聶琳

摘 ? 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)，幼兒教育的重要性也逐漸凸顯。由于幼兒年齡較小，天性活波好動，想要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)前，如何提高幼兒園教學(xué)整體質(zhì)量，尋求適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)方式成為教育工作者需要深入思考和探究的問題，游戲化教學(xué)在這種教學(xué)背景下營運(yùn)而生，在一定程度上提高了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)游戲化;存在問題;提升對策

幼兒教育是兒童接受正規(guī)教育的初始階段，也是為兒童未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。幼兒園教學(xué)作為教育事業(yè)發(fā)展中不可分割的一部分，需要加強(qiáng)重視兒童的培養(yǎng)和教學(xué)工作，充分做到以人為本、立德樹人，為我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，然而，由于幼兒年齡較小，天性活潑好動，自控能力和自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)背景下學(xué)習(xí)，普遍存在缺乏學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效率低下等問題，在一定程度上阻礙了兒童的全面發(fā)展。

1.幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1活動內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富

目前，有的幼兒園缺乏豐富的游戲化教學(xué)內(nèi)容，教師不能依托幼兒的實(shí)際情況組織教學(xué)活動，或者組織的教學(xué)活動無法吸引幼兒的注意力。這主要是教師沒有充分認(rèn)識到幼兒的實(shí)際情況所致，有的教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目開展教學(xué)活動，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容和游戲活動結(jié)合，最終使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。

1.2教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

在進(jìn)行游戲教學(xué)時，有的教師沒有對自身扮演的角色有清醒的認(rèn)識，在教學(xué)中忽視了幼兒的主體地位。另外，部分教師的教學(xué)水平有限，所設(shè)置的活動不能充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

1.3游戲化教學(xué)環(huán)境有待改善

游戲化教學(xué)需要一定的場地支撐，這樣才能讓幼兒自由地開展游戲活動。但是，目前的游戲化教學(xué)情況并不樂觀，如一些幼兒園班級內(nèi)幼兒較多，活動空間有限，無法營造良好的游戲環(huán)境。

2.幼兒園開展游戲化教學(xué)的措施

2.1重視游戲的多元化

在幼兒園教學(xué)中引入游戲化教學(xué)模式，教師除需要考慮幼兒的實(shí)際情況外，還應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律予以考慮，這就意味著教師必須重視教學(xué)萬式的多元化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，在教學(xué)小班幼兒時，教師可以讓幼兒在課堂上通過角色扮演開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中班或者大班幼兒時，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，開發(fā)識字、數(shù)字等萬面的游戲，讓幼兒通過游戲完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

2.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

把游戲化教學(xué)模式引入幼兒園教育中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力，挖掘幼兒的潛能。教師可以借助生活化的教學(xué)萬式，開展游戲化教學(xué)，讓幼兒通過游戲理解生活中的事物。教師應(yīng)該對幼兒進(jìn)行積極的鼓勵，讓他們敢于發(fā)表自己的意見和建議。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)萬面的知識時，教師可以把數(shù)字迷宮引入課堂，讓幼兒通過自己的努力走出迷宮。值得注意的是，教師不能過多地干預(yù)幼兒，而應(yīng)充分激發(fā)幼兒的積極主動性，借此培養(yǎng)幼兒多萬面的能力。教師在指導(dǎo)幼兒時，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們的思維能力和思考能力。具體來講，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓他們說出自己的想法和看法。通過這樣的萬式，教師不僅可以了解幼兒的真實(shí)想法，還能培養(yǎng)幼兒的探索精神和意識，進(jìn)而拓展幼兒的思維，促使其健康發(fā)展。

2.3重視益智游戲的應(yīng)用

幼兒時期是發(fā)展思維的黃金階段，幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒思維的發(fā)展。在開展教學(xué)活動時，教師可以引入益智類型的游戲?qū)τ變旱乃季S進(jìn)行啟迪。以“神探夏洛克”為例，在尚未開始游戲時，教師可以把一些可愛的小物品拿給幼兒看，如橡皮、小機(jī)器人、毛絨玩具等，然后進(jìn)行準(zhǔn)備工作。需要注意的是，準(zhǔn)備工作不能讓幼兒看到，等完成準(zhǔn)備工作后教師帶領(lǐng)幼兒開始游戲。教師要提醒幼兒，一定要對桌子上的物品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并設(shè)定一個合理的觀察時間。到時間后，讓幼兒轉(zhuǎn)過身，與此同時，教師把桌子上的物品隨意拿走幾樣，然后讓幼兒再次觀察桌子，回答少了什么。如果幼兒答對了，教師可以把其中一個小物品送給幼兒，最終獲得最多物品的幼兒勝出。這樣的游戲，不僅可以有效鍛煉幼兒的觀察能力，還可以培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

2.4巧用數(shù)字發(fā)散思維

幼兒階段的孩子認(rèn)識事物源于不斷地學(xué)習(xí)，然后開始構(gòu)建思維邏輯。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過數(shù)字游戲幫助幼兒構(gòu)建思維認(rèn)知，這對他們思維邏輯嚴(yán)密性和科學(xué)性的提升會有很大的幫助。

例如，教師可以給每位幼兒發(fā)一張圖片，圖片上有小狗、小貓、小刺渭三種動物。這三種動物在板凳上并排坐著，它們在進(jìn)行釣魚比賽，每個小動物的魚鉤旁邊都有很多魚，但是它們釣魚線卻纏繞在一起，不能有效區(qū)分魚究竟是誰釣的。教師可以讓幼兒通過自己的萬式確定哪條魚是小貓釣到的，哪條魚是小狗釣到的，最終統(tǒng)計(jì)出它們?nèi)齻€各釣到了幾條魚。有的幼兒采取走迷宮的形式，把釣魚線和魚聯(lián)合在一起;有的幼兒則深入觀察，努力找出答案。教師可以根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，集中幼兒的注意力，然后告訴他們最好的辦法?；蛘撸處熆梢宰層變喊缪蒴~、小貓、小狗、小刺猬等，讓他們在課堂上進(jìn)行釣魚活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的結(jié)合，促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地認(rèn)識到游戲化教學(xué)模式的重要性，并在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)選擇游戲類型，有效推動游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在游戲化教學(xué)模式中，教師應(yīng)該明晰自己的職責(zé)和定位，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，積極調(diào)動幼兒的積極性，使其感受到其中的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

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