劉 峰

(江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，214000)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與,師生互動(dòng)”.而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)則是一種最直接的師生互動(dòng),是日常教學(xué)不可或缺的手段之一,是教學(xué)成功的基礎(chǔ).美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”.本文對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探索.

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,無(wú)效或低效提問(wèn)較為突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.全部或全無(wú)調(diào)節(jié)性提問(wèn)

一些教師的課堂全是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是什么”等提問(wèn),或以簡(jiǎn)單的記憶、訓(xùn)練、操作來(lái)替代學(xué)生思維,學(xué)生只需簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”.雖課堂氣氛熱鬧,但學(xué)生的思維參與度較低,由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”,其效果不佳,流于形式.課堂中少不了互動(dòng)以活躍氣氛,但有時(shí)課堂上的“靜”也是一門藝術(shù),教師要能掌握好課堂上動(dòng)與靜的生態(tài)平衡.

而另一些教師的課堂提問(wèn)中沒(méi)有調(diào)節(jié)性提問(wèn),課堂氣氛比較嚴(yán)肅緊張,類似的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等這類問(wèn)題，在課堂中看似簡(jiǎn)單、意義不大,但是從課堂教學(xué)效率來(lái)講,這種提問(wèn)能夠調(diào)節(jié)課堂緊張嚴(yán)肅的氣氛,讓課堂氛圍更活躍,能夠讓學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上獲得一種“肯定”信息,在一定程度上對(duì)鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣有一定的作用.

2.先自習(xí),后提問(wèn)

在一些新授課、概念課上,許多教師往往認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,從而完全將課堂放手給學(xué)生,由學(xué)生將基本內(nèi)容自習(xí)一遍,然后由教師簡(jiǎn)單提問(wèn)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生照書回答就默認(rèn)已經(jīng)掌握.問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體,有了問(wèn)題就需要解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思維就能動(dòng)起來(lái).沒(méi)有學(xué)生的思維參與,或沒(méi)有學(xué)生思維的深度參與的活動(dòng)，都不是有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),像這種沒(méi)有設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題的活動(dòng),沒(méi)有思維參與的外在操作活動(dòng)只能是一種“假活動(dòng)”.

3. 提問(wèn)只求正確答案

一些教師的提問(wèn)只要求學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路去回答,如果學(xué)生有不同的想法和方法,教師馬上打斷.固然,教師的思路可能比較簡(jiǎn)潔,但輕易否定一個(gè)學(xué)生的思路對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公正的,這將會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的積極性.忽視學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與認(rèn)知過(guò)程，不能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答,不能從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即不能達(dá)到“有效傾聽(tīng)”,從而就會(huì)扼殺教學(xué)中可能出現(xiàn)的有效生成.

4. 隨意性提問(wèn)較多

一些教師的提問(wèn)方式也較為隨意,一次聽(tīng)課“集合的基本運(yùn)算”,教師讓學(xué)生驗(yàn)證了一個(gè)等式,教師提問(wèn)的形式是這樣的:“證明下面的等式(A∩B)∪C=A∩(B∪C).”問(wèn)題提出后學(xué)生們不知道怎么回答,一個(gè)個(gè)坐在那里茫然而沒(méi)有反應(yīng),最后教師只有自己給學(xué)生講解,通過(guò)畫圖來(lái)證明這個(gè)等式.課后交流,教師本意是想要學(xué)生舉例驗(yàn)證此等式.“舉例驗(yàn)證”和“證明”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然效果不同.

一些教師的提問(wèn)不考慮問(wèn)題的難度,隨便叫學(xué)生回答,忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的個(gè)體差異.例如在講復(fù)習(xí)課“函數(shù)的最值”時(shí),在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),設(shè)問(wèn)“本節(jié)課大家學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)思想方法?”,但學(xué)生們的反應(yīng)是“無(wú)窮的沉默”.課后反思,在整節(jié)課中教師并沒(méi)有在講解例題時(shí)提及數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、換元的思想與方法,平時(shí)的教學(xué)中對(duì)此也滲透較少,學(xué)生的反應(yīng)也就不足為奇.教師對(duì)于教材的鉆研程度,教師的提問(wèn)方式,與學(xué)生的交流方式,以及對(duì)學(xué)生的了解程度，直接影響著教學(xué)有效性,課堂上教師的引導(dǎo)方式,提問(wèn)方式往往影響著學(xué)生的思維.如果遵循精讀教材,精鉆教材,充分了解學(xué)生,從學(xué)生思考的角度做出正確的引導(dǎo),達(dá)到有效師生互動(dòng),將會(huì)取得截然不同的教學(xué)效果.

