王玉龍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州310018）

改革開放以來，高等職業(yè)教育從嘗試探索到制度確立，從追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而保證質(zhì)量的關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新時代背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，成為高職院校教育教學(xué)的中心工作。教育作為一種人與人之間相互影響的過程，其實質(zhì)是讓個體在環(huán)境里獲得適應(yīng)。教育是人類更好適應(yīng)自然與社會的主動選擇，不同時代的教育內(nèi)容是教育主體主動選擇的結(jié)果。高職院校作為學(xué)生在生存、生活、生產(chǎn)中提供必要情感、知識和技能的組織，應(yīng)推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，發(fā)揮教師的育人能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把教材體系、教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系、價值體系，為促進學(xué)生成長成才提供重要保障，為國家開發(fā)人力資源提供有力條件。

一、提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效能的迫切性

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是推進高等教育大眾化的重要力量，是辦好人民滿意教育的有機組成部分。高職院校已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力成為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這需要高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生在“教與育”和“教與學(xué)”過程中更加重視有效學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)生成，為高職學(xué)生順利進入職場和職業(yè)發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

（一）高職院校內(nèi)涵發(fā)展的題中之義

人才培養(yǎng)是高職院校的首要職責(zé)。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是高職院校有計劃、有目的組織教學(xué)資源的結(jié)果，通過教學(xué)資源在育人過程中的作用，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能等的提升。從組織的功能來看，人才培養(yǎng)是高職院校其他職能衍生的基礎(chǔ)，沒有了高質(zhì)量、高水平的人才培養(yǎng)，高職院校社會服務(wù)、科學(xué)研究、文化傳承等職能都將難以彰顯。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴學(xué)校教學(xué)活動的計劃、組織、實施、評價、反饋，其中人才培養(yǎng)目標最終指向是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動后在知識與技能、態(tài)度與情感、方法與能力等方面的變化，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接反映了學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地等的總體水平。引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重點，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展必須花大力氣解決好的關(guān)鍵。

（二）行業(yè)企業(yè)人才需要的重要內(nèi)容

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進程不斷加快，我國正由制造大國向制造強國邁進，自動化、信息化、智能化技術(shù)正在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中得到廣泛應(yīng)用，行業(yè)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的要求不斷提高。在具備良好專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，要求高職學(xué)生能夠根據(jù)工作崗位的需要持續(xù)進行學(xué)習(xí)。用人單位對畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越看重，特別是掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范成為高職院校畢業(yè)生適應(yīng)工作變化的重要內(nèi)容。知識會陳舊，技術(shù)會落后，但個體的學(xué)習(xí)能力是伴隨其生產(chǎn)生活和職業(yè)生涯的可持續(xù)性心理傾向在發(fā)展，故注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，高職院校針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法成為學(xué)生綜合素質(zhì)的觀測點。而學(xué)習(xí)能力的提升是基于個體遺傳、環(huán)境、教育等要素綜合作用的結(jié)果，為了能夠幫助學(xué)生適應(yīng)發(fā)展，需要高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。

（三）高職教師教學(xué)能力的觀測指標

教師的教和學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，不是割裂的。教師教學(xué)能力是實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵能力，是組織教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，促成學(xué)生能力提升的組織者、實施者和引導(dǎo)者。在同一所學(xué)校、教學(xué)條件基本相同的情況下，不同教師組織教學(xué)活動之間的差距，在很大程度上是由教師教學(xué)能力決定的，而教師教學(xué)能力綜合反映了教師的專業(yè)水平、職業(yè)態(tài)度等。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、組織教學(xué)活動、開展學(xué)習(xí)評價是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)中，教師圍繞專業(yè)知識技能體系精講細說、示范演示，盡可能讓學(xué)生更多更好地掌握專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識和技能的生命力，比如知識技能背后的故事，知識是人類因時因地因事創(chuàng)造的結(jié)果等。教師教學(xué)能力的優(yōu)劣是由學(xué)生有效學(xué)習(xí)來反映的，沒有了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，所謂的高水平教學(xué)能力便沒有了依據(jù)?？梢姡瑢W(xué)生有效學(xué)習(xí)是觀測高職院校教師教學(xué)能力的核心指標，需要教師重視自身教學(xué)能力的提高，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)、持續(xù)生成。

