詹燕君，袁 芳

(贛南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江西 贛州 341000)

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，例如“互聯(lián)網(wǎng)”“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的運用，對社會各大領(lǐng)域都產(chǎn)生著極大的影響。作為一種教育信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)下數(shù)字技術(shù)的更新為音樂教育資源建設(shè)、發(fā)展提供了更充裕的空間，同時也促進了資源的共建共享。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建，校際間有了新的音樂資源配置，如開設(shè)精品課、微課、慕課等教學(xué)平臺，加強了音樂教育資源的流動性。與此同時，2012年國家教育部相繼出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《關(guān)于加快推進教育信息化當(dāng)前幾點重要工作的通知》等若干文件。文件的出臺對各類教育資源開發(fā)、建設(shè)、管理提出了具體要求，大大地推動了各項教育信息的發(fā)展。為促進教育發(fā)展，高師院校與中小學(xué)合作已成為教育領(lǐng)域內(nèi)不同級別的學(xué)校組織的合作實踐的典型模式，[1]如2001年首都師范大學(xué)就開創(chuàng)了高校與中小學(xué)合作的先例。高師院校作為培養(yǎng)未來教育人才的主要陣地，在人才培養(yǎng)及教育研究方面一直都與中小學(xué)校有著密切合作。當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)背景下，兩者校際合作方式不僅僅單純停留于解決教育實踐這一層面，更多的是通過各類平臺搭建，探索音樂教育資源共建共享新方式。在信息互通互聯(lián)過程中進一步互助交流，共同推進音樂教學(xué)改革和課程建設(shè)。置身于這樣一種大環(huán)境，厘清大數(shù)據(jù)下音樂教育資源特點，探討高校與中小學(xué)資源互通共享新途徑，利用信息技術(shù)促進校際合作是既一種新的機遇，更是一種新的挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)：音樂教育資源特點

教育資源按其辦學(xué)層次區(qū)分，可分為基礎(chǔ)教育資源和高等教育資源。高等師范院校作為教師教育的工作母機，占有著眾多高等教育資源，而地方中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育工作單位，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源。借鑒廣義教育資源的分類方式，音樂教育資源具體可劃分為有形資源和無形資源：有形資源包括人力資源(音樂教師、音樂技術(shù)人員、音樂研究人員等)、物質(zhì)資源(演出實驗劇場、樂器教具、音樂專業(yè)設(shè)備、音樂音樂課程)、信息資源(音樂書刊、譜例、音像資料、音樂數(shù)據(jù)庫、音樂軟件等)；無形資源包括音樂教育思想、音樂辦學(xué)理念、音樂教學(xué)特色、音樂教學(xué)模式等經(jīng)驗型智慧資源。大數(shù)據(jù)時代，信息已成為容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，[2]信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)資源形態(tài)，使得音樂教育資源以多維形態(tài)生長，突破了傳統(tǒng)意義類型的資源需求。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺和智能設(shè)備日益增多，基于信息化技術(shù)的運用，將教育融入互聯(lián)網(wǎng)中，形成“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，這是大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的典型表現(xiàn)。根據(jù)我國2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，對音樂教育資源的開發(fā)、利用、共享已經(jīng)逐步發(fā)展為一種開放、合作、互利互惠模式。利用大數(shù)據(jù)時代各種信息技術(shù)的推廣，音樂教育資源必然呈現(xiàn)出涉及范圍廣、獲取信息及時、資源共享便利等特點，實質(zhì)體現(xiàn)為以下幾個方面：

其一，音樂教育資源信息數(shù)字化。 以往音樂教育資源內(nèi)容以音響、圖片、影像光碟為主，大數(shù)據(jù)下基于數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，各類音樂教育資源將實現(xiàn)數(shù)字化。海量的教育信息可以通過數(shù)字處理得以儲存與使用，并針對不同種類建立相關(guān)資源數(shù)據(jù)庫，例如音樂基礎(chǔ)教育資源庫、高校音樂教學(xué)資源庫、教學(xué)精品課程資源庫等。借助數(shù)字化管理，將優(yōu)秀資源進行有效整合，形成資源共享系統(tǒng)，為校際間互聯(lián)互通和資源整合共享提供可能。教師借助數(shù)字資源平臺，可以隨意下載音樂教育論文、音樂課件、音樂教案、曲譜軟件等各類音樂教學(xué)資源，進而滿足學(xué)生聆聽、演唱、演奏、綜合性表演、音樂編創(chuàng)等需求。

