樊新波 王桂紅 羅 楊

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

黨的十九大報(bào)告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。為此，國(guó)辦和教育部等相關(guān)部門出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等相關(guān)文件，明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展方向，明確了任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展路徑提出了新要求。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于提升整體辦學(xué)實(shí)力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，為爭(zhēng)創(chuàng)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 高職雙師雙能型教師的界定

2015年國(guó)務(wù)院在《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)中提到，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術(shù)技能人才，需要高職院校建設(shè)一支既能開展理論教學(xué)，又能開展工程實(shí)踐教學(xué)的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質(zhì)”之后做的進(jìn)一步上升到“雙師雙能”[2]。目前為止，有關(guān)“雙師雙能型”教師的概念沒有統(tǒng)一的界定，主流的說法：雙師是指通過獲得講師以上教師職稱，又在專業(yè)領(lǐng)域獲得專業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱；雙能是指教師既具備職業(yè)教育教學(xué)能力，還需具有應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。我們認(rèn)為，“雙師雙能型”教師既要具過硬的職業(yè)道德素質(zhì)和深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要具有良好的教育教學(xué)能力和高超的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2 高職雙師雙能型教師培養(yǎng)存在主要問題

長(zhǎng)期以來，高職院校培養(yǎng)技能人才與行業(yè)需求普遍存在脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在許多問題。

2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

產(chǎn)教融合核心內(nèi)涵是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，即把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、應(yīng)用與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的核心要素。對(duì)照全國(guó)各高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求，教育部提出了50%的合格標(biāo)準(zhǔn)和70%的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。目前，有相當(dāng)一部分高職院校“雙師型”教師比例偏低，專兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、層次尚存在不足，簡(jiǎn)單把“雙師”理解為“雙證書“或“雙資格”，重“雙師”輕“雙能”現(xiàn)象十分普遍。教師學(xué)歷層次不高，大部分教師為本科或在職碩士學(xué)歷，少數(shù)是留校任教?？茖W(xué)歷，大部教師缺乏從事真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，科研能力薄弱，研究方向偏重于教學(xué)教改且較為分散，應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，校企合作無法深入開展；教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，新老交替出現(xiàn)“斷層”，專兼結(jié)合不足，能夠洞悉市場(chǎng)前景和專業(yè)發(fā)展方向的高水平專業(yè)帶頭人較少。近年來，高職院校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度開展師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師占比改善師資結(jié)構(gòu)，通過公開招聘全日制碩士研究生學(xué)歷以上的青年教師。他們受過系統(tǒng)的教育，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但同樣缺乏本行業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)歷，教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)無法跟企業(yè)真實(shí)案例有機(jī)銜接，教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。

2.2 教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[3]。目前，大部分高職學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，教師職教理念陳舊，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，教師學(xué)歷提升學(xué)校缺乏政策鼓勵(lì)，科研水平不高；教師學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)規(guī)范和下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度不健全，新進(jìn)的青年教師缺乏進(jìn)階式成長(zhǎng)機(jī)制，缺少老帶新相關(guān)制度和激勵(lì)措施，很多新進(jìn)教師入職就開始上專業(yè)課程，學(xué)校沒有組織系統(tǒng)的入職培訓(xùn)和教學(xué)教育培訓(xùn)，未接受先進(jìn)的職教課改理念培訓(xùn)，缺乏課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展的崗前培訓(xùn)普遍認(rèn)為淪為教師資格考試輔導(dǎo)形式，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量并未能得到有效的提高。近年來，雖然學(xué)校跟企業(yè)合作不斷加強(qiáng)，學(xué)校開始重視教師的培養(yǎng)，教師參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)和項(xiàng)目開發(fā)已成為服務(wù)于產(chǎn)教融合的首選方式，然而在師資培養(yǎng)、資源共享等方面校企雙方未能達(dá)成共識(shí)，教師無法以員工身份參與加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐大多數(shù)流于表面體驗(yàn)和參觀形式，對(duì)教師實(shí)際動(dòng)手能力和科研能力提升不大，企業(yè)技術(shù)人員參與課程開發(fā)、教研教改的力度不大，教師校企輪崗培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制還有待進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。

2.3 教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

許多高職院校沒有建立教師分類考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教師隊(duì)伍管理粗放，學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱晉升未能起到作用。不能從教師授課、學(xué)生評(píng)價(jià)、技術(shù)服務(wù)、教改教研等多個(gè)維度進(jìn)行量化，職稱評(píng)審唯學(xué)歷、唯論文、唯榮譽(yù)稱號(hào)的現(xiàn)象普遍存在。這導(dǎo)致人才只能將精力用于論文發(fā)表、考英語、評(píng)職稱，忽略了實(shí)質(zhì)性的工作。由于缺乏分類的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)措施，“雙師雙能型”教師的實(shí)踐能力不能合理量化評(píng)價(jià)，參加項(xiàng)目取得的科技成果得不到肯定，跟普通教師取得的學(xué)術(shù)成果不能對(duì)等，打消了“雙師雙能型”教師的教學(xué)和工程實(shí)踐積極性，直接影響產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)工作深入開展[5]。