（四）高職學(xué)生成長成才的必由選擇

隨著社會分工的細化，社會對個體的職業(yè)能力要求越來越高。個體想要獲得良好的職業(yè)發(fā)展就必須系統(tǒng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等，成為手腦并用、知行合一、德技并修的技術(shù)技能人才。學(xué)習(xí)是個體在建構(gòu)基礎(chǔ)上生成的過程，生成不等同于建構(gòu)，建構(gòu)強調(diào)在原有經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)上延伸新的經(jīng)驗和知識，而生成強調(diào)主體在學(xué)習(xí)過程中獲得生命感，視學(xué)習(xí)是生命能量聚集的過程，能夠感受到新的經(jīng)驗或知識帶來的生命意義、生活價值。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)別于普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的地方是更加注重目標導(dǎo)向、工作情境、實習(xí)實訓(xùn)等，這需要高職學(xué)生結(jié)合自身的職業(yè)追求，運用適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)水平，進行職業(yè)知識和能力的生成，特別是工作過程、典型任務(wù)等的學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)處在18～21歲，正值青年早期，是個體積累專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵時期，是促成個體將來優(yōu)質(zhì)就業(yè)，獲得職業(yè)發(fā)展的準備階段。高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)水平，解決好學(xué)習(xí)的有效性問題，可以更好地促進學(xué)生成長成才。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。當下，高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況良好，能夠較好地掌握人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的知識和技能。高職院校2017屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度為90%[1]，這反映了高職院校較好的教學(xué)水平，但也存在問題和不足。為了更好地了解學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本情況，筆者編制《高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，向浙江金融職業(yè)學(xué)院等高職院校的在校學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷640份，回收627份，其中有效問卷599份，回收率為97.97%，有效率為93.59%。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)及訪談教師和學(xué)生基礎(chǔ)上，總結(jié)了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

（一）學(xué)習(xí)目標模糊，缺乏清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生根據(jù)社會進步要求和個體發(fā)展需要，通過自身學(xué)習(xí)活動在一定時期內(nèi)實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果[2]。制定學(xué)習(xí)目標是學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)的重要方法，其目的是幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，輔助學(xué)生健康成長。在問卷調(diào)查中，有67.52%的學(xué)生有目標但只有大體規(guī)劃，這說明多數(shù)學(xué)生雖然對大學(xué)有期許卻是模糊、宏觀的，缺乏具體學(xué)習(xí)目標，這可能與他們進入大學(xué)后沒有詳細規(guī)劃、不太了解學(xué)習(xí)的重心有關(guān)，而學(xué)習(xí)目標模糊極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法抵制外在的干擾，將起初的規(guī)劃拋到腦后，產(chǎn)生諸如考試不及格、考不出職業(yè)技能等級證書等后果，以致影響整個大學(xué)的學(xué)業(yè)。同時有約10%的學(xué)生沒有規(guī)劃，這些學(xué)生多是自身定位不清，沒有對自我大學(xué)階段的發(fā)展進行認真思考。這是一類沒有目標的學(xué)生，需要引起教師和家長高度重視，也是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標。沒有規(guī)劃、沒有目標的學(xué)生容易放松學(xué)習(xí)，結(jié)果主次不分，本末倒置，反映到課堂學(xué)習(xí)中就是無法深度參與課堂活動，反映到課余方面就是會有很多學(xué)生以娛樂替代學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)生成不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)互動