其二，音樂教育資源構(gòu)建平臺化。 大數(shù)據(jù)環(huán)境下，能夠讓音樂教育資源在同一時間內(nèi)傳播到世界各地，依靠的是信息技術(shù)的發(fā)展，將音樂教育資源平臺化?；ヂ?lián)網(wǎng)推動各類音樂教育服務(wù)平臺、音樂教學(xué)管理平臺、音樂資源應(yīng)用平臺的生成和搭建，給予音樂教育資源更廣闊的共享空間。如已建立的中國音樂教育網(wǎng)、中小學(xué)音樂教育網(wǎng)、中音在線、樂師樂園等各類平臺，這些平臺提供了專有課件、圖片課件、音頻文件和PDF格式的音樂課件等各種資源，方便師生在線欣賞或下載使用。

其三，音樂教育資源管理智慧化。 隨著音樂教育資源內(nèi)容豐富、資源種類繁多，大數(shù)據(jù)下教育信息資源管理具有智慧化特點。智慧化是將傳感器物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)融為一體，從而能動地滿足人們的需求。如果說在完善、構(gòu)建、儲備教育資源過程中，數(shù)字化讓資源更快捷便利，那智慧化管理就讓資源利用、共享更為智能和人性。無論是教師，還是學(xué)生，都可以通過智慧教育平臺，從相關(guān)的數(shù)據(jù)庫當(dāng)中獲取個性化的音樂學(xué)習(xí)等教育信息資源。

大數(shù)據(jù)下，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)音樂教育資源的構(gòu)建、儲備、使用與管理方式，也重構(gòu)了資源與資源的關(guān)系、資源與人的關(guān)系。人人都有可能提供資源信息豐富資源庫，人人也都可以借助各類平臺獲得優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確、科學(xué)、個性化的音樂教育資源，這就極大便利了校際間的資源共享。共享內(nèi)容豐富、共享方式多樣、共享途徑便捷，讓高校與中小學(xué)之間的音樂教育資源互聯(lián)共建有了更廣闊的發(fā)展空間。依靠現(xiàn)代信息技術(shù)這一輔助工具，有助于進一步打破高校與中小學(xué)傳統(tǒng)音樂教育資源共享在時空、場域、級層等方面的約束。

二、大數(shù)據(jù)：高校與中小學(xué)音樂教育資源共享現(xiàn)狀與困境

為切實加強人才培養(yǎng)，高等師范院校與中小學(xué)基礎(chǔ)教育在辦學(xué)等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者雖層級不同，但有著相同的教育擔(dān)當(dāng)和使命。在原有的合作中，雙方會結(jié)合各自人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念以及教學(xué)需求進行教育資源的交互利用，比如高校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)教師開闊的學(xué)術(shù)視野可以幫助中小學(xué)教師及時提高業(yè)務(wù)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究能力；地方中小學(xué)為高校提供音樂教學(xué)見習(xí)、音樂教學(xué)實習(xí)基地；配合高校教學(xué)改革提供一定的教學(xué)實驗班級；及時反饋基礎(chǔ)教育一線教學(xué)中所發(fā)生的狀況和現(xiàn)象等信息，為高校教學(xué)科研的進行提供鮮活的實例。傳統(tǒng)的資源合作大部分是以“校對校”“公對公”的方式進行單位合作，交流模式相對固定、信息零散、開放程度受限等因素影響了共享資源的使用率和利用率。尤其是對于個體教師而言，在缺乏便捷渠道獲得有效的資源指導(dǎo)和幫助時，將會面臨更多的教學(xué)困境。當(dāng)然，面對資源獲取不便的狀況，部分教師甚至為此也會放棄原有的教學(xué)努力和愿景。大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)改變了雙方資源共享方式，校際合作已經(jīng)不僅僅單純停留于解決教育實踐這一層面，更多的是通過各類平臺搭建，在信息互通互聯(lián)過程中進一步互助交流。然而，面對蜂擁而至的信息資源，如何充分選擇、判斷、有效應(yīng)用促進高校與中小學(xué)校際合作，進而共同推動音樂教育持續(xù)發(fā)展？其中存在的問題不容小覷。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源共享意識薄弱。 對于高校與中小學(xué)而言，其網(wǎng)絡(luò)共享意識主要表現(xiàn)為缺少合作型網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)和缺乏信息化教學(xué)手段使用。當(dāng)前，順應(yīng)信息發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)各大高校和中小學(xué)都基本建有屬于自己較為完備的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。但由于欠缺信息共享和協(xié)作考慮，兩者共同合作共建共享的平臺少之又少，所以在網(wǎng)絡(luò)資源利用上基本保持各自為陣的局面。例如某些高校校園網(wǎng)絡(luò)平臺會發(fā)布本校音樂教育教學(xué)信息，包括參加音樂教育會議、舉辦音樂會活動、開展教學(xué)研討等，卻很少有關(guān)與中小學(xué)之間的信息。而某些中小學(xué)對于音樂教學(xué)研討的范圍局限在本校教研組，忽視了高校能對中小學(xué)音樂教育帶來指導(dǎo)性的作用。此外，作為個體，也有部分音樂教師由于自身信息技術(shù)弱，缺乏一定的資源獲取能力，當(dāng)面對不斷更迭的網(wǎng)絡(luò)資源時不夠敏感，自然資源共享意識較為淡薄。諸如此類，都將成為阻礙校際音樂教育資源共享的一大瓶頸。

