程中的具體問題。即掌握了具體的盤查程序后還要通過警察實際執(zhí)法過程中各種可能出現(xiàn)的情況和情境變化的訓(xùn)練，使練習(xí)者在頭腦中建立與警察執(zhí)法時武力使用任務(wù)的聯(lián)系，并在今后實際執(zhí)法時遇到相關(guān)情境時，能夠依法、按程序正確使用武力，順利、安全完成執(zhí)法任務(wù)，準(zhǔn)確地將盤查智慧技能遷移到警察實際執(zhí)法現(xiàn)實中。實現(xiàn)理論程序到行為程序的轉(zhuǎn)化就是多次的重復(fù)練習(xí)達(dá)到高度熟練化，即要達(dá)到“個人無意識地提取線索”才能在具體的執(zhí)法實踐中去運用。

盡管警察武力教學(xué)內(nèi)容體系之智慧技能必須通過操作且要達(dá)到“個人無意識地提取線索”才能實現(xiàn)理論程序到行為程序的轉(zhuǎn)化，但不能改變其屬于以認(rèn)知為主體的知識的本質(zhì)，與動作技能的形成規(guī)律和應(yīng)用特征具有較大差異，其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練過程也完全不同。

（四）警察武力內(nèi)容體系策略性知識的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識、如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、解決問題的一般方法和技巧。[5]認(rèn)知策略不僅關(guān)涉到如何學(xué)習(xí)、如何掌握陳述性知識、智慧技能、動作技能，還關(guān)涉到能否利用所掌握的知識去獨立思考，去解決遇到的問題，直接決定著警察武力內(nèi)容體系學(xué)習(xí)效率的高低和在具體執(zhí)法實踐中運用的效果。在具體的警察武力教學(xué)內(nèi)容體系和警察執(zhí)法實踐中，警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)中的信息收集與研判、計劃制定、人員組織分工、現(xiàn)場控制、過程評價及執(zhí)法技巧、策略運用均屬于策略性知識，對每一位警察來說，對警察的具體執(zhí)法實踐來說，它都是最重要、最有用的知識，它直接反映的是一個人的智力水平。但因個體差異較大，讓每一個人都掌握策略性知識的難度極大，耗時也長。

作為一名教官（師）要認(rèn)識到，掌握知識與技能作為是我們的教學(xué)目標(biāo)，但“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、培養(yǎng)能力、挖掘潛力”才是教育之根本目的。對于警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容來說，要把策略性知識作為教學(xué)目標(biāo)列入其教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計中，并貫穿在警察武力教學(xué)內(nèi)容體系的全過程。第一步是教官（師）要學(xué)會分享認(rèn)知與思維過程。思維活動是一個內(nèi)隱的心理過程，學(xué)員（生）無法窺見教官（師）的思維過程，因此教官（師）在陳述性知識、動作技能與智慧技能知識傳授時，要學(xué)會分享自己的認(rèn)知過程和已有的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生吸收思維的養(yǎng)分，提高其獨立學(xué)習(xí)和思考的能力；其次是教官（師）要充分利用好教學(xué)評價的杠桿，撬動學(xué)員（生）學(xué)習(xí)方法和運用知識的創(chuàng)新。教官（師）在每個教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)結(jié)果評價上結(jié)合警察執(zhí)法的具體實踐，檢查學(xué)員（生）對所學(xué)知識的掌握與運用情況，讓優(yōu)秀的學(xué)員（生）分享自己的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知過程，與全體受訓(xùn)學(xué)員（生）共享。在綜合運用警察武力相關(guān)知識、技能創(chuàng)新解決警察執(zhí)法問題上，教官（師）可以用警察執(zhí)法實踐相關(guān)的案例，通過布置作業(yè)、沙盤推演、情景模擬、分組對抗訓(xùn)練等多種方法手段評價學(xué)生陳述性知識、動作技能、智慧技能掌握的情況及運用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，并讓優(yōu)秀的學(xué)員（生）分享自己認(rèn)知與思維過程，教官（師）從不同的視角對每位（組）學(xué)員（生）的思維和行為過程及創(chuàng)新運用知識的能力進(jìn)行全面分析，啟發(fā)動員學(xué)員（生）進(jìn)行自我糾偏和積極思考，實現(xiàn)所有學(xué)員（生）的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的共同提高。

四、結(jié)論

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、加涅教學(xué)結(jié)果分類理論將警察武力教學(xué)內(nèi)容體系劃分為陳述性知識、動作技能、智慧技能、策略性知識。陳述性知識是一種狹義的知識，以識記和理解為主，主要涉及警察武力及警察武力使用的概念、理念、原則、法律等相關(guān)內(nèi)容；動作技能是以肢體操作和肌肉協(xié)調(diào)為主的知識，在警察武力內(nèi)容體系中所占比重最大，需要多次重復(fù)練習(xí)（意識參與愈少愈熟練）才能形成技能，形成技能是警察武力運用之前提；智慧技能是一種程序性知識，包括警察武力使用程序、武力升級程序、戰(zhàn)術(shù)程序、指揮程序等相關(guān)內(nèi)容，是一種以認(rèn)知為主體并能熟練按程序操作的知識，形成過程既要有陳述性知識的教學(xué)又要有操作性知識的訓(xùn)練；策略性知識是如何學(xué)習(xí)陳述知識、動作技能、智慧技能及將其重新組合創(chuàng)新運用解決問題的知識，反映的是一個人的智力，也是最難傳授的知識。警察武力教學(xué)內(nèi)容體系中，陳述性知識、程序性知識（動作技能與智慧技能）、策略性知識三者是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。警察武力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容中不同類型的知識其儲存方式、表現(xiàn)特征、應(yīng)用特征都不一樣，其習(xí)得方式也有差別。在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時應(yīng)該先對知識的類型進(jìn)行辨識，然后根據(jù)不同類型知識特征及形成規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計，做到“對癥下藥”，提高教學(xué)效率。