摘 ? 要：近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)建筑行業(yè)也隨之不斷發(fā)展，而土木建筑類(lèi)高職院（系）則是為建筑行業(yè)輸送人才的重要渠道，其中實(shí)踐教學(xué)更是高職土木工程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但當(dāng)前高職土木工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大部分高職實(shí)踐教學(xué)教學(xué)形式單一、內(nèi)容落后與實(shí)際脫節(jié)、設(shè)備落后，實(shí)踐教學(xué)的任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，能傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐方面并不能進(jìn)行良好教學(xué)，對(duì)此現(xiàn)象已經(jīng)引起多方重視，因此就高職土木工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析提出相關(guān)改革與創(chuàng)新措施，確保高職土木工程類(lèi)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重。

關(guān)鍵詞：高職土木工程類(lèi);實(shí)踐教學(xué);改革與創(chuàng)新;措施

土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠符合當(dāng)下企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足新時(shí)代對(duì)建筑工程人才的要求，但當(dāng)前大部分高職土木工程類(lèi)實(shí)踐教學(xué)都存在一些問(wèn)題，因此高職利用改革創(chuàng)新措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，例如在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中增加生動(dòng)具體性，送培任課教師提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，引進(jìn)高技能工程師（工匠）擔(dān)當(dāng)實(shí)踐教師，加大對(duì)實(shí)踐教育的重視程度以及實(shí)施“1+X證書(shū)”制度等。確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

1.高職土木工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1自主創(chuàng)新、更新性不足

當(dāng)前大部分高職學(xué)院為專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位更有針對(duì)性，方向劃分均較細(xì)致，從而導(dǎo)致課程有足夠的深度，但同一大專(zhuān)業(yè)再進(jìn)行過(guò)細(xì)致分，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的廣度不夠，不能適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需求?，F(xiàn)如今企業(yè)需要的是全能型、復(fù)合型人才，但很明顯剛剛畢業(yè)的學(xué)生不太符合這一要求[1]。目前高職對(duì)于土木工程類(lèi)學(xué)生的教育教學(xué)完全按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范設(shè)置，課程內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行大綱，但存在內(nèi)容老舊單一，教師在教學(xué)過(guò)程中更新不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)不到實(shí)際建筑工程建設(shè)者的需求，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。

1.2實(shí)踐教學(xué)重視不夠

高職重視土木工程類(lèi)實(shí)踐教學(xué)重視不夠體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，各大高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)立不足，導(dǎo)致高職學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不足。另一方面，設(shè)備老舊匱乏，不能滿足學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)需求，有的操作性實(shí)訓(xùn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)只會(huì)“紙上談兵”，實(shí)操能力一般[2]。

1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式單一

雖然當(dāng)前很多高職學(xué)校為了跟上時(shí)代步伐，對(duì)于土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)加大了投入力度，但效果明顯不佳。其主要原因在于高職院校只是象征性的增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，沒(méi)有從根源上解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容依舊是以理論教師為主體、以10年多前的教材為基礎(chǔ)、以課堂為主要占地。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時(shí)期的要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)踐能力提升，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法找到滿意的工作。

1.4教師綜合能力不足

一方面我們的很多教師是校門(mén)對(duì)校門(mén)，研究生畢業(yè)就到高職院校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面高職院校通常只關(guān)注教師對(duì)課本知識(shí)教授的完整程度，不注重教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，注重科研學(xué)術(shù)論文考核，不管教師實(shí)踐教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)使得大部分高職學(xué)校的土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐鍛煉及實(shí)際操作能力提升的動(dòng)力和平臺(tái)，導(dǎo)致任課老師能力不足，教學(xué)質(zhì)量不佳[3]。

2.改革與創(chuàng)新措施

2.1提升教師綜合素質(zhì)

各大高職院校一定要加大重視程度，加強(qiáng)任課教師的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校應(yīng)該定期不定期循環(huán)安排教師去相關(guān)項(xiàng)目工地進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力一定能有質(zhì)的提升，這樣上課時(shí)才能和實(shí)際情況結(jié)合，課程內(nèi)容才能更加真實(shí)生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)接軌。另外高職院校還要鼓勵(lì)教師考取相關(guān)證書(shū)，提高任課教師實(shí)力，促使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。第三應(yīng)該請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)一些技能嫻熟并有一定理論知識(shí)的工程師（工匠）兼職作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，實(shí)踐教學(xué)實(shí)行雙師制理論老師加技能嫻熟的工程師（工匠）共同教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.2重視實(shí)踐教學(xué)

第一實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該到工地現(xiàn)場(chǎng)充分調(diào)研，了解實(shí)際施工做法，使課程設(shè)置貼切實(shí)踐，學(xué)而能用，學(xué)而有用。第二實(shí)踐教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三高職院?？梢越ㄔO(shè)一些半成品建筑作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。因?yàn)楣さ厥┕r(shí)為了安全不允許學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入，建設(shè)半成品可以很好的彌補(bǔ)這一問(wèn)題，課堂上遇到不能理解的問(wèn)題可以在半成品建筑處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以使學(xué)生更深入理解知識(shí)，還能提高學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)直觀的教學(xué)，可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。

2.3創(chuàng)新教學(xué)形式

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以分組對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐操作和解決問(wèn)題方法進(jìn)行探討交流，從而提高學(xué)生上課參與度，或與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中教師還可以提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)得出結(jié)論，提升學(xué)生積極性與自主性。課后教師也可將課堂講授的理論知識(shí)以作業(yè)的形式讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好領(lǐng)悟知識(shí)[4]。

2.4實(shí)施“1+X證書(shū)”制度

為了讓學(xué)生適應(yīng)大環(huán)境，符合當(dāng)下企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多實(shí)踐技能，可以采取“1+X證書(shū)”制度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。高職院?？梢砸螽厴I(yè)生在拿到畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)拿到多個(gè)專(zhuān)業(yè)技能的證書(shū)，例如鋼筋工、砌筑工等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等。高職院校利用“1+X證書(shū)”制度可以有效提高高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，提高就業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)需求，也能大幅提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)施工管理崗位對(duì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，但當(dāng)前高職土木建筑教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才能力太單一、技能不強(qiáng)，因此就當(dāng)下現(xiàn)狀，高職院校必須做出改變。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視改革力度，增加課程實(shí)用性、契合性、課堂趣味性，提升學(xué)生動(dòng)力，提升教師實(shí)踐能力，確保高職學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)社會(huì)要求，既擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識(shí)，還擁有良好的實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉，陳仁山.“新工科”背景下應(yīng)用型本科土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（36）：88-91.

[2]孫洪軍，賈艷東，趙麗紅. 基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽平臺(tái)下的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[C]. 《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì).2016智能城市與信息化建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)論文集II.《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì)：旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院，2016：222.

[3]王柳燕，王舜，趙柏冬.轉(zhuǎn)型發(fā)展下的實(shí)踐教學(xué)改革研究——以土木工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（24）：25-26+42.

[4]王俊，尚世宇，曹軍芬，張成興，李麗慧.轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及保障措施——以許昌學(xué)院為例[J].高等建筑教育，2015，24（03）：120-122.

作者簡(jiǎn)介：王水江，性別：男，民族：漢 ?出生年月：1981年2月生，籍貫：四川達(dá)川，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：講師，研究方向：土木工程測(cè)量