其次，校際間共享平臺建設(shè)缺乏系統(tǒng)性及有效性。 網(wǎng)絡(luò)中雖然建立了各種音樂教學(xué)平臺，但高校與中小學(xué)音樂教育資源共享并沒有形成系統(tǒng)性的平臺建設(shè)。各學(xué)校網(wǎng)站以自我宣傳為主，忽略了校際資源共享平臺之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致雙方很難形成合作關(guān)系，無法真正實現(xiàn)校際間資源的互通共享。另外，不少平臺對所提供的音樂教學(xué)信息缺乏規(guī)范管理，充斥各類劣質(zhì)資源，魚龍混雜容易混淆受眾的視聽。比如音樂課件制作混亂，教案或譜例存在錯誤等現(xiàn)象影響了音樂教育資源共享的有效性。

再次，共享過程的局限性。 音樂學(xué)科實踐性特點決定其教學(xué)不僅是單一個體的藝術(shù)，更是集體合作的藝術(shù)，比如合唱、合奏等音樂形式仍然需要通過集體參與共同完成。因此，對于實踐性較強的音樂教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)共享時，其過程及效果還是會受到限制的。例如開放的在線音樂課程，雖然能讓更多的師生共享課堂教學(xué)，但這種遠(yuǎn)程的“人對機”教學(xué)往往容易影響師生間的互動。音樂學(xué)科的特殊性及音樂在線課程教學(xué)評價的不客觀性都說明，音樂教育不能僅僅依靠一臺電腦就能完成，部分音樂教學(xué)活動必須通過“面對面”的現(xiàn)場方式完成。那么，大數(shù)據(jù)背景下，音樂教育資源共享過程要如何兼顧音樂學(xué)科的特殊性，反過來這對于信息技術(shù)也是一個巨大考驗。

三、大數(shù)據(jù)：高校與中小學(xué)音樂教育資源共享與應(yīng)用

在推進教育發(fā)展過程中，雖然雙方存在音樂教學(xué)對象、內(nèi)容、方式等差異，但從人才培養(yǎng)等目標(biāo)需求來看，兩者是具有內(nèi)在聯(lián)系的。信息技術(shù)的進步為音樂教育的交流發(fā)展提供了更多的可能性，資源內(nèi)容豐富、信息獲取便捷等為學(xué)習(xí)者提供了近距離接觸各類音樂教育資源的機會。置身于大數(shù)據(jù)時代，音樂教育領(lǐng)域已經(jīng)無法避免數(shù)字技術(shù)對其傳統(tǒng)資源構(gòu)建、開發(fā)、利用的影響，這是一種機制同時也是一種動力。

(一)優(yōu)化整合音樂教育共享資源

面對信息瞬息交替更迭，在這樣一個龐大的信息網(wǎng)格中，任何一個個體都不是孤立的。采用什么樣的方式整合、聯(lián)通各類資源，使之開放呈現(xiàn)？甄選什么樣的資源納入共享范疇，促進雙方協(xié)同發(fā)展？如何探索音樂教育資源互助新方式，共同推進音樂教學(xué)改革發(fā)展？這需要高師院校與中小學(xué)雙方樹立資源共享理念，明確共享目的，充分利用大數(shù)據(jù)思維實現(xiàn)資源的重組共建。