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行有效提問(wèn)

什么樣的“課堂提問(wèn)"才算“有效提問(wèn)”呢?應(yīng)該體現(xiàn)在“有效”上,簡(jiǎn)而言之,就是要“有效果”.要達(dá)到這種效果,必須符合四個(gè)基本特征:

1.目的性

提問(wèn)是一種教學(xué)行為,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段,提問(wèn)有效與無(wú)效更是與目的相比較的一種判斷.從這個(gè)意義上說(shuō),目的性是有效提問(wèn)本身應(yīng)該具有的特性.從提問(wèn)過(guò)程是否有效來(lái)看,目的決定教師提問(wèn)的方式與方法,提問(wèn)有了明確的目的,會(huì)極大地增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性,提高實(shí)施的效率.在提問(wèn)時(shí)對(duì)選擇什么樣的問(wèn)題,問(wèn)什么樣的學(xué)生,如何提問(wèn)就會(huì)有較為明確的指向.因此,目的性是有效提問(wèn)最根本的特征.

目的性應(yīng)該從目的的確定和有效落實(shí)兩個(gè)方面來(lái)理解.

(1)目的的確定

提問(wèn)目的的確定不僅要看教師確定了什么樣的目的,還應(yīng)包括下面幾方面的內(nèi)容:首先,要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)目的對(duì)有效提問(wèn)的重要性.在判斷提問(wèn)是否有效與無(wú)效時(shí),更多的關(guān)注點(diǎn)常常在提問(wèn)的方法與技巧,而往往忽視有著“緘默”特性的目的,對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠.其次,依據(jù)什么來(lái)確定提問(wèn)目的.教師在確定提問(wèn)目的時(shí),依據(jù)不同,往往會(huì)確定出不同的提問(wèn)目的,進(jìn)而導(dǎo)致采取不同的提問(wèn)方法.另外,具體到一節(jié)課的提問(wèn)目的,還應(yīng)與這節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)考慮.最后,要考慮如何確定提問(wèn)目的.

(2)目的的有效落實(shí)

絕大多數(shù)教師都認(rèn)為自己的提問(wèn)是有目的的,但是這個(gè)目的是否得到有效落實(shí)?卻很少去深入思考.從一些數(shù)學(xué)課堂觀察來(lái)看,提問(wèn)目的得不到落實(shí)的現(xiàn)象較為普遍.如教師提問(wèn)的目的是想檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生“懂了嗎?”學(xué)生回答“懂了”,而實(shí)際上學(xué)生并不一定真的懂了,教師檢查的目的就可能落空.還有一些提問(wèn),目的是想啟發(fā)學(xué)生的思維,但卻沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生的思維,并讓學(xué)生的思維得到拓展和延伸.總之,只有目的,而不再對(duì)照和反思目的是否得到有效落實(shí),這對(duì)提問(wèn)的有效性有很大的影響.為此,對(duì)于不同目的的提問(wèn),應(yīng)該采取不同措施,讓提問(wèn)目的盡可能落在實(shí)處.

2.針對(duì)性

一般的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題主線都遵循“是什么—為什么—怎么樣”這個(gè)路線,教師的提問(wèn)也應(yīng)充分考慮到“什么問(wèn)題—何時(shí)—問(wèn)何人”.按照教學(xué)目標(biāo)的要求,結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容.

在課堂中,教師要有針對(duì)性地表述問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn),教師的“問(wèn)”要切中要害，精練干脆，無(wú)懈可擊，準(zhǔn)確無(wú)誤.只有教師“善問(wèn)”,才能使學(xué)生“善學(xué)”.

教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥,也能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中去.提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在:一是知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)"上;二是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“突破點(diǎn)”上;三是數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的“發(fā)散點(diǎn)”上;四是學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi).

教師提出的問(wèn)題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平.任何過(guò)易或過(guò)難的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯然不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.當(dāng)然,不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知水平,教師應(yīng)該因人而異地設(shè)計(jì)問(wèn)題.

3.激勵(lì)性

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師主要起引導(dǎo)作用.因此,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.興趣是最好的教師.學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,其學(xué)習(xí)就有了內(nèi)驅(qū)力,才有可能主動(dòng)地學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示教材的背景知識(shí)，設(shè)置懸念等，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,進(jìn)而使學(xué)生投入到積極的思考中去.

有效提問(wèn)不僅是教師自己能提出好的問(wèn)題,還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難,具有良好的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),一方面體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn),把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難、困惑、不理解的內(nèi)容主動(dòng)向教師或同學(xué)發(fā)問(wèn),通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助其對(duì)問(wèn)題有較為深刻的理解和思考.另一方面,不少學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較低,教師在教學(xué)時(shí),可以運(yùn)用各種提示語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生提問(wèn)的方法等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力.

4.生成性

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,以結(jié)果為中心的教學(xué)是低效的教學(xué).他們主張以過(guò)程為中心的教學(xué)思想,認(rèn)為教師的教不能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,只能間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.學(xué)生頭腦中的認(rèn)知活動(dòng)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素.因此課堂要有精彩的生成過(guò)程,必須要培養(yǎng)學(xué)生的生成意識(shí),精心組織課堂提問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng).

課堂要有精彩的生成,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的生成意識(shí),精心組織課堂提問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng).在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)那榫?強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)放性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.