3 產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)雙師雙能型教師成長(zhǎng)的路徑

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主體是企業(yè)，人才培養(yǎng)的源頭在學(xué)校，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決實(shí)踐教學(xué)“虛”化問題，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)影響力。

3.1 拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道

隨著國(guó)家深化產(chǎn)教融合政策不斷推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋找企業(yè)合作，依托校企合作平臺(tái)，堅(jiān)持引培結(jié)合形式強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施名師工程，引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。選聘行業(yè)企業(yè)技能大師、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立“技能大師工作室”；遴選教學(xué)科研方面有較高知名度和行業(yè)影響力的教師，建立“名師工作室”，根據(jù)各專業(yè)帶頭人的技術(shù)領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)背景差異開展有針對(duì)性培養(yǎng)，通過到海外研修，到重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，廣泛開展科研課題研究。“淬煉”成一支高水平、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍。根據(jù)專業(yè)特色和教師專業(yè)特長(zhǎng)，確定每位教師專業(yè)領(lǐng)域的主攻方向，接受專業(yè)帶頭人傳、幫、帶，“青、藍(lán)”對(duì)接，引進(jìn)并分批選拔優(yōu)秀教師，作為骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，每年參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，分批選送到境外參加交流學(xué)習(xí)，打造成為專業(yè)改革發(fā)展的主力軍，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

3.2 健全教師績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制

健全教師教師績(jī)效考核制度，采取定性考核與定量考核相結(jié)合的方法，以師德師風(fēng)、教學(xué)工作、科研工作為考核內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，實(shí)施行政管理績(jī)效考核，從月度重點(diǎn)工作、年度重點(diǎn)工作、協(xié)同及工作作風(fēng)等三個(gè)方面采取扣分制的方式。同時(shí)，設(shè)置了柔性的特殊工作加減分項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，激發(fā)部門干部職工創(chuàng)新潛能，徹底打破原來“做與不做一個(gè)樣，做多做少一個(gè)樣”的工作格局。開展了高校教師系列職稱評(píng)審改革。實(shí)施教學(xué)型、教學(xué)科研型和雙師雙能型的分類評(píng)價(jià)，加大了師德師風(fēng)的評(píng)分比重，對(duì)師德師風(fēng)及其教育教學(xué)和科研成果及業(yè)績(jī)量化評(píng)分條件中新增了扣分項(xiàng)的內(nèi)容，針對(duì)不同情況給予相應(yīng)的扣分，確保了教師的政治素質(zhì)、道德水平、業(yè)務(wù)技能和綜合素養(yǎng)全面提升，克服了原有評(píng)價(jià)體系重業(yè)務(wù)輕表現(xiàn)的不足。

3.3 構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教師培養(yǎng)體系

學(xué)校組建教師發(fā)展中心，根據(jù)專業(yè)方向成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立“一師一方針”教師成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制，教師根據(jù)專業(yè)特色和個(gè)人特長(zhǎng)制訂3年職業(yè)規(guī)劃。定期邀請(qǐng)名的職教專家到校開展職教講座和培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行研討教學(xué)方法交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立先進(jìn)的職教課改理念，引導(dǎo)“能力本位、以做為主、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)理論，制訂教師課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力的考核測(cè)評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，切實(shí)有效地提升師資隊(duì)伍課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，實(shí)施“六個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃，激發(fā)教師社會(huì)服務(wù)能力的主動(dòng)性，讓教師瞄準(zhǔn)1個(gè)前沿技術(shù)方向，落實(shí)1家合作企業(yè)，確定1名企業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)1門高水平專業(yè)課程，指導(dǎo)1個(gè)協(xié)會(huì)或社團(tuán)，培養(yǎng)1批高技能學(xué)生。健全角色互換的校企共培師資機(jī)制，采用“雙導(dǎo)師”制，骨干教師指導(dǎo)教學(xué)能力提升，企業(yè)技術(shù)員指導(dǎo)實(shí)踐能力提升。構(gòu)建分類型、多層次的培訓(xùn)機(jī)制。校本培訓(xùn)每年不少于2次，校外培訓(xùn)、交流每年不少于1次。實(shí)施教師下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，每年在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)崗鍛煉1個(gè)月以上，定點(diǎn)負(fù)責(zé)校外實(shí)習(xí)基地，作為企業(yè)的技術(shù)顧問或培訓(xùn)講師，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是高職院校持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。高職教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才。高職院校的“雙師雙能型”教師不僅要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)校通過開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，為社會(huì)提供科研服務(wù)，為中小企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以教師績(jī)效考核為抓手，推動(dòng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。