合作雙方需要建立一個完善的統(tǒng)合機制，搭建能讓彼此以優(yōu)補劣、優(yōu)優(yōu)結(jié)合的共享平臺，確保音樂教育資源的優(yōu)化和整合。其一，創(chuàng)建共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺。例如根據(jù)雙方合作需求，共建音樂教育網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置教研活動、專家指導(dǎo)、課題合作、教師培訓(xùn)、精品課程等系列模塊，將各類音樂教育資源進行統(tǒng)合；為形成人才培養(yǎng)的對接，可以遴選部分優(yōu)質(zhì)課，在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟“數(shù)字化音樂課堂”專欄，利用AI(人工智能)新技術(shù)，雙方提供在線課堂，及時呈現(xiàn)線上真實教學(xué)，以供觀摩學(xué)習(xí)。對于沒有形成合作對接的學(xué)校，雙方可以在各自的校園網(wǎng)站上開辟音樂教育專欄，進行資源的互通和開放，及時公布音樂教學(xué)、音樂會、學(xué)術(shù)交流、課堂開放日、教學(xué)研討等，實現(xiàn)平臺信息對接，方便師生對各類教學(xué)資源的查閱、檢索。其二，優(yōu)化音樂教學(xué)專業(yè)資源。利用數(shù)字技術(shù)，將專業(yè)資源信息進行篩選、歸類、組合、重建，提高專業(yè)資源品質(zhì)。如為提高教學(xué)專業(yè)性，建立專門的基礎(chǔ)樂理課件資源平臺，內(nèi)容包含對音樂課本中所出現(xiàn)過涉及到的音樂知識進行圖文講解，對相關(guān)學(xué)術(shù)名詞進行解釋，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容；中外音樂課件可以提供民樂演奏形式、中國曲藝、中國戲曲、西方音樂、名曲介紹、音樂家介紹等中外音樂知識。各類專欄的搭建需要實現(xiàn)數(shù)字化音樂資源的重組與轉(zhuǎn)換，解決教育資源共享準(zhǔn)確性和可靠性的問題。如可以建立專門的音樂教學(xué)圖庫，提供樂器圖庫、常用作品圖譜、音樂素材圖庫等，方便教師備課和教學(xué)調(diào)用。其三，規(guī)范管理網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)。對于部分資源存在質(zhì)量不高的現(xiàn)象，要對廣泛的音樂教育資源進行專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)，實現(xiàn)數(shù)字化音樂教育資源的有效利用，對海量數(shù)據(jù)進行提純，聚焦數(shù)據(jù)價值。一方面，通過大數(shù)據(jù)分析反饋信息，及時了解雙方師生在資源應(yīng)用過程中的需求，適時調(diào)整資源結(jié)構(gòu)。另一方面，可以配套設(shè)置智慧管理平臺，組建一個專業(yè)、科學(xué)、權(quán)威的音樂教學(xué)資源評估團隊，利用專業(yè)軟件等技術(shù)手段定期進行審核評價，及時刪除過時的、失效的教學(xué)資料，保證音樂教學(xué)資源平臺具有鮮活的生命力。

(二)搭建探索共享新模式和途徑

大數(shù)據(jù)時代背景下，高師院校與中小學(xué)在音樂教育資源共享方面還應(yīng)多途徑推進雙方交流合作，探索有效模式共同發(fā)展音樂教育事業(yè)。

首先，可以借助專業(yè)協(xié)會機構(gòu)或教研機構(gòu)搭建各類音樂教育交流會議。例如由中國教育學(xué)會主辦的“中國音樂教育大會”、由中央音樂學(xué)院等多家音樂協(xié)會機構(gòu)主辦的“國民音樂教育大會”等會議。這類會議活動有助于打破教育層級和壁壘，為我國音樂教育界廣大教師和學(xué)者搭建起音樂教育學(xué)術(shù)交流的橋梁，同時為大、中、小、幼、社區(qū)音樂教育工作者們提供一個開放自由的交流和展示平臺。[3]為推進雙方對話，主辦方可以邀請國內(nèi)外著名學(xué)者嘉賓進行相關(guān)主題報告，積極開展教學(xué)工作坊、論文宣讀、中小學(xué)優(yōu)秀課例展示、論文海報展、圓桌會議等活動，讓教育者得以資源互助最大化。此外，結(jié)合區(qū)域音樂教育相關(guān)問題，也可以開展有針對性的音樂教育論壇和研討。例如由華南師范大學(xué)、香港教育大學(xué)、澳門理工學(xué)院、臺南大學(xué)等共同發(fā)起的“兩岸四地學(xué)校音樂教育論壇”，曾于2017年舉辦了第六屆會議，其會議主題就是“高校音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育的對接共贏”。這種專題類會議可以促進雙方圍繞高等教育與基礎(chǔ)教育的互通模式、高校與中小學(xué)音樂教育合作交流、校際音樂教育資源共建等系列問題進行積極探討。當(dāng)然，除了舉辦綜合類大型音樂教育會議之外，也可以采用規(guī)模相對較小、組織形式靈活的專題討論。合作雙方就當(dāng)前音樂教育共性問題，聚焦具體某一教學(xué)困境，進行“精、準(zhǔn)、細(xì)”的教學(xué)探討，共同解決難題，推進地方性音樂教育發(fā)展。信息技術(shù)下，為了資源共享最大化，借助網(wǎng)絡(luò)在線直播等手段，可以將會議活動內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為線上音樂教育資源供未能參會人員進行跨時空觀摩學(xué)習(xí)。如江西省“贛教云+教學(xué)通2.0”網(wǎng)絡(luò)教研活動的舉辦，通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播或網(wǎng)絡(luò)會議研討的方式，為高校和中小學(xué)提供更直觀的信息獲取渠道，促成高校音樂教育理論資源和中小學(xué)一線教學(xué)案例資源的互換，實現(xiàn)線上線下音樂教育資源的共通共享。

