周錫堂，周敏，黃妍

(廣東石油化工學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估中心，廣東 茂名 525000)

我國以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新經(jīng)濟(jì)給工程教育提出了新的要求[1]；建設(shè)高水平理工科大學(xué)目標(biāo)的提出和實施，也對我校提高工程教育質(zhì)量提出了更高的要求。

工程教育始于法國的軍事工程教育[2]，與工程領(lǐng)域緊密相關(guān)。一方面產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚工程教育的改革，另一方面工程教育自身的發(fā)展也引領(lǐng)著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步甚至產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。自動化技術(shù)的進(jìn)步使制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等實現(xiàn)了集成管理和遠(yuǎn)程控制。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)的出現(xiàn)，基建、制造、流通、能源、醫(yī)藥等領(lǐng)域已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的面貌了，通常表現(xiàn)出對控制與信息技術(shù)、或者說對數(shù)字技術(shù)更高的依賴性，往往體現(xiàn)出多學(xué)科的交融復(fù)合，這正是工程教育認(rèn)證特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具備解決“復(fù)雜工程問題”[3]的能力。新技術(shù)更關(guān)注產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如在解決環(huán)境問題上考慮將產(chǎn)業(yè)污染盡可能消除在工藝過程中；新技術(shù)表現(xiàn)出對社會進(jìn)步的強(qiáng)力推動作用，如網(wǎng)商、微商技術(shù)使遙遠(yuǎn)/偏遠(yuǎn)地區(qū)的物產(chǎn)能到達(dá)需求者面前，使守著財富過窮日子的人們也能過上小康的生活，使更多的小、微企業(yè)不僅自身健康發(fā)展，還能解決困擾政府的就業(yè)問題。這些新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，對以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)后備人才為己任的工程教育提出了新要求，這就是新工科出現(xiàn)的背景，也是高校工程教育需要改革的動因。

1 新工科研究與實踐引領(lǐng)工程教育改革

新工科是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新階段而提出的新概念。新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)要求各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員具備良好的創(chuàng)新精神、管理能力和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)上被視為理科甚至經(jīng)濟(jì)管理類但卻有工科特征的某些交叉學(xué)科，因適應(yīng)新業(yè)態(tài)的人才需求而相繼出現(xiàn)且快速發(fā)展。為了適應(yīng)新的形勢和要求，現(xiàn)有的工科需要主動求變，通過人才培養(yǎng)思路的重新梳理，全面實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)作的新舉措，大刀闊斧地改造專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量在對接國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面取得新突破，進(jìn)而從傳統(tǒng)工科升級為能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)新技術(shù)進(jìn)步、推動新產(chǎn)業(yè)崛起的新工科。

從教育部和各省市發(fā)布的項目指南來看，新工科研究與實踐包括新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等方面的探索[4]。提出了我國工程教育發(fā)展的新理念和新思路，為新工科建設(shè)提供指導(dǎo)；新結(jié)構(gòu)系指對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級，推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革與組織模式變革；新模式系指在既有工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新；新質(zhì)量系指在完善中國特色、國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上，研究制訂新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評估體系，開展多維度的質(zhì)量評價；新體系系指分析研究高校分類發(fā)展、工程人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，提出推進(jìn)工程教育辦出特色和水平的宏觀政策、組織體系和運(yùn)行機(jī)制等。可以看出，新工科研究與實踐涵蓋了工程教育改革所涉方方面面，它回應(yīng)了面對新的技術(shù)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式，為之提供人才智力支撐的工程教育應(yīng)該做什么和怎么做的問題。綜上，新工科研究與實踐為學(xué)校的工程教育指明了符合時代要求的改革方向。

2 新工科專業(yè)評價診斷工程教育發(fā)展中的問題

新工科專業(yè)評價有它的原則、范疇、方法和體系[5]，實施這種評價的目的在于保證新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯著增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種評價在很大程度上能判斷新工科專業(yè)的建設(shè)成效和辦學(xué)水平；更重要的是，這種評價具備良好的問題診斷功能，讓學(xué)校和專業(yè)能洞察自身在新工科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中存在的主要問題，從而為選擇下一步的發(fā)展路徑提供依據(jù)。

廣東石油化工學(xué)院是圍繞石化產(chǎn)業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求而建立和發(fā)展起來的地方院校，理工科專業(yè)學(xué)生占比均超70%。這些專業(yè)大致可以分為三類：(1)圍繞石化行業(yè)而設(shè)立的化工、儀表、裝備、材料和環(huán)境等專業(yè)。它們有較為深厚的積淀，其師資隊伍、硬件資源、人才培養(yǎng)規(guī)模都是學(xué)校的主干，卻存在著對新形式和新要求敏感性差、專業(yè)改造難度大等問題；(2)無特定行業(yè)背景的一批所謂長線專業(yè)，如通用機(jī)械、動力、土建、給排水、電信等專業(yè)，其底蘊(yùn)雖不如前者，卻已經(jīng)有了數(shù)十年的辦學(xué)基礎(chǔ)。此類專業(yè)既存在適應(yīng)新形勢的問題，又有缺乏特色、不利于差異化競爭的問題；(3)近年來新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立的工科專業(yè)，如新能源科學(xué)與工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等，基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)教學(xué)力量不強(qiáng)，服務(wù)面和社會影響面不大，受特定行業(yè)的起伏影響很大。