授人以魚，也要授人以漁。學(xué)生沒有在課堂上體驗到生命的力量，沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，便很難有強烈的學(xué)習(xí)動機。現(xiàn)實中，高職院校課堂教學(xué)注重知識的系統(tǒng)講授，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的生成，師生互動不足或有效互動缺乏。學(xué)習(xí)方面，學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素中認為需要提高學(xué)習(xí)自覺的占46.61%，需要樹立學(xué)習(xí)目標的占19.58%，需要教師改進教學(xué)方法的占11.88%，需要提高自己學(xué)習(xí)興趣的占21.93%；僅有35%的學(xué)生與任課教師“每周至少一次”課下交流[3]。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在對理論知識不感興趣，思辨能力較弱等問題，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以體驗到知識、理論在現(xiàn)實生活或崗位上的生動性，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，結(jié)果是教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。目前高職院校教學(xué)中還存在著“重知識輕思維、重積累輕方法、重結(jié)果輕過程”的問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法勝過高的分數(shù)，讓其體悟知識的生命力勝過抽象的成績。課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得即時的內(nèi)在經(jīng)驗及感受學(xué)習(xí)的樂趣，是個體對自己知識、能力等進行構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)起點。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏良好的自我管理

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的穩(wěn)定且具有較強持續(xù)力的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是長期積累的結(jié)果，學(xué)生的多數(shù)習(xí)慣是無意識、自動化的學(xué)習(xí)行為，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，針對學(xué)生“是否預(yù)習(xí)”一項內(nèi)容，只有24.53%的學(xué)生認為很有必要并堅持每天預(yù)習(xí)，40.82%的學(xué)生是知道預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有促進作用但只會偶爾預(yù)習(xí)，29.16%的學(xué)生想預(yù)習(xí)而沒有時間，但現(xiàn)實中的大學(xué)課堂多數(shù)授課教師是根據(jù)知識的難易而有詳有略，一些時候還會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，如果沒有課前預(yù)習(xí)則很難在課堂中跟隨教師的授課思路。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方式而言，只有17.88%的學(xué)生會選擇請教教師，而多數(shù)學(xué)生是自己查閱相關(guān)資料或請教其他同學(xué)。

三、高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的提升路徑

教學(xué)作為高職院校的中心工作，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)的指歸在于“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”，其中的“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)[4]。學(xué)習(xí)作為高職學(xué)生的首要職責(zé)，是學(xué)生身份對其行為的內(nèi)在規(guī)定，需要教師提供支持和幫助，特別是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，并在教學(xué)實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行生成，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）目標引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職院校的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)校將人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是開展有效教學(xué)的前提，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重點。高職院校是以專業(yè)為基本單位培養(yǎng)人才的教育組織，其中不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)在一定社會條件下是相對穩(wěn)定的，這需要高職院校的教育者，特別是班主任、輔導(dǎo)員、專任教師等能夠根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生制定清晰、明確、關(guān)聯(lián)、可實現(xiàn)的具體目標。在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)行為并能取得預(yù)期效果，而其中的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣作為推動人們求知的內(nèi)在力量，是學(xué)生個體傾向于獲得某種知識的心理特征。興趣是在社會實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，這需要教師在教學(xué)過程中營造真實的工作情境及帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)實踐，真切地感知崗位工作帶來的經(jīng)驗。一般興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩種類型，對學(xué)習(xí)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣是直接興趣；對學(xué)習(xí)將取得的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣是間接興趣[5]。針對學(xué)生的直接興趣，教師要組織豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)情境下通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向作用促成學(xué)習(xí)的生成；針對間接興趣，教師在提供良好教學(xué)條件的前提下，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行系統(tǒng)的強化，通過學(xué)習(xí)成果、教師鼓勵、同學(xué)認可等方法讓學(xué)生認可學(xué)習(xí)的生成。學(xué)生的興趣不僅是內(nèi)容上的，還涉及到軀體、情感、意愿等，這些都應(yīng)該在課堂上被重視[6]。就高職院校教師而言，不論是何種興趣的激發(fā)，其目的都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到強化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成一個主動生成的過程，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感、滿足感和成就感。