其次，發(fā)揮教育行政部門以及教研機構(gòu)牽頭作用，打造音樂教育資源聯(lián)通共享平臺。2014年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》5號文件，旨在推動師范院校教師教育，深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等綜合改革。文件實施意見明確提出，要“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機制”，(1)中華人民共和國教育部.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見.2014-08-18[5號].建立合作共贏長效機制?；谶@一發(fā)展需求，教育單位或部門可以通過項目立項，委托建設(shè)等方式，組建“高校-中小學(xué)”教育聯(lián)盟，將人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等融入雙方合作教學(xué)中。例如鼓勵高校與中小學(xué)音樂教師“崗位互換”“雙向互聘”，或者實行“雙導(dǎo)師制”共同指導(dǎo)師范生；高校開辟“名師講堂”“中小學(xué)音樂課堂教學(xué)與實踐”等課程，聘請一線優(yōu)秀音樂教師走進大學(xué)課堂；擬訂項目合作方式，在中小學(xué)建立音樂教學(xué)實踐研究基地，讓高校教師帶領(lǐng)實習(xí)生指導(dǎo)中小學(xué)合唱團、管樂隊、舞蹈隊等，開展教學(xué)實踐活動……這些舉措不僅有助于推進優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)資源共享和中小學(xué)音樂教師教育協(xié)同創(chuàng)新，同時也能提高音樂專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域基礎(chǔ)音樂教育升級提質(zhì)，實現(xiàn)聯(lián)盟單位的合作共贏與共同發(fā)展。

此外，各類平臺的搭建還需要兼顧資源應(yīng)用的實際有效性。在利用資源共享推動音樂教學(xué)實踐深化改革的同時，我們也應(yīng)該注重共享背后的思考：共享便捷的同時如何避免資源依賴？信息豐富獲取的同時如何優(yōu)化資源質(zhì)量？面對信息技術(shù)不斷更新、迅猛發(fā)展，如何將資源有效運用于課堂實踐，進而兼顧音樂課程特殊性，遵循音樂教學(xué)規(guī)律……大數(shù)據(jù)下，音樂教育資源共享方式推動著音樂課堂教學(xué)與實踐的發(fā)展，更要正確面對信息技術(shù)為音樂教育資源帶來的便利。在技術(shù)運用的過程中充分認(rèn)識資源共享的作用，協(xié)調(diào)技術(shù)與資源、人與技術(shù)的關(guān)系，才不會在教學(xué)實踐中迷失音樂教育的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語

高師院校與中小學(xué)進行校際共享音樂教育資源是近年來一種新興的合作類型，也是未來音樂教育發(fā)展新形勢。置身于大數(shù)據(jù)時代，通過先進的信息技術(shù)收集和獲取資源，無論是對高校還是中小學(xué)來說，都有利于促進音樂教育與教學(xué)的深化改革。面對蜂擁而至的各類信息，需要搭建系列平臺，充分發(fā)揮資源數(shù)字化、平臺化、智慧化特點，進而完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在音樂教育資源共享中的應(yīng)用效果。同時，合作雙方需要有更長遠(yuǎn)的目光，明確音樂教育資源共享目的，強化共享理念，及時調(diào)整共享策略，促進校際各類音樂信息平臺的共建互助，才能真正實現(xiàn)高校與中小學(xué)音樂教育的協(xié)同進步和發(fā)展。