很明顯，新工科研究與實踐所倡導(dǎo)的理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量、體系等方面的探索和創(chuàng)新，對于這些專業(yè)存在的問題能提供有效的解決方案。關(guān)鍵在于，在“以學(xué)生所學(xué)所得為教育目標(biāo)”等先進(jìn)理念指導(dǎo)下，改造甚至淘汰不適應(yīng)新要求的專業(yè)或課程體系，強(qiáng)化對專業(yè)教學(xué)力量較弱的新專業(yè)的建設(shè)，并通過實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)作等新的育人模式彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)條件的不足、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更加科學(xué)合理的專業(yè)評價政策和體系來規(guī)范、引導(dǎo)工科專業(yè)的健康發(fā)展，助力學(xué)校整體教育改革，以更加堅實的步伐走向?qū)W校的既定目標(biāo)。

3 新的教育思想充實新工科發(fā)展的內(nèi)涵

新工科建設(shè)是我國工程教育力圖適應(yīng)新形勢、引領(lǐng)新發(fā)展、培養(yǎng)新人才的重要舉措。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和工程教育改革的推進(jìn)，新工科發(fā)展的內(nèi)涵也不斷地豐富。周如金率先提出并倡導(dǎo)實施的“教必蘊(yùn)育 育必鑄靈”教育教學(xué)綜合改革思想[6]，希望課程教學(xué)、知識傳授與整個人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。整個教育培養(yǎng)過程，應(yīng)注重人才優(yōu)秀的思想品德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。講課、傳授知識只是一種職業(yè)行為、一種技能；對人攝取知識能力、解決問題能力的培養(yǎng)，除了技能，還需要具備對受教育者求知欲的激發(fā)和潛質(zhì)的發(fā)掘能力，需要施教者以身作則、持之以恒、愛崗敬業(yè)。只有這樣，所培養(yǎng)的人品德和責(zé)任意識才可能在潛移默化中鑄成。同時，良好的育人環(huán)境、適宜的育人模式也是人才培養(yǎng)不可或缺的條件。其中，學(xué)校和政府部門、研究機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營公司的合作培養(yǎng)，能為學(xué)生綜合運(yùn)用知識、理解企業(yè)文化、熟悉技術(shù)、了解市場提供機(jī)會，這是單純依靠高校教師、課堂與實驗室辦不到的，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。而新工科要為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)提供支撐和引領(lǐng)，就必須學(xué)科交叉、專業(yè)復(fù)合。一方面，新經(jīng)濟(jì)通常是多學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，需要解決的往往是“復(fù)雜的工程問題”，這些問題往往涉及工程、市場，更與大數(shù)據(jù)及人工智能密切相關(guān)；另一方面，畢業(yè)生面對的社會需求是多變的，他們需要具備良好的適應(yīng)能力和持續(xù)自我提高的意識。這就是需要一種新的育人模式，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的求知與自我提高意識，能培養(yǎng)他們攝取知識、提升自我、自我完善的能力。總之，這些都需要學(xué)校和教師在時間和精力上的巨大付出。

4 工程教育認(rèn)證為新工科規(guī)范的確定提供了重要的參考

工程教育認(rèn)證是認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高校工科類專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到國家工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的一種實證式檢驗。我國的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基于國家經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀及其發(fā)展對本科工程教育的相關(guān)要求，同時充分考慮了該標(biāo)準(zhǔn)的國際等效問題，并于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》。截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共認(rèn)證了全國198所高校的846個工科專業(yè)[7]。

新工科專業(yè)因新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)而生，而新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)最大的特點就是多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合，與大數(shù)據(jù)、人工智能關(guān)系密切。按照傳統(tǒng)的分類法，很難將某些新工科專業(yè)納入哪個學(xué)科去進(jìn)行認(rèn)證，這是現(xiàn)有工程教育認(rèn)證方法需要發(fā)展、完善的地方。即便如此，工程教育認(rèn)證所秉持的學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，能為新工科建設(shè)提供重要的教育思想源泉，工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則為新工科規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的確定提供非常有實際價值的參考。

我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很大程度上得益于積極而穩(wěn)妥的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級?；ヂ?lián)網(wǎng)+、智慧城市、智慧工廠的出現(xiàn)使深圳、杭州等城市的實力得以超常規(guī)地發(fā)展，這在一定程度上克服了物流和信息流上的瓶頸，提高了生產(chǎn)效率，并減緩了勞動成本上升帶給企業(yè)的壓力。工程教育就是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)人才、研發(fā)技術(shù)和提供其它服務(wù)的，產(chǎn)業(yè)需求的變化給工程教育的改革指明了方向。回歸工程，主動變革，工程教育還將引領(lǐng)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就是研究和實踐新工科，改革傳統(tǒng)工程教育的初衷和動力。