（二）課堂生成，體驗學(xué)習(xí)樂趣

職業(yè)教育作為一種教育類型，區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵是教學(xué)實施，強調(diào)實踐性、情境性和職業(yè)性，強調(diào)工學(xué)結(jié)合、知行合一，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。為了促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成：一可通過經(jīng)驗引發(fā)體悟。個體的成長建立在經(jīng)驗獲得基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是促成個體成長的能量來源。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是通過經(jīng)驗獲得，進而影響職業(yè)行為或行為潛能的過程，教師通過課堂活動的組織和實施就是引導(dǎo)學(xué)生獲得有組織、有計劃的直接或間接經(jīng)驗的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的生成應(yīng)該是基于經(jīng)驗構(gòu)建而組織的課堂教學(xué)，個體通過軀體、情緒、行為等直接感知活動，引發(fā)學(xué)生對某一問題的思考并形成個體見解的過程。二可通過共創(chuàng)引導(dǎo)共生。在師生的共同參與下，共創(chuàng)課堂情境，引發(fā)教師和學(xué)生的職業(yè)活動經(jīng)驗。教師獲得教的經(jīng)驗，學(xué)生獲得學(xué)的經(jīng)驗，教師能夠更好地教，學(xué)生能夠更好地學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長和課堂共生。反觀傳統(tǒng)課堂，單向或雙向的信息傳遞，更多地是師生雙方對信息或符號的交流和操作，這對學(xué)生的抽象思維有著較高的要求，而抽象思維的發(fā)展是建立在具體思維或經(jīng)驗思維基礎(chǔ)之上的。依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，可以通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生原有知識經(jīng)驗及相關(guān)的內(nèi)在資源，促進學(xué)生對問題進行深入思考，助推抽象思維發(fā)展。三可通過成長促進成功。在課堂活動中的主動參與、主動探尋、主動獲得是學(xué)生成長的重要來源，在課堂上獲得體驗、獲得成功是學(xué)生成長中的重要內(nèi)容。師生在共同創(chuàng)建體驗式課堂的過程中，除了教學(xué)設(shè)計、課堂組織和實施、課堂評價，更需要注重師生彼此對自我內(nèi)在經(jīng)驗的監(jiān)控和調(diào)試。學(xué)生有效學(xué)習(xí)在于創(chuàng)設(shè)情境、獲得經(jīng)驗、能力提升，而課堂中學(xué)生的成功在于感悟生命、促進彼此、形成生態(tài)。

（三）教育互動，養(yǎng)成良好習(xí)慣

如果一個人能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，就必須在追求能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自主和社會聯(lián)系三個方面得到周圍環(huán)境的有效支持[7]?？梢妼W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生、家庭、學(xué)校多方互動的結(jié)果，這要求各方在育人目標上達成一致，在施教過程中相互配合，在評估時各有側(cè)重，最終實現(xiàn)在開放中互助，在互動中共贏，因為“沒有師生間的交往和互動，就不存在或未發(fā)生過教學(xué)”[8]。一是教師要情理交融。杜威指出，教師所做的每種事情以及他們采取的方式，都會引起學(xué)生的反應(yīng)，而每種反應(yīng)都使學(xué)生養(yǎng)成這樣那樣的習(xí)慣[9]。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)別于中學(xué)和普通本科，需要高職院校教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如理論講解與操作模擬相結(jié)合、專業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合等，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是父母要積極配合?？v觀人類文明發(fā)展史，家庭作為人類代際間道德灌輸、知識傳授和技能訓(xùn)練的重要場所，擔(dān)負著對子女品格養(yǎng)成和職業(yè)啟蒙的重任。家長是學(xué)生的第一任教師，也是學(xué)生職業(yè)啟蒙的第一任師傅，家長從事的職業(yè)及生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會對個體產(chǎn)生源頭性、持續(xù)性的影響。對于高職學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生是第一次脫離父母的監(jiān)管進行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在沒有父母監(jiān)督之后不知所措。所以父母應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮對子女學(xué)習(xí)的影響，通過了解、配合學(xué)校的各項教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)子女明確職業(yè)目標。三是學(xué)生要自我約束。要讓教師的教學(xué)、父母的參與取得理想的成效，關(guān)鍵還在于學(xué)生的主動。只有學(xué)生形成行為自覺，推動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、實踐自覺和發(fā)展自覺[10]，才能更好地促進個體發(fā)展。沒有學(xué)生的主動參與，無論怎樣的方法效果只會差強人意，所以在教師、家長的教育過程中，要有意識地讓學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的核